摘要：幼儿深度学习强调的是幼儿在学习过程中是否发生深层次思考，是否有真正高水平的认知活动参与。本文以大班幼儿搭建双层高架桥的整个游戏过程为例，分析幼儿在建构游戏中的深度学习行为，并提出支持策略。

关键词：建构游戏；深度学习；支持策略

一、游戏实践的背景

建构游戏是大班幼儿最喜欢的游戏之一，建构材料具有自由组合、重复使用、可塑性强的特点，有利于幼儿发挥想象，大胆创造。本月建构区的主题是各种各样的桥，孩子们都对搭建高架桥特别感兴趣，他们自由探索，在亲身体验、实际操作中实现自己搭建的需求和愿望、丰富主观体验、积累建构经验、发展动手能力。在自主活动的过程中，悠悠小朋友说：“妈妈带我去武汉旅游的时候见过双层的高架桥”，宝宝听见了也很激动地说：“我也见过”。双层高架桥该如何搭建呢？这是一个问题，又有小朋友被吸引了过来，于是一场关于双层高架桥搭建的探索之旅开始了，他们分工合作、激烈探讨，一起发现问题、解决问题，专注投入到了建构游戏中。

二、游戏过程思考与探索

片段一：初次尝试搭建双层高架桥

在悠悠的带领下，其他三位小朋友帮她运长条积木，阿布认为直接将长条积木放在铺设好的高架桥面上就行，悠悠和宝宝一致认为不可取，宽的放在中间占据空间，小车就没法过了，悠悠选择比较薄的积木不占地方，双层的桥很快搭好了，阿布又提出车该怎么上第二层的桥呢？车又不会飞，于是悠悠在桥面最高处斜靠一个长条积木，刚靠上去阿布兴奋地说“完成了”，这一瞬间，整个桥全部坍塌了。阿布认为是下方不稳，所以桥才会塌，在柱子旁边紧挨着放了一个长条积木，他们重新复原刚才的双层桥，到搭建最后一步通往最高处的斜坡时，桥又塌了。

片段二：寻找原因，再次尝试搭建

老师问：“为什么又倒了呢？”他们还是认为桥不够坚固，是下方的原因，拿了很多圆柱积木加固底部，他们信心满满认为这么多柱子的支撑下这次肯定成功，悠悠说：“虽然我们试了好几次，但是没关系，我们一定会成功的！”他们再次共同修复双层桥面。但是还是没有成功。

三、游戏过程中幼儿的深度学习

（一）多元能力的提升

1.建构技能：幼儿展现出良好的建构技能，如平铺、垒高、架空、围合等，其中不但有幼儿利用已经掌握的建构技巧进行设计与表达的过程，还有基于已有建构经验的创造性表现，比如如何实现一层与二层之间的路面搭建，幼儿丰富了建构技能，如加宽、盖顶、排列、斜式连接等。

2.数学认知能力：具体体现在对长方体积木、圆柱体积木等立体图形的特点认知，还有数与量、形状与空间的关系，如：在搭建护栏时用很多块宽的正方体积木代替一根长的长方体积木；有长短、宽窄的比较，比如目测车距与桥面的宽度，认为宽的护栏占据桥面影响车的通过；在一层盖顶时，知道选择很多积木转变方向连接延长。

（二）社会性互动

1.分工合作、同心协力：幼儿在过程中展现出高超的社会交往技能，共同实现目标，能很好地进行协商讨论、合作互助。每个人在团队中都很快找到自己的定位，各司其职，悠悠和宝宝负责主要搭建，同伴为其传递材料；同心协力，遇到问题没有相互抱怨推卸责任，尝试想办法解决问题；一起克服困难后，体验成功带来的喜悦，从而提升了他们的自信心、胜任感。

2.幼儿在游戏过程中具有自尊、自信、自主的表现：幼儿的建构表现出了明确的目的性和计划性，是自主意识的体现，他们搭建的目标物明确，就是一个双层的高架桥，悠悠能清晰地向同伴讲出需要什么形状的材料进行搭建。悠悠在搭建过程中具有一定的领导力、自信心，主动发起活动，在活动中出主意想办法，坚持不放弃。

四、教师支持策略

（一）利用游戏分享环节，梳理提升游戏经验

1.分享经验，激发兴趣

活动结束后请游戏者回顾分享：搭建的是什么？采用了什么方法？在搭建过程中遇到了什么问题？是怎么解决的？教师通过图片、视频等方式，帮助幼儿识别关键问题，引导提问帮助幼儿梳理提升总结，将个体经验转化为集体经验，促进幼儿从原有水平向更高水平发展。鼓励幼儿以绘画的形式回顾游戏过程，进行自我反思评价，总结分享经验，激发更多幼儿参与游戏的兴趣。

2.互动对话，推动游戏深入化

双层高架桥除了这样，还能怎么搭建？引导幼儿对材料、建构技巧、以及建构的创新点进行小组讨论，鼓励幼儿将讨论后的计划与猜想记录，在新的游戏中进一步验证操作。比如按照设计好的平面图进行搭建；桥还可以再加宽车道，将单行道变成双向行道；还可以设置桥的转弯等，增加幼儿互助学习，以此调动全体幼儿的思维参与，提高幼儿的多元思维能力，提升幼儿搭建经验。

（二）知识经验的支持，游戏中课程的生成

1.了解成功建构的知识原理

为什么前面三次搭建双层高架桥都成功了，但是最后一放斜坡，它就瞬间坍塌？这里面涉及科学“力”的原理。刚开始几个人在发现问题分析问题时认为是桥体下层不够稳固的原因，但是仔细观察会发现，只有上层的桥体坍塌，下层没有塌，实际上是上层的积木较窄较薄，无法承受斜坡那个长条积木的重量。后来加宽路面之后用的积木数量多，体积大，能承受的力量增大，同样的长条积木放上去，就可以很稳固，获得成功。

2.生成课程中整合发展

开展与“力”相关的主题课程，在集体教学活动中，让幼儿再次实验游戏过程，探索总结里面蕴含的科学知识；建构大桥结合安全教育进行谈话活动；活动中可以看到幼儿对于数学经验量的比较还掌握不精确，厚薄宽窄概念容易弄混，生成集体教学活动帮幼儿巩固；在区域活动科学区、数学区、建构区等继续进行相关的探索，实现多领域、目标的整合，关注到幼儿学习与发展的整体性。

（三）环境材料的支持，拓展游戏内容

1．创设有准备的环境

在建构区域，为幼儿提供大量不同国内外桥的图片资料，让幼儿对于桥的结构有更深入的了解；活动后将参与幼儿的绘画表征作品及作品过程照片粘贴在墙面上，供其他小朋友参考，在此借鉴的基础上可以有自己桥体的建构创新。

创设宽松自主的游戏氛围，鼓励幼儿自主搜集资料，观看视频、分享搭建经验等，满足幼儿的兴趣，游戏过程中教师适时合理介入，支持幼儿从原有水平向更高水平发展。

2.丰富游戏材料，为幼儿进行深度学习提供支持

联系幼儿生活经验，有四通八达的桥，有高高低低、转弯的桥等，要有目的地投放多样化的材料，加大低结构材料、自然材料的投放，比如幼儿建桥做路标，提供pvc管、卷纸筒等材料，比如设置桥的转弯处，可以提供弯型纸板或者雪花片等材料；与日常生活中的材料相迁移，比如牙膏盒、绳子、冰糕棍等，助力幼儿进行绳索桥的搭建，支持幼儿自主探索建构多种形式的双层桥体。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社，2001：11.

[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M1.北京：人民教育出版社，2013：288（2次）

[3]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012：11.