摘要：当前社会各行各业对高素质应用型人才的需求不断增长，高校需紧跟时代发展的步伐，培养出符合社会发展需求的人才。而教师作为培养人才的重要主体，其在整个培养过程中扮演着引导、指导的角色，其教师整体教学水平与学生的综合素养息息相关。纵观各大高校青年教师，其在任教阶段皆存在理念、经验、实践能力不足的问题，难以培养出更多高素质人才。基于此，本文主要围绕着校企合作“双师双能”青年教师培养机制展开，分析加强“双师双能”青年教师培养机制构建的重要意义以及青年队伍建设中存在的问题，依据具体问题，提出一系列解决措施，为培养一支高素质、高水平青年教师队伍奠定良好的基础。

关键词：校企合作；“双师双能”；青年教师；培养机制

一、引言

（一）研究背景

随着经济全球化和知识经济时代的到来，社会对人才的需求日益多元化和专业化。高校作为人才培养的主阵地，肩负着为社会输送高素质应用型人才的重任。然而，当前高校青年教师队伍普遍存在着理论与实践脱节、教学与行业需求不符等问题，这直接影响了人才培养的质量和效果。为了解决这一问题，校企合作模式应运而生，通过校企双方的资源共享、优势互补，共同构建“双师双能”青年教师培养机制，旨在培养出既具备扎实理论基础又具有较强实践能力的青年教师队伍。

（二）研究方法

本研究主要采用文献分析法、比较研究法两种方法。①文献分析法梳理国内外有关“双师双能”青年教师培养机制的相关研究成果和研究资料，了解当前研究的现状和未来发展趋势。②比较研究法，主要是对比不同高校在校企合作方面的差异，以及不同高校“双师双能”青年教师的培养模式，取其精华去其糟粕，总结出有效的培养模式。

（三）国内外“双师双能”教师研究现状

目前，国内有关“双师双能”的研究较多，由于国家相关部门未针对“双师双能”教师制定统一标准的定义，使得国内各大高校在建立“双师双能”教师队伍建设时其标准高低不一。如虞晓君、张建芳、谢世珍（2018）认为国内有关“双师双能”教师评定标准不统一。郭会宁（2019）认为各个高校有关“双师双能”教师方面的研究各有不同，民办高校、公办高校的评定标准都不相同。而针对“双师双能”教师队伍建设方面，胡文强（2020）认为国内各高校对该队伍建设上存在认知不足、重视度不够的问题，未能科学地规划校内师资队伍建设的方向。刘玲（2021）认为部分民办高校聘用“双师双能”教师时，过于重视教师学历，反而对教师专业技能考核标准方面缺乏统一标准，不利于“双师双能”教师队伍的建设。

国外由于各国教育体系以及教育理念的不同，有关本科高校“双师双能”教师队伍建设的研究十分稀少，对本文的研究可借鉴性较弱。

二、校企合作背景下高校“双师双能”青年教师队伍建设存在的问题

（一）缺乏统一的“双师双能型”教师资格评定标准

现阶段，学术界有关“双师双能”的定义各有不同，有认为“双师双能”等同于“双证论”，就是高校的教师需要在具备教师资格证书的基础上，还需取得相关专业资格证书。当然，在学术界，还存在着“双师双能”等同于“双能力论”的观点。简而言之，就是教师需要具备一定的教学能力和专业实践能力，更好地融合理论与应用技能。由于评定标准的不统一、评定标准的缺失，使得青年教师难以明确自身发展方向和提升目标，抑制教师个人的职业成长[1]。

（二）缺乏提高教师专业实践能力的培养机制

目前，很多高校对于培养什么类型的“双师双能”青年教师，如何培养“双师双能”青年教师，培养规范是什么等问题缺乏经验以及明确的定义。各大高校也没有一套完整科学的培养范式以及相关的培养样本，很多高校仍然在自我摸索阶段，不断寻求适合自己的培养模式。在该种背景下，“双师双能”教师发展规划依然处于初步发展阶段，未能真正贯彻落实到实际工作中。而站在企业的角度来说，虽然很多政策已经明确提出需加大校企合作的力度和深度，共同参与到“双师双能”青年教师培养中，但在实际落实阶段，受限于资金不足、相关政策支持不足，加之部分企业不愿高校教师接触自身内部真正的核心产业技术，使得所培养的青年教师依然无法全面掌握实际应用能力。虽然有部分高校会聘请企业人员担任兼职教师，同样受限于薪酬、职称、科研等问题合作效果不佳。因此，上述种种问题皆表明在校企合作背景下开展“双师双能”青年教师的培养之路依然充满种种障碍。

（三）考核体系与激励机制不健全

现阶段，部分高校针对“双师双能”青年教师的考核体系与激励机制仍显不足，在考核过程中仍侧重于传统理论教学的评估，对青年教师的专业实践能力、校企合作项目参与度、成果转化等方面的考核较少。加之部分高校在考核过程中还存在考核周期过长、反馈滞后等问题，不利于教师根据自身实际情况及时调整工作方向和提升自身能力。大部分高校现有的激励机制受限于各方因素，其在薪酬、职称晋升、科研支持等方面存在不足，无法有针对性地根据青年教师群体的特征，为其设置针对性的激励措施，难以激发青年教师参与实践教学的积极性，不利于提升青年教师团队的综合水平[2]。

三、基于校企合作“双师双能”青年教师培养机制构建途径

（一）规范“双师双能型”教师的认定标准

高校需与企业加强合作与交流，双方共同参与到“双师双能”青年教师培养过程中，共同商讨制定高校“双师双能”教师认定标准。第一步，在校企共同参与下明确“双师双能型”教师的定义和要求，即具备扎实的专业理论知识和丰富的实践经验，能够将理论与实践相结合，指导学生进行专业技能训练的教师。教师应具备以下几点要求：①拥有相关专业的教师资格证书；②具备一定的行业工作经验或在企业中担任过相关职位；③能够掌握最新的行业技术动态和职业标准；④具备良好的教学能力和实践指导能力。在明确“双师双能”教师认定标准的基础上为青年教师的培养以及教师自身成长指引方向[3]。第二步，搭建校企合作双师双能型师资培养平台。高校需与社会各企业加强合作与交流，建立长期稳定的合作关系，共同构建实训基地以及为教师提供实践锻炼的平台。如企业为教师提供实习岗位，使其能参与到企业一线工作中，从不同岗位实践中丰富自身实践能力。第三步，校企合作应成立专门的评审委员会，该委员会成员由高校和企业各专业部门人员组成，对申请认定的教师进行综合评价。

（二）构建完善的“双师双能型”青年教师的培养机制

高校应根据自身实际情况，在深入探索和了解行业发展动态的基础上，与企业共同探讨，制定一套完善的培训机制，能够系统、全面地培训教师的理论知识和实践能力，使其具备“双师双能”素质。第一步，高校需设立专门的培训项目，定期为教师培训专业技能以及为教师提供更多实践机会。所设立的项目应包含行业最新的技术、工艺流程、设备操作等内容，让教师通过不同项目培训不断掌握当前行业的最新知识。第二步，鼓励并支持青年教师参与到企业项目研究中，让教师通过实际参与项目，学会如何将理论知识运用到解决实际问题中，从而不断提升自身解决问题的能力。第三步，高校应定期组织开展教师交流活动，如研讨会、工作坊等，为教师与教师之间、教师与企业专业人员之间提供可随时分享经验、交流心得的平台，实现内外信息的实时共享，确保青年教师的专业水平和实践能力与行业发展相同频[4]。例如，陕西理工大学化学学院与西安、汉中等五家企业共建“双师双能”型教师培养培训基地和教学实习基地。该校聘请五家公司10名经验丰富的骨干成员为化学学院校外指导教师，共同参与到“双师双能”青年教师培养中，双方经过资源优势互补，在人才培养、科研攻关等方面取得较大进步。

（三）建设相应的考核与激励机制

任何培训机制的运行，要想保证其高效化和有效性，需为其配置相应的考核与激励机制，从制度的角度约束和激励青年教师，使其能够积极参与到培训工作中，更好地提升自身专业技能和实践能力。因此，高校需根据自身实际情况，在深入了解本校青年教师群体兴趣爱好、发展需求、群体特征、心理状况等因素的基础上，制定一套科学合理的考核与激励机制。第一步，明确考核标准和考核程序。针对青年教师的培训，需对其考核理论授课质量、实践指导能力、参与项目研究的深度与广度、对行业技术动态的掌握程度等内容。考核内容并非一成不变，高校与企业需加强合作与交流，及时根据行业发展需求调整考核内容，保障考核机制的时效性。在考核过程中需采用多样化的考核方式，如同行评议、学生评价、企业反馈等，涉及多方主体，从多个维度对教师进行评价，保证评价结果的客观性和公正性。为充分落实考核机制，高校可将考核结果与青年教师的绩效工资、职称评定、岗位晋升等挂钩，将此作为教师职业发展的依据。第二步，高校需设立专项激励措施，借助激励机制激发教师提升自身“双师双能”素质的积极性。第三步，建立长效的反馈和改进机制。考核与激励机制的制定旨在于更好地提升教师的“双师双能”素质，因此，需充分运用评价机制的反馈结果，及时根据教师“双师双能”素质培养阶段存在的问题和不足，为其制定有针对性的解决措施，不断完善和优化培养机制，使该机制能够满足教师和企业需求[5]。第四步，企业应与高校共同参与到考核与激励机制的制定与实施过程中，尤其是针对部分教师在企业的实际实践情况，需由企业为学校提供真实、具体的反馈信息，从而对教师的实际能力有直观的了解，保证考核结果的全面性和准确性。例如，宜宾学院为激励教师更好地提升“双师双能”素质，建立了相应的激励机制。对于在企业实践、项目研究等方面表现突出的教师，给予其物质奖励如薪酬、住房待遇以及为其提供更多的职业发展机会。如优先推荐参加国内外学术交流、提供专业进修和深造的机会等。该校还设立了“双师双能型”优秀教师荣誉称号，定期评选并公开表彰，以此树立榜样，激发全体教师的进取心。

（四）加大政策扶持力度

高校与政府应充分意识到推动“双师双能型”青年教师培养机制建设的必要性和重要性，加大政策扶持力度，为教师的成长和发展创造良好的外部环境。第一步，政府部门需根据当地情况出台相关政策，为校企合作背景下开展的“双师双能”青年教师培养提供一定的资金支持。如设立专项基金，该基金用于支持高校与企业合作开展教师培训项目、实训基地建设以及教师企业实践等活动。针对企业，政府可通过税收优惠、财政补贴等措施，鼓励企业积极参与教师培养工作，为教师提供更多的实践机会。第二步，高校需与政府部门加强合作，共同参与到相关政策的制定中，制定出有利于“双师双能型”教师成长的政策。如推动教师职称评定体系的改革，将“双师双能”素质作为职称评定的重要指标之一。并且，高校还可与当地人力资源部门、社会保障部门加强合作，为“双师双能型”教师提供更多的职业发展机会，如设立专门的职业发展通道，为教师提供更多的晋升空间。第三步，高校需加强与行业协会的交流与合作，共同参与到“双师双能”青年教师培养工作中。可邀请行业协会的专家参与到教师培训课程的设计与实施中，保证培训内容与时俱进，与行业需求相接轨。第四步，高校应积极争取社会各界的支持，为“双师双能型”教师培养机制的建设创造良好的社会环境。如高校可以与媒体合作，加大对“双师双能型”教师培养工作的宣传力度，提高社会对这一工作的认识和支持[6]。

四、结束语

总而言之，青年教师作为高校中坚力量，承担着人才培养、科学研究的责任。尤其是在校企合作背景下，更需对青年教师的“双师双能”素质加强培训，使其能够具备扎实的理论基础和行业发展所需的实践能力，更好地发挥传道授业解惑的职能。本文主要通过规范“双师双能型”教师的认定标准、构建完善的“双师双能型”青年教师的培养机制、建设相应的考核与激励机制、加大政策扶持力度等措施，为推动校企合作“双师双能”青年教师培养提供相应参考。

参考文献：

[1] 张广禹，孙毓希.“双师双能型”青年教师培养路径浅析[J].理论观察，2022，（10）：173-176.

[2] 赵越春.应用型本科高校青年教师培养体系构建研究[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2022，36（03）：49-55.

[3] 陆建荣，王登怡.校企合作培养高职青年教师的机制探究[J].老字号品牌营销，2021，（08）：159-160.

[4] 王成林，赵隽咏，仵坤，等.基于校企合作的应用型高校青年教师培养模式分析[J].物流工程与管理，2021，43（03）：165-167.

[5] 孙彦君，于恩中，陈辉，等.浅析高校青年教师培养途径[J].中国教育技术装备，2020，（20）：33-35.

[6] 王心怡.校企合作平台视阈下青年教师能力培养机制的构建[J].现代职业教育，2020，（24）：210-211.