摘要：《中国音乐史》是普通高校音乐专业学生的必修课。此课程理论性强，知识量大，具有一定难度。本文通过探讨翻转课堂在《中国音乐史》教学中的具体实践方式，分析此教学模式对教学效率、学生学习主动性、教学评价方式等方面带来的提升和拓展。

关键词：翻转课堂；《中国音乐史》；教学实践

一、普通高校《中国音乐史》课程教学现状

《中国音乐史》是普通高校音乐专业的必修课，具有重要的教育和学习价值。通过对我国音乐历史中的音乐制度、音乐思想、音乐作品、音乐家、乐器流变等情况的学习，帮助学生认识和探寻中国音乐的发展规律和经验教训，提升学生对中国历史文化的认识，使学生建立正确的历史观、价值观，树立文化自信。

《中国音乐史》课程知识量大、内容庞杂、音乐史实和作品众多，因此，要在短短的课堂时间内完成教学工作，大部分老师仍以传统的讲授法进行教学。这种形式下，学生大部分处在被动的接受知识状态，缺乏实践机会，很难做到知识的融会贯通和举一反三。如何在有限的时间内，既让学生掌握必要的知识，又做到和实践结合，成为提升教学质效的瓶颈。而翻转课堂的教学方法，不失为解决史论类课程教学瓶颈的方式之一。

二、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂（Flipped Classroom），是一种重新调整课堂内外时间的教学模式。它由传统课堂中的教师主导转为学生主导。学生通过在课前看微课、查找、阅读相关文献资料等方式，学习课程的基本内容，继而主导线下课堂。在线下课堂中，教师辅助性地解决未被消化的内容和重难点，实现知识内化的提前和翻转。

‌翻转课堂起源于2007年美国的一所高中，该校的两位教师提前录制课程视频，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，他们让学生在家看教学视频，课堂上则进行面对面的讨论和交流，从而将传统课堂的时间分配进行了颠倒‌。翻转课堂的核心思想是将学习的决定权从教师转移给学生。在课堂上，学生进行前期学习成果分享，教师进行答疑解惑、师生合作探究等活动，从而获得更深层次的理解‌。这种新颖的教学方式很快在互联网上传播开来。越来越多的老师实践了这种教学方式，他们发现：这样的方式能够让学生发挥主观能动性，由知识的被动接受者变为主动学习者，锻炼了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，实现了知识由理论向实践的转变。根据斯皮罗的建构主义学习理论，将学习分为初级和高级两个阶段。他认为：新的知识体系应该构建在已有的经验基础之上，而非依靠被动接受。在翻转课堂中，学生的课前自学为基本知识的初级学习，课堂上的讨论和应用则是高级学习。翻转课堂的教学过程达成了知识从初级到高级的螺旋式上升。

三、翻转课堂在《中国音乐史》教学中的实践探索

翻转课堂在实际教学中的实施过程可以分为三个部分：课前自学、课堂互动、课后补充。翻转课堂的教学主体仍为教师和学生，但是师生角色发生了转变：教师成为辅助性角色；学生不但是积极参与者，还是组织者和主导者。这样的转变，使得原本略显枯燥的音乐史课程变得灵动和富有活力。

1.课前自学

在课前自学部分，教师需提前一周发布下次课程的相关视频教学材料。同时，需要向学生提供相关知识点的延伸阅读材料，包括但不限于书籍、论文、网络资料、影像资料、乐器实物等。在课前自学部分，教师需要根据课程内容构建知识思维导图，和重难点罗列，帮助学生快速锁定知识、构建知识结构。课前自学的视频应该是课堂内容言简意赅且重点突出的讲解，要凸显课程思维过程和逻辑性，帮助学生快速掌握课程重难点部分。同时，课前的自学视频不应该是冗长的，时间最好控制在10-15分钟左右。诚然，这样短的时间还不足以让学生做到知识的掌握和理解。那么接下来教师的引导非常重要：教师需要在课前自学中明确提供相关知识点的延伸阅读资料，帮助有疑问或学有余力的学生进行进一步的探索和延伸。如在《中国音乐史》课程中先秦时期的乐器部分，教材用了大量的篇幅描述曾侯乙编钟，包括发掘时间、地点、乐器形制等，然而这些描述仅见于文字材料。教师在课前视频中，可以提供给学生《国家宝藏》中关于曾侯乙编钟的演奏和发掘出土的视频材料供学习，让枯燥的文字转化为活灵活现的视频材料，让学生对这种乐器的音色、形制、以及在中国音乐史上的重要性有更感性化的理解。

2.课堂互动

课堂互动环节主要包括主导小组内容展示、学生互评、总结、讨论等。在课前自学环节，学生已经完成了知识的初级学习，在课堂互动环节，将进入到知识的高级学习阶段。在这个阶段，学生是整个课堂的主导，教师承担辅助和引导的角色。在内容展示环节，由小组的一位主讲者或者数名组员共同拆分知识点进行学习总结和分享，此过程需要借助PPT等多媒体课件进行。这个是整个翻转课堂内容最为丰富的环节，可以鼓励学生在进行小组内容分享的时候，发挥各自的特长。如，有同学主修古琴，则可请该同学在课堂中进行古琴演奏，教师可以借机解释古琴审美准则中的“和”、“静”、“清”、“远”是什么意思，等。小组内容展示后，组织同学们展开互评，根据每个小组的完成情况进行打分和评价。在接下来的总结环节中，教师所充当的角色非常重要，不仅要对所有同学的完成情况进行客观评价，还要总结课堂知识的重难点和在分享环节出现的疑问和疏漏，引导学生进行课后的思考和总结。

3.课后补充

在课后补充环节，教师需要针对该课程内容发布作业，并根据学生在课堂中反馈的情况，对于个别知识掌握不牢固的学生，进行单独辅导和答疑，这是一种个性化教学的手段。同时，教师需要发布下次课程的内容主题及自学材料，方便学生利用两次课程中间的时间进行自学。要特别注意的是，布置课后作业需要教师根据第二个环节，课堂互动的情况进行调整，针对学生学习的薄弱环节进行课后作业巩固。同时，课后作业需要兼顾知识性和灵活性，尽量让学生学会举一反三的思考方式，而非知识的死记硬背，达到融会贯通。

四、实施翻转课堂的积极意义

传统的《中国音乐史》课程存在教学质效偏低、学生学习主动性不高、教学评价单一等弊病。而翻转课堂教学模式的出现，对于解决这些问题具有积极意义。

首先，翻转课堂可以很好的提高教学效率。学生通过课前自主学习，再结合课后的反馈与讨论，使以往《中国音乐史》教学中的填鸭式知识灌输、音乐作品欣赏时间不足、相关知识得不到延伸和拓展等问题得到了有效解决。通过线上准备，节省了课堂基础性知识点的讲解，更多集中于互动与讨论。

其次，翻转课堂很好的提高了学生的学习主动性。学生课前对重点史料的阅读、音乐作品的欣赏、PPT和相关材料的准备等，都客观的提高了学生学习的主观能动性，锻炼了他们的文字综合能力、提出问题、解决问题的能力以及知识输出的能力。

最后，翻转课堂针对以往《中国音乐史》课程评价方式单一（大多为知识点记忆性内容）的弊病，将评价方式拓展为课前自学测评、课中小组分享评价、课堂讨论、课后作业测评等多维度，多方面的评价方式，实现了课程的全过程、全方位评价。

结语：

翻转课堂教学模式大致可分为三个部分：课前自学、课堂互动、课后补充，在普通高校《中国音乐史》课程教学中具有进步意义。它可以很好的提高教学效率、提升学生学习的主观能动性、拓展单一的评价方式。但我们也应该认识到，该模式还处于探索期，对于已经适应传统教学方式的师生来讲，是一个挑战。它需要教师、学生、新媒体平台、教学管理机制等相关因素的相互配合和持续革新。

参考文献：

[1] 黄键. 混合式教学模式下高校音乐史类课程翻转课堂的实践探究.人民音乐.2021.12