摘要：数字化转型已经成为当下教育高质量发展的重要举措，作为教育体系中的重要一环，当前大学英语教学存在一些新问题，面临着机遇与挑战。教师需要把握教育数字化时代机遇，转变教学思路，提升数字素养与能力，优化整合教学资源，创新教学路径，进一步推动大学英语教学改革，以顺应教育数字化发展趋势。

关键词：数字化转型；大学英语教学；教学改革

近年来，以大数据、人工智能、虚拟现实等为代表的数字技术引领的创新突飞猛进，人们的生活方式、认知与思维方式发生了巨大变化，同样数字技术融入高等教育的各个领域，带来了深刻的教育变革，尤其在大学英语教学领域各种教学及测试平台的应用广泛，大学英语教师的教学信息化能力面临严峻挑战。2022年，教育部启动实施教育数字化战略行动，旨在通过信息化、数字化和智能化加速教学方式改变、提高教学效率，以高水平教育数字化引领教育现代化。但当前数字技术在大学英语教学中的应用还不够彻底充分，校本优质数字化资源较为匮乏，师生数字化意识和数字技术应用能力有待进一步提高。如何在大学英语学时、学分大幅压缩的背景下，使数字技术赋能英语教学，高效利用有限的课堂时空延伸课外空间，更好地提升大学英语教学质量和效率，促进大学英语教育教学创新发展，服务国家战略需求和学生成才成长的需要，成为当下大学英语教学的重要研究课题。

一、数字化转型背景下教育行业发展新特征

数字技术的发展对经济和社会发展产生了变革性影响，教育行业也呈现出新的特征。

1. 教育服务更加多样化

传统教育行业一般在封闭的学校教育体系内运行和发展，在数字化转型背景下，单纯的学校教育难以满足人民群众对教育多样化的需要，教育行业领域日益细分，越来越多的精细化、专业化、多样化和个性化的高质量教育服务不断涌现，有效弥补了传统学校实施标准化教育造成的个性化学习服务的缺失，推动了整个教育行业的大变革。

2. 教育实践更加系统化

在数字化转型背景下，教育实践超越个体与局部的相对狭窄和静态的视野，逐渐从经验化走向系统化。教育实践更加关注学生的动态成长过程，实现系统化闭环的良性运行。大数据可以更容易发现问题和盲区，有利于聚焦微观的教学过程以及学生日常学习情况，将教育活动通过数据清晰地描述出来，为教师改进教学提供了有力支持。

3. 教育评价更加多元化

数字化转型背景下人们越来越借助大数据技术评价教育效果，更加聚焦于为学生提供学习支持，创设更多样化的学习选择，随时随地获取和使用数字学习资源，获得更加真实的学习体验。教学评价从传统的主观经验判断、单一评价标准转向强化客观数据支撑。

二、大学英语数字化教学现状及存在的问题

1.对数字化教学认识不够深入

目前有些大学英语教师对数字化转型认识不到位，思想陈旧，墨守成规，对数字化教学持偏见和不信任态度。这在年龄偏大的教师身上表现比较明显，他们习惯了传统教学，不愿意主动学习数字化技术，其数字化教学只停留在表面，还不够深入，更没有落到实处。还有部分大学英语教师对数字化教学存在疑虑，担心线上教学平台的使用会分散学生上课的注意力、对知识学习的投入度、无法达成学习效果，上课时很少使用数字化教学平台，没有最大限度地发挥数字化软件系统服务英语课堂教学的功能与效用。

2.数字化教学设备不够先进完善

尽管国家对教育事业的投入持续增加，但仍有部分高校面临教育经费紧张的问题，投入力度不够，对多平台软件系统的安装与使用存在局限性，造成诸如电脑设备不全、陈旧落后、维修困难及更新滞后等问题。部分教材出版社在技术研发方面也存在一定的不足，导致教材研发和实际教学内容之间存在较大脱节情况，英语教学中数字化应用频率不足，阻碍了教学效果的提升。

3.数字化教学技能有待提高

教师缺乏创新思维，忽视数字技术在英语教学中的优势，缺乏在教育技术方面的学习，他们仅仅将教育技术看作是英语课堂上的辅助工具，而没有深入理解和挖掘其真正的应用价值，把数字化教学平台真正用在拓宽学生课后学习空间上，因此，有效地提高现有教师大学英语教学信息化技能水平才能更好的达成数字化教学时代的教学效果。

三、数字化赋能大学英语教学探索与实践

1.转变英语教师数字化教学理念

大学英语教师是大学英语教育教学的主导者，是教学过程中数字化技术的实际执行者和落实者，只有认识到数字化在教学中的重要

性，改变传统教学观念，勇于尝试并接受新鲜事物带来的挑战，以开放的心态接纳技术，主动将技术融入教育教学之中，才能实现大学英语教学数字化转型，提升教学过程中数字技术的应用程度和使用效果。大学英语教师要有意识地将数字化技术融入到教学实践中，积极参加数字化技术培训与讲座，促使大学英语教育教学更加智能化，在实践中逐步体会到数字化技术对提升课堂教学效率、促进学生学习发展的重要作用，努力营造良好的数字化技术使用氛围，提高教师运用数字技术进行教学创新实践的意识。

2.提升英语教师数字化水平与能力

数字化转型背景下教师的角色应更加多元化，从知识的传授者到数字化技能的使用者、技术应用的指导者、人机协同教学的促进者和创新者。大学英语教师要树立终身学习的理念，树立职业发展目标，主动适应高等教育发展新形势和大学英语教育教学新要求，提高信息化教学水平。教师要主动学习掌握、积极应用现代信息技术，提高自身的信息科学素养、提高信息化教学能力，优化并创新教育教学活动，加快教学数字化进程，努力提高学生的整体学习水平和综合素质。加强教学设备投入力度，更新并补充学校所需的数字化教学硬件设备与软件平台，为教师搭建数字化教学环境。

3. 提升学生数字化素养，实施个性化教育

传统教学模式下，我们更多地强调教师的主导作用， 在一定程度上忽视了学生的主体作用。目前还有很多学生在考前死记硬背知识要点，突击复习，而非在日常学习中下功夫，理解消化英语知识。教师要充分考虑学生的英语水平、个性特征等因素，为学生设定既基于自身能力发展基础又有一定挑战度的个性化发展目标，提供差异化的教学和管理服务，帮助学生实现自主管理、自主教育和自主成长。

4.创新大学英语课程教学模式

依靠教师课堂知识传授为主的传统教学模式已难以激发学生的学习兴趣，数字化转型背景下，线上线下融合式教学已成为大学英语教学常态化模式，教师应以跨学科的视角，深入探索技术与外语教育融合的新理论、新方法，积极利用工智能、大数据、感知技术，逐步创新教学模式，充分发挥线上教学和线下教学的优势，利用数字技术使得学习者学习过程可记录、学习问题可诊断、学习服务可调整，真正实现数据驱动的因材施教。教师可课前利用不同网络教学平台所提供的教学资源将课前预习与课后复习所用到的教学资料上传至微信群数字化网络平台，加强课前预习效果及课后学习效果反馈评估。英语教师还可根据不同的教学目标，选择合适的网络平台组织授课活动，如：可利用批改网网络平台发布写作任务；可利用机考评台发布班级测试等。智能化批改系统会根据学生提交的作文，指出用词、语法、内容衔接等错误用法并提出修改意见，系统也会根据学生的作业提交水平，给出相应分数学生也可以在一次次修改中，提升作文写作技巧与水平。

5. 创建优质数字化教学资源

教师在教学过程中要因材施教，选取契合学生实际水平和认知特点的教学资源，有效支撑教学目标，与课堂教学密切关联，有机互补，不断优化。教师要为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的线上线下优质丰富的自主学习资源，创建优质校本教学化资源，这不仅有利于推进个性化教育，提升教学效果，同时也有利于提升教师数字素养和团队建设。教师可重新设计课程学习内容、学习方式和考核标准，并从提升学生基础词汇能力、语法理解能力、阅读能力、写作能力等方面重构课程学习内容，彻底打破教材的局限性。

6.构建数据驱动的多元评价体系

以往的单一评价标准不能反映学生的综合能力，要创建多元化评价指标体系，从终结性评价转向形成性评价和终结性评价相结合，从教师单一评价主体转向教师、学生、同伴、机器等多元评价主体。对学生的学习过程进行全过程、多维度追踪，收集、提取可信数据以解决学习者的问题和提升学习者的能力为导向。不仅仅关注学生的课堂参与度、测试成绩等，更加关注学生的合作共享能力、解决问题能力、思维创新能力、社会责任感等。利用大数据动态化分析报告，挖掘数据背后隐藏的规律和趋势，开展能力评估，以评促学、以评促教、以评促研的良性循环。

结语

综上所述，数字化赋能大学英语教学是教育发展的必然趋势。大学英语教学改革只有在数字化转型的理念引导下保持更加开放的态度和更加深度的创新，才能适应未来发展的要求。数字化转型不是大学英语教育教学的目的，而是服务于大学英语教育教学目标。大学英语教师必须适应数字化转型的要求，提升自身数字素养与能力，转变教学理念，将大学英语教学与数字化技术深度融合，创新大学英语教学模式，才能全面提高大学英语教学质量，满足学生个性化成才成长需要，形成英语教学新形态，更好地服务国家战略需求。

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本文系2023年教育部产学合作协同育人项目北京兆泰源信息技术有限公司共建项目（项目编号：BSU20230645）的研究成果。