打开文本图片集

摘要： 目前，初中英语教学往往仅偏重于语言知识和技能的训练，教学评价也仅仅参考学生的考试成绩，缺少对学生学习进度的持续跟踪与激励。在此背景下《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出一体化“教-学-评”的教学新导向。本文通过介绍“教-学-评”的基本策略并从批判性角度分析目前初中英语教学里的评价窘境，比如评价制度单一、评价方式不准确。针对上述问题，本文提出解决方案来激起学生的学习激情，填补既有体系之不足。

关键词：“教-学-评”一体化；教学评价；初中英语教学

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022版）》明确提出了“教-学-评”一体化的教育理念，注重分析各教学要素之间的关系，实现目标、活动和评价的统一（教育部2022）。此理念是将教学、学习和评价三个环节紧密结合起来，打破之前教学评互不联系的现状。教师通过系统的教学评价及时掌握学生学习效果，能够及时调整能够自己的教学方法和教学策略，来提高教学活动的针对性和实效性，实现以评促教。

（一）研究背景

当前，我国正在加速改革教育评价，强调教育评价中的引导作用，例如中共中央、国务院（2021）印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出，要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。王蔷等（2023）讨论了义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施。在很早之前，布鲁姆就提出评价的重要作用（Cohen，1987）。但是传统的评价方式主要依靠考试，难以全面反映学生的学习情况，而且这些评价方式往往缺乏时效性和针对性，不能有效地指导学生学习知识和教师教学。在此背景下，“教-学-评”一体化教学模式应运而生。

（二）研究目的和意义

探究“教-学-评”一体化以评促教的策略核心在于通过教学评价来及时有效调整教学、和学习过程，以达到教学资源的高效利用。该策略可以帮助教师及时有效的掌握学生学习情况，及时调整自己的教学策略满足学生学习需求。在实践中，这种策略研究能为我们积累丰富的案例和宝贵的经验，更为未来的英语教学改革和创新提供了坚实的支撑。

二、“教-学-评”一体化实施过程中的问题

（一）评价时间滞后，未能适时调控课堂

在实际的英语教学中，学生的英语成绩之间的有着显著差距或两极分化现象，其背后的一个关键原因是教师对学生学习问题的反馈和纠正存在延迟。在实际教学过程中，教师往往仅通过单一的评价方式对学生进行反馈，也不能利用这些反馈对教学内容进行及时调整，并有针对性地进行点评和补救练习。这种缺乏对学生学习状态和进度即时关注与评估的教学方式，使得形成性评价难以在“本节课”的学习中得到有效实施，进而影响了学生的学习成效和进步。

（二）评价任务模糊，未能区分学习活动

目前，在教学中普遍存在的一个误区是把评价任务与学习活动混为一谈，错误地把学习活动直接等同于评价任务。然而，这两者之间存在着本质的区别。华萌萌（2021）讨论了核心素养背景下初中英语阅读课的教、学、评一体化设计与实施。以阅读课为例，学生能通过精读泛读完成习题步骤和任务，但不能将此作为评价任务。相反，学生如果能独立完成做题步骤和策略，并且能有效分析自己的做题情况，才可以称之为评价任务。通过区分评价任务和学习任务，可以帮助教师了解学生学习情况，有针对性地进行教学工作。

（三）评价方式单一，缺乏针对性的建议

在实际的英语课堂上，英语问题往往设置成不同的难度水平，学生的基础也参差不齐。但是对于所有学生教师基本都采用“Very，good”这样的评价。但是可能碰到的问题非常简单，也可能得到“Excellent！”这样的评价。这种单一机械、简单、毫无深度的课堂使教学变得极为机械。教师敷衍的评价语也无法做到与学生真正的交流。难以发现学生的真正问题，做不到因材施教。

上述所提到的问题并非个例，而是目前初中英语课堂广泛存在的现象。为了推动“教-学-评”一体化模式，实现以评促教，需要为教师提供一套具体可行的操作指南和策略。帮助教师更好地整合教学过程、学习活动和评价任务，实现三者之间的无缝衔接，从而提升学生的学习效果。

三、“以评促教”促进初中英语教学策略

（一）优化评价时机，实现课堂即时调控

即时反馈是优化评价时机的重要一环。当学生完成学习活动后，教师需要尽快给予反馈。这样不仅能让学生及时了解自己的学习状况，教师也能根据学生的反馈对教学策略进行调整。可以通过口头点评、书面批注、网上互动等方式进行及时反馈，还可以根据教学内容、学生特点，灵活调整评价时机。对于某些需要较长时间完成的学习活动，教师可以采用分阶段评价的方式，比如诊断性评价、形成性评价和终结性评价来保证评价能够贯穿于活动始终。同时，教师还需要对自己的教学行为进行反思，不断优化评价方式和方法。这样学生不仅能及时掌握自己每个阶段的学习情况，还可以看到自己整个学期的表现，提高自我学习能力。

（二）明确评价任务，区分学习活动与评价目标

首先，教师需要明确评价任务的具体内容和目标。评价任务应该是具体、可衡量的并且与学习目标紧密相关的。通过明确评价任务，教师可以确保评价活动能够准确地反映学生的学习进度和成果，如检验学生对某个知识点的掌握程度、评估学生的问题解决能力等。而学习活动是学生在课堂上参与的各种学习形式，如讨论、实验、练习等。教师需要将学习活动与评价目标进行区分来确保评价任务能够针对学生的学习成果进行评估，而不是简单地等同于学习活动本身。通过制定具体的评价标准和指标，可以更加准确地判断学生是否达到了评价目标，从而为后续的教学提供有针对性的指导。

（三）推行多元化评价策略，实现个性化教学指导

在探索“教－学－评一体化”三者相互融通以评促教的过程中，推行多元化评价策略具有重要的意义（具体如下图所示）。通过建立多元化的评价指标体系，采用多种评价方式相结合，实施动态、持续的评价，注重评价结果的反馈与指导，可以全面、客观地了解学生的学习情况，为教学改进提供有力的依据（王淼，2024）。诊断性评价可以为教师提供标准和指导，以克服教学中的缺陷，提高教育质量（董园园等，2023）。而形成性评价是指在本学期中记录学生每次的学习情况，及时掌握学生的变化。除此之外，还要对学生进行总结性评价，总结性评价结果可以反映教师在英语教学中的教学方法、教学内容和教学效果等方面的情况。通过分析评价结果，教师可以整体掌握跨度长的学习效果，发现问题和不足，从而调整教学策略，改进教学方法。

四、总结

本研究基于“教-学-评”一体化理念，探讨了以评促教的初中英语教学策略，旨在解决初中英语教学中存在的问题，并且提出了具体策略。教-学-评一体化中以评促教不仅能促教，还能促学，对教师和学生双方都有重大意义。尽管本研究对这些问题提出了具体的解决策略，由于时代的不断进步在实际应用中仍需不断探索和改进。未来可以进一步研究不同评价方式的具体实施效果，以及如何在评价过程中更好地激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

参考文献：

[1]董园园，潘雁.诊断性评价在初中英语写作教学中的应用研究[J].海外英语，2023（23）：179-181+193.

[2]华萌萌.核心素养背景下初中英语阅读课的教、学、评一体化设计与实施[D].山东师范大学，2021.DOI：10.27280/d.cnki.gsdsu.2021.001633.

[3]王淼.形成性评价在综合英语课程教学中的运用策略[J].海外英语，2024（08）：114-116.

[4]王蔷，刘莹，钱小芳，等.义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施——以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots？为例[J].基础教育课程，2023，（06）：44-55.

[5]中共中央 国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案[J].广西医科大学学报，2021，38（09）：1634.

[6]Cohen，S.A.Instructional alignment：Searching for a Magic bullet[J].Educational Researcher，1987，16（8）.