摘要：目前数字经济已经成为重要经济驱动力，但高素质应用人才供不应求。本文基于OBE教育理念下，分析了目前数字经济专业人才培养模式中存在理念认知受限、课程体系不合理、评价体系缺乏及校企合作合作效果不佳等。进而提出了加强OBE理念培训、构建科学的专业课程体系、构建多元化评价体系及深化校企合作等策略，以提升人才培养质量，满足社会需求。

关键词：OBE教育理念；数字经济；应用型人才；培养模式

引言

随着全球数字化进程的加速推进，数字经济已成为当今世界经济发展的重要驱动力。这一领域的迅猛发展也带来了人才需求的巨大缺口，尤其是高素质的应用型人才供不应求，这已成为制约数字经济发展的瓶颈问题［1］。因此，面对产业数字化转型带来的深刻变革，培养并吸引大量应用型数字人才已成为当前社会经济发展的重要任务。这不仅需要教育机构加强相关专业的建设和改革，以适应市场需求的变化；同时也需要企业和社会各界共同努力，为这些新兴人才提供广阔的发展空间和良好的成长环境［2］。

1. OBE教育理念概述

OBE教育理念，即Outcome-Based Education，是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。它起源于美国的基础教育改革，后逐渐在全球范围内的高等教育领域得到广泛应用。OBE教育理念强调教育应该围绕学生毕业后能够获得的实际能力来设计，以此作为教学设计和课程开发的基础，确保学生在完成学业后能够具备所需的知识、技能和素质。

OBE教育理念核心思想，主要表现在以下几个方面：第一，以学生的个体差异为关注点，尊重每个学生的个性发展，提倡教学因材施教。其次，OBE注重学生的实践能力和创新精神的培养，鼓励学生通过实际操作和问题解决来深化对知识的理解［3］。再次，OBE强调教育的实用性和社会性，要求教育内容与社会需求紧密相连，以确保学生毕业后能够顺利融入社会并贡献自己的力量。

2.高校数字经济专业人才培养与OBE理念结合的必要性

根据中国信息通信研究院最新发布的《中国数字经济发展报告（2022年）》，我国在2021年的数字经济规模已跃升至45.5万亿元，这一显著成就标志着数字经济已成为推动国家经济增长的关键引擎。其中，产业数字化作为数字经济发展的核心驱动力，不仅为社会经济的高速增长注入了强劲动力，云计算、大数据、物联网、区块链等多个领域均被其覆盖［4］。为积极响应国家发展数字经济的战略部署，众多企业纷纷投身数字经济相关领域，探索传统产业与数字化技术的深度融合。例如，在房地产行业，数字化技术的应用推动了社区云边一体化解决方案的实施，构建了智慧生活社区［5］；在教育领域，“AI+教育”模式借助人工智能技术，打造了智慧课堂，实现了线上线下融合的可视化教学体系，为教育改革注入了新活力。面对社会上各类企业面临的向数字化生产转型的迫切需求，作为国家专业化人才培养的主力军，国内高校近几年来纷纷开设数字经济专业，旨在培养数字化专业人才以满足社会生产发展的需要。然而，数字经济专业作为新兴学科，其建设仍处于初级阶段，课程建设亟需进一步创新与完善。

在上述背景下，将OBE理念融入数字经济专业人才培养模式之中，显得尤为重要。OBE理念为数字经济专业人才培养的课程体系设计提供了科学、合理的指导思想。通过两者的结合，可以让课程内容与实际应用紧密结合，有效提升学生的数字化实践能力和创新能力，进而满足社会相关行业对数字经济人才的迫切需求。

3. 基于OBE教育理念的数字专业应用型人才培养模式中现存问题分析

目前理念的数字经济专业应用型人才培养模式中出现的问题，可以从以下几个维度进行探讨：

3.1 理念认知与接受度受限制

在数字经济飞速发展的今天，OBE理念作为一种先进的教育模式，被越来越多地引入到数字经济专业的人才培养体系中。然而，尽管其潜力巨大，但由于理念的新颖性和复杂性，部分高校的数字经济专业教师在理解和实践上仍面临诸多挑战： 首先，认知局限。OBE教育理念强调以学生的学习成果为关注点，这要求专业课教师从根本上转变传统的教学观念，从“教什么”转向“学什么”，再到“如何评估学得如何”。然而，长期受应试教育影响的授课教师可能难以迅速适应这种转变，对OBE理念的理解仅停留在表面，未能深入其心。其次，实施难度。OBE理念的实施需要一套完善的课程体系、评价体系以及支持体系作为支撑。然而，这些体系的构建并非一蹴而就，需要主管教学的领导、课任教师投入大量的时间和精力进行研究和探索。此外，由于不同高校的资源条件、师资力量和学生基础存在差异，OBE理念的实施效果也会有所不同，这进一步增加了实施的难度。数字经济专业是新兴专业，部分专业课老师是从其他学科转过来的，并没有计算机或者经济学背景，在教学初期对于课程教学设计存在不足，在教学过程中完全实现OBE教育理念难度较大。第三，教学理念冲突。传统教学中一直强调教师的主导地位，而OBE理念则突出学生的主体地位。这种教学理念冲突可能导致一线教师在实施OBE理念时感到困惑和不安，担心失去对课堂的控制权。

3.2课程体系构建不合理

在数字经济专业应用型人才培养过程中，关键在于是否能够合理地构建课程体系。基于OBE教育理念，课程应紧密围绕学生应达到的学习成果进行设计，确保每一门课程都能为学生实现最终学习目标提供有力支撑。然而，目前部分高校在课程体系构建上仍存在课程设置不全面、跨学科融合不足等问题。以《工业大数据分析与应用》为例，这门课程是数字经济专业的专业核心课程，但部分高校可能将其与计算机科学或统计学专业的相关课程混淆，没有根据数字经济专业的特点进行针对性设计，会造成课程教学内容与实际需要不符合。

3.3 缺乏科学的人才培养评价体系

传统的教学评价体系侧重于对学生知识掌握程度的考核。OBE教育理念中，评价体系应关注学生的学习成果进行构建，注重对本专业学生的学习过程、学习结果的综合评价。然而，目前部分高校在评价体系改革方面出现了缺乏过程性评价、评价主体单一、评价标准与企业需求脱节等问题。在当前的数字经济专业课程评价体系中，因为各种评价标准没具体落实到位，过程性评价往往被忽视或形式化，出现授课教师不能及时掌握学生的学习动态，也不能在学生学习时给予及时、有效地辅导；例如《商务数据分析》这种基础性课程，目前的评价还是以授课教师的单一评价为主，缺乏学生自评、企业导师评价。这种单一的评价方式容易出现评价结果的主观性和片面性，无法综合反映学生的综合素质和能力水平。

3.4校企合作与产教融合效果不理想

数字经济专业应用型人才培养需要深度推进校企合作与产教融合。学校与企业建立紧密的合作关系，一方面，可以为在校学生提供更多的实践机会和就业渠道；另一方面，企业也可以借助高校的师资力量和技术支持，推动自身技术、产品创新和产业升级。目前在校企合作、产教融合的过程中，出现了一些问题：第一，合作机制不健全。尽管许多高校都认识到校企合作的重要性，但在履行过程中，合作机制往往不够健全。这体现在合作协议的模糊性、合作双方权责不明、利益分配不均等方面，导致合作难以深入持久地进行。第二，课程内容与行业需求脱节。目前高校的数字经济专业课程设置没有与行业实际需求接轨。行业需求变化大，数字经济课程都是设置好以后，四年之中基本不会变，课程变动存在滞后性，导致学生在毕业后难以迅速适应工作岗位。第三，合作企业不积极。尽管校企合作对双方都有利，但企业在参与过程中往往面临成本投入大、回报周期长、实习管理复杂等问题，部分企业在校企合作过程中的积极性不高。此外，部分企业对教育的社会责任感不强，也影响了其参与合作的意愿。

4. 基于OBE教育理念的数字专业应用型人才培养模式

基于“以学生为本”、“成果导向”和“持续改进”为中心的 OBE教育理念，大学在构建数字经济专业人才培养模式时要把握好如下几点：

4.1加强OBE理念的教育与培训

学校可以加强OBE理念的教育与培训，帮助一线教师从思维上将现有教学观念向OBE教育理念的转型。首先，组织专题研讨会和工作坊，定期邀请OBE教育理念的专家进行讲座和培训，帮助一线教师深入理解OBE理念的核心价值和实践方法；第二，开展在线学习和资源共享。利用网络平台提供OBE理念的相关课程和资料，方便授课教师自主学习和交流；第三，建立OBE理念学习小组。鼓励授课老师自发组织学习小组，共同研究和探讨OBE理念在数字经济专业人才培养中的应用。

4.2构建专注于应用型专业人才培养的课程体系

首先，要明确了人才培养的目标，这是课程体系构建的基石。在课程体系的具体构建过程中，开课学院应充分调研政府部门、企事业单位、同类院校及本专业教师的意见和建议，保证教学内容切合实际，具有前瞻性。同时，强调多学科知识的整合，尤其是经济，管理，计算机，统计，数据科学等，以培养学生的综合素养和创新能力。

为了体现OBE教育理念的“成果导向”，应设计以综合性大项目为主要载体的教学模式。这些项目不仅涉及技术、经济、企业和社会的多个方面，还紧密贴合企业实际需求或工程实际，旨在通过“做、中、学”的方式，培养学生的数字化思维和实现数字化价值的综合能力。

此外，还注重课程体系的持续改进。通过定期评估学生的学习成果和就业情况，我们不断调整和优化课程内容、教学方法及评价体系，以确保人才培养质量与社会需求保持同步。

4.3 建立一套科学、多元的教学质量评估体系

在数字化变革的大环境下，如何培养高素质的数字化人才显得尤为重要。这一体系不应仅仅依赖于单一的评价手段，而应着重于评价目标、评价主体、评价指标和评价方法等多方面的革新。在 OBE理念的指引下，建立一套科学的、多元的教学质量评估体系，可以从下面几个方面着手：

第一，教育评价（基于OBE的教育过程与成效评价）。利用数据挖掘技术，以数字教学信息平台为基础，对学生的特点进行分析。结合OBE教育理念与数字经济应用型人才培养目标，从教育活动的设定、教育过程的实施以及教育成果的达成等方面，全面评估学生知识的掌握和能力的发展。此评价旨在确保教育活动紧密围绕既定的学习成果展开，为提升教育质量和制定科学决策提供坚实的数据支撑。

第二，学业评价（理论知识与实践能力的科学评价）。在OBE理论的指导下，采用考试评价、项目作业、实践考核、技能展示以及心理测评等多种方式，对学生在学习过程中必须具备的理论知识和实际应用能力进行综合评价。特别注重实践能力的评估，通过模拟项目、实习实训、创新竞赛等形式，检验学生将理论知识转化为解决实际问题的能力，确保学业评价既全面又深入。

第三，社会评价（用人单位反馈与持续改进）。通过电话访问、电子邮件调查、在线问卷等多种渠道，定期回访用人单位和企业，设计针对性的调查表，全面了解其对实习生或毕业生的满意度、工作表现及职业素养等方面的评价。收集并分析用人单位或企业对人才培养工作的具体意见和建议，将这些宝贵的外部反馈及时汇总反馈给学院主管领导、专业教师及学生工作部门，作为调整课程设置、优化教学方法、改进培养方案的重要依据，形成持续改进的良性循环。

4.4 结合OBE教育理念，建立产学研一体化的数字经济应用型人才培养新模式。

在 OBE教学思想下，教师要把培养目标重点放在培养学生的核心能力与素养上。在这一框架下，产教融合、校企合作成为培养数字经济专业应用型人才培养新模式的关键路径。

深化校企合作方案，建立产学研一体化的合作模式，具体策略包括：第一，资源共享与知识更新。充分利用企业敏锐的市场洞察力和快速响应机制，以及其在数字领域的优质人才资源，为数字经济专业授课老师提供最新的行业动态和技术趋势分享。通过定期讲座、工作坊、在线课程等形式，结合OBE教学理念，确保教学内容与企业实际需求紧密对接，促进师生数字化知识的快速迭代与更新，以满足学生未来职业发展的需求。第二，实践实训与能力提升。组织学生进入企业进行实地实训或实习，让学生亲身体验企业的工作环境、流程和模式。同时，将企业的真实项目或员工培训直接引入高校课堂，基于企业实际运营中的项目实施过程，引导学生参与从项目构思到成果运作的全过程。这种实践导向的培养方式，旨在培养学生的规划能力、解决问题能力、组织沟通能力和团队协作能力，能够帮助学生毕业后迅速适应企业需求，实现个人能力与职业发展的无缝对接。第三，能力导向与素质培养。通过参与企业项目，学生不仅能掌握专业技能，还能深入理解企业项目流程规范，提前掌握企业对人才素质与技能的具体要求。结合OBE教学理念，注重培养学生的创新思维、批判性思维和持续学习的能力，确保学生在实践中不断提升自我，实现个人能力的全面发展。

参考文献

[1]刘世奇，张村，许延春等.基于OBE教育理念的特殊开采课程改革与探索［J］.高教学刊，2022（14）：138-141

[2]王静娴.数字经济背景下基于OBE的贸易经济专业实践教学质量评价［J］.科技经济市场，2023（03）：45-47

[3]胡住美.OBE理念下应用型高校会计学专业人才培养模式研究［J］.大学，2021（10）：23-25

[4]王娟.基于OBE教育理念的项目化教学模式--以数字电子技术课程为例［J］.造纸装备及材料，2024（05）：54-56

[5]林路洋.基于OBE理念的BOPPPS教学模式在机械设计制造及其自动化专业实验教学中的应用研究［J］.大众科技，2024（06）45-47

作者简介：唐靖雯（1982-），女，汉族，广西桂林人，洛阳理工学院经济与管理学院，硕士研究生，研究方向为数字经济。