摘要：随着全球化进程的加速和信息技术的迅速发展，高中英语教育面临着前所未有的挑战与机遇。英语不仅是全球性的交流工具，更是开启文化交流和获取信息的重要窗口，此背景下，传统的以语法讲授和词汇记忆为主的教学方法已经难以满足当代学生的学习需求。因此，教育界开始探索更加高效和深入的教学方法，以促进学生英语能力的全面发展。深度学习，作为强调学生主动探索、深入理解和应用知识的教学方法，应运而生。其不仅关注知识的广度，更重视知识的深度和学生思维能力的提升。在高中英语读写教学中，深度学习的应用旨在通过互动式阅读分析、写作活动、跨文化交流和技术资源的利用等策略，激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维、创造力和自主学习能力，所以此教学方法的探索和实践，对于提升学生的英语综合能力，加深其对语言和文化的理解，具有重要的理论和实践价值。

关键词：深度学习；高中英语；读后续写教学

引言

随着新课程改革的全面落实，高中英语教学更加强调发展学生思维品质。读后续写更加重视考查学生思维能力，能够引领学生在解读主题中创造性模仿，在解构语篇框架中发展逻辑思维，在内化和拓展文本内涵中形成批判性思维。学生需要了解所给短文的主要内容，清楚其关键词和语言结构的使用情况，还能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构。

1组织写作活动和同伴评审

为提升学生的写作能力和批判性思维能力，组织写作活动时，教师应明确写作活动的目标和要求，确保学生了解所需完成的写作任务。对于“Teenagelife”单元，教师可设计与青少年生活相关的写作主题，例如“我的理想学校生活”或“面对青少年问题我的看法”。在提出写作主题时，教师需要明确指出写作的具体要求，如文章的结构、字数限制、使用的时态和人称等，以及评分标准。协作正式开始前，教师应组织预写作活动，帮助学生激发思考和收集材料，具体可通过小组讨论、头脑风暴或观看与主题相关的视频资料等方式，引导学生思考自己对于青少年生活的看法和经验，同时收集写作时可能使用到的词汇和方法。在写作阶段，应由学生独立完成写作任务，教师在此过程中扮演辅导员的角色，提供必要的指导和支持。为保证写作质量，教师可以引导学生采用草稿———修改———定稿的写作流程，鼓励学生先自由写作，不必担心语法和词汇错误，重点放在内容的展开和逻辑的构建方面。在学生完成初稿后，教师可以提供一对一的反馈，指出学生在内容、组织和语言使用上的优点和需要改进的地方。同伴评审阶段，在学生完成定稿后，教师应组织同伴评审活动。每位学生的作文被匿名分配给另一位学生进行评审，评审的侧重点应包括内容的相关性、文章的组织结构、语法和词汇的准确性以及提出改进建议。为确保同伴评审的有效性，教师需要事先对学生进行培训，讲解如何进行有效的评审，包括如何给出建设性的反馈。同伴评审后，学生可根据收到的反馈对自己的文章进行最后的修改和完善，教师再次进行审阅，给出最终的评分和反馈。此外，教师可以挑选一些优秀的作品在班上分享，不仅可以表彰优秀学生，也可以作为教学的环节，让学生从同伴的作品中获得学习和启发。

2个性化听力训练与反馈

在高中英语听力技能训练中，基于深度学习的个性化听力训练与反馈系统可以为学生提供更具体、针对性更强的训练和评估。该系统利用深度学习模型分析学生在听力方面的瓶颈和难点，并据此制定相应的训练计划和反馈机制。个性化训练可以根据学生的听力水平和个人兴趣爱好进行定制化设计。通过收集大量的学生作答数据和错误分析结果，深度学习模型可以自动学习出不同学生在听力方面的弱项和难点，并给出相应的训练内容和难度。对于某些学生而言，他们可能需要加强对特定词汇或语法结构的理解，而另一些学生则需要提高对语音语调的敏感度。根据不同学生的需求和特点，个性化训练可以给出针对性更强的听力材料和练习题目，以加强学生的听力能力。

3跨文化交流与比较

由于语言学习不仅仅是对词汇、语法的理解过程，还应对语言的文化、价值观进行了解，所以教师应深入理解和比较不同文化背景下的生活方式、价值观和社会习俗。以人教版高中英语必修一Unit1“Teenagelife”为例，教师可设计具体的跨文化比较项目，要求学生选择与本单元主题相关的具体文化现象，如学校生活、家庭关系或青少年面临的挑战等，然后分别研究中外两种文化背景下的表现和处理方式。项目开始时，教师需明确项目的目的、要求和评估标准，确保学生了解所需完成的任务。明确项目目的后，教师再引导学生通过网络搜索、阅读相关的书籍和文章、观看相关的视频材料等方式，搜集两种文化背景下相同主题的信息。学生需要从搜集的信息中提取关键点，并进行初步的分析比较，识别两种文化中的相似之处和差异。在上述基础上，课堂中教师可要求学生以小组形式展开深入讨论，分享各自的发现和观点。在小组讨论过程中，学生通过彼此的交流，可进一步深化对比较主题的理解，完善自己的分析。教师在此阶段的角色是引导者和协调者，确保讨论的有效性，帮助学生解决在分析比较过程中遇到的问题。讨论结束后，要求每个小组基于讨论的结果，准备一份跨文化比较报告，报告中应详细描述两种文化中相应现象的特点、相似之处与差异，并尝试分析造成这些差异的原因，此报告的准备过程不仅是学生展示研究成果的机会，也是他们提高写作技能的实践。完成报告后，教师组织小组展示会，每个小组向全班展示自己的研究成果。展示后，其他学生和教师提出问题或评论，进一步讨论和深化理解。最后，教师根据学生的报告和展示表现进行评估，评估其信息搜集的全面性、分析比较的深度、报告的清晰性和展示的效果，并据此指出学生完成项目中的优点和需要改进的地方。

结语

综上所述，基于深度学习理论的高中英语教学探索为教师提供了一个全新的视角，帮助我们深入挖掘学生在英语学习过程中的认知规律和特点。然而，值得注意的是，任何教学改革都需要循序渐进，应当在实践过程中不断总结经验，发现并解决问题，从而逐步完善这一教学模式。让我们携手共同努力，推动高中英语教育的发展，为国家培养出更多具备国际竞争力的英才。

参考文献：

[1]邓慧君.指向深度学习的高中英语群文阅读教学实践[J].中小学课堂教学研究，2023，（12）：52-55.

[2]邓秀恭.指向深度学习的高中英语阅读教学实践研究[J].高考，2023，（35）：141-143.