摘要：在当前教育改革的背景下，核心素养已成为教育领域关注的焦点。核心素养不仅关注学生知识的掌握，更强调学生能力的培养和情感态度价值观的形成。小学语文作为基础教育的重要组成部分，其作业设计对于学生核心素养的培养具有不可忽视的作用。本文旨在探讨基于核心素养视域下的小学语文大单元作业设计，为小学语文教学提供新的视角和方法。

关键词：核心素养；小学语文；大单元作业设计

引言

随着教育改革的不断深入，传统的以知识传授为主的教学模式已经不能满足现代社会对人才的需求。核心素养的提出，正是为了适应这一变化，培养学生的综合素质，使其具备终身学习和适应未来社会的能力。小学语文作为基础教育阶段的重要学科，其教学目标不仅仅是让学生掌握语文知识，更重要的是通过语文学习，培养学生的语言表达能力、思维能力、审美情感和文化认同感等核心素养。

1核心素养的内涵及其在小学语文教学中的重要性

1.1核心素养的定义与构成

核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素质和关键能力，它包括了认知能力、情感态度、价值观、学习方法和人际交往等多个方面。核心素养的培养旨在帮助学生形成适应未来社会发展的综合能力，使其在面对复杂多变的现实问题时能够灵活应对。

1.2核心素养在小学语文教学中的重要性

小学语文教学不仅要传授语言文字知识，更要注重学生核心素养的培养。通过语文学习，学生可以提高语言表达和理解能力，培养逻辑思维和创新思维，形成正确的价值观和审美观。这些能力与素质的培养，对于学生未来的学习和生活具有深远的影响。

2小学语文大单元作业设计的原则

2.1以学生为中心的原则

在设计小学语文大单元作业时，教师应始终将学生的需求和兴趣放在首位。作业内容应贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，使他们在完成作业的过程中能够主动探索和思考。此外，作业设计应考虑到学生的个体差异，提供不同层次的任务，以满足不同水平学生的需求，确保每个学生都能在作业中获得成就感和进步。

2.2综合性原则

小学语文大单元作业设计应注重知识与能力的综合运用。作业内容不仅要涵盖语文知识，还应融入其他学科的知识，如历史、科学等，以培养学生的跨学科思维能力。同时，作业设计应注重听说读写等语文基本技能的综合训练，使学生在完成作业的过程中能够全面提升语文素养。

2.3实践性原则

语文学习的最终目的是应用。因此，小学语文大单元作业设计应注重实践性，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中。作业可以设计为项目式学习、情境模拟、角色扮演等多种形式，让学生在实际操作中体验语文学习的乐趣，提高解决实际问题的能力。

2.4创新性原则

在核心素养视域下，创新思维的培养是不可或缺的。小学语文大单元作业设计应鼓励学生发散思维，提出新颖的观点和解决问题的方法。教师可以设计开放性问题，让学生自由探索，鼓励学生在作业中展示自己的独特见解和创意。

3核心素养视域下的小学语文大单元作业设计的策略

3.1明确作业目标，注重过程评价

在核心素养视域下，小学语文大单元作业设计应明确作业目标，注重过程评价。教师在设计作业时，应明确作业旨在培养学生的哪些核心素养，如语言表达能力、逻辑思维能力、审美情感等，并将这些目标具体化，融入到作业的各个环节中。同时，评价方式也应从传统的结果评价转向过程评价，关注学生在完成作业过程中的表现、进步和努力程度，而不仅仅是最终的作业成果。通过过程评价，教师可以更全面地了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助，促进学生核心素养的全面发展。

3.2布置基础性作业，巩固学生知识

在设计小学语文大单元作业基础性作业时，一要明确目标，紧扣单元主题。确定基础性作业的目标要紧密围绕大单元的教学主题和语文要素。例如，在以“自然风光”为主题的单元中，基础性作业可以包括认识与自然风光相关的生字词、背诵描写自然美景的经典段落等，让学生在完成作业的过程中不断强化对单元主题的理解。二要分层设计，满足不同需求。根据学生的学习能力和水平进行分层。可以分为基础层、提高层和拓展层。基础层作业面向全体学生，确保他们掌握最基本的语文知识和技能。比如让学生正确书写重点生字词、朗读课文并理解简单的语句。提高层作业则针对中等水平的学生，在基础任务上增加一些难度，如用给定的生字词进行造句、分析课文中描写自然风光的手法等。鼓励学有余力的学生进行拓展性学习。三要形式多样，激发学习兴趣。避免作业形式单一，采用多种形式激发学生的学习兴趣。例如，设计趣味性的填空、连线、猜谜语等游戏形式的作业，让学生在轻松愉快的氛围中完成对基础知识的巩固。还可以布置口语表达作业，提高他们的语言表达能力。四要及时反馈，强化学习效果。教师及时对作业进行批改和反馈，有针对性的讲解和指导，帮助学生纠正错误，强化对知识的掌握，鼓励学生总结和反思，提高他们的自主学习能力。

3.3利用信息技术，拓展作业形式

随着信息技术的快速发展，小学语文大单元作业设计可以充分利用信息技术拓展作业形式。例如，教师可以利用网络平台发布作业，学生可以在平台上提交作业，进行在线讨论和交流。此外，教师还可以利用多媒体资源，设计富有创意的作业，如制作微视频、电子海报等，让学生在完成作业的过程中，提高信息素养和创新能力。

3.4结合地方文化，增强作业的实践性

地方文化是小学语文教学中不可忽视的资源。在核心素养视域下，小学语文大单元作业设计应结合地方文化，增强作业的实践性。教师可以设计与地方文化相关的作业，如让学生调查家乡的历史文化、参与地方传统节日的活动等，让学生在实践中了解和传承地方文化，培养对家乡的认同感和自豪感。

3.5创设作业情境，激发学生情感体验

情境教学法是小学语文教学中常用的一种方法，它能够有效地激发学生的情感体验，增强学生对知识的理解和记忆。在核心素养视域下，小学语文大单元作业设计应注重创设情境，让学生在具体的情境中完成作业任务。例如，教师可以设计一些与学生生活紧密相关的主题，如家庭、学校、社区等，让学生在模拟的情境中进行角色扮演、故事创作或情景对话等活动。通过情境的创设，学生不仅能够更好地理解语文知识，还能够培养他们的同理心、合作精神和责任感。

结语

总之，在核心素养视域下，小学语文大单元作业设计应注重学生核心素养的培养，通过明确作业目标、布置基础性作业、利用信息技术、结合地方文化、开展合作学习等策略，设计出富有创意、贴近学生生活实际、有利于学生全面发展的作业，为小学语文教学提供新的视角和方法。

参考文献：

[1]侯嘉慧.单元作业：“双减”背景下作业设计的新思路[J].江苏教育，2022（09）：52-56.

[2]焦鹏程.基于核心素养的语文单元作业设计[J].湖北教育（教育教学），2022（12）：5-8.