摘要：项目式学习以旨在将理论知识和实践操作相结合，培养学生主动探究和解决问题的能力。以部编版初中语文山水类文言文教学为例，通过创设真实而富有意义的情境和任务，以项目式学习推进文言文大单元教学，探索文言文大单元“时时有人学，处处可以学”的教育生态显得重要而必要。

关键词：项目式学习；文言文大单元教学

文言文是传统文化的载体，是中华文化的瑰宝，承担着传承中华文化和弘扬民族精神的重要使命。然而，当下的文言文教学模式以文本的翻译为主，忽略了学生积极探索和实际运用的过程，走入了枯燥乏味的误区。因此，以项目式学习来推进文言文大单元教学，探索文言文大单元“时时有人学，处处可以学”的教育生态显得重要而必要。

一、提炼大单元概念，选择项目主题

文言文教学不应是简单地零散琐碎、机械重复，应该是梯度推进、螺旋上升的过程。单篇文言文的学习不能让学生进行直观的比较，更不能把握知识之间的内在联系，教师应引导学生树立正确的文言文学习意识，宏观地把握大单元教学的内容，通过项目式学习制定大单元教学整体目标，统筹设计教学活动，建构逻辑清晰的体系结构。

项目式学习的起点是提炼大单元概念，选择并确定项目主题。以部编初中语文教材中的山水类文言文为例，从内容上看，它们都属山水类写景散文，文质兼美，有利于培养学生的审美感悟能力；从课型上看，前三篇文言文是教读课文，《与朱元思书》是自读课文，有利于培养学生的自主学习和迁移运用能力；从体裁上来看，《三峡》是杂记文，《答谢中书书》《与朱元思书》都是应用文，《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》均为记体文，《湖心亭看雪》为小品文，体裁不同，文本特征、语言风格、表达方式、情感主旨等都是大相径庭的。因此，将这几篇文言文重组，让学生通过比较学习进行知识联结是恰如其分的，可以将主题确定为 “梦寻山水，天地大美”，在教学主题的引领下的多篇文言文进行联结，开展一场流连山水之旅，这样，围绕大单元主题，从创作背景、文学常识、文言知识、联想与想象、表现手法、朗读技巧、情感体悟、拓展运用等方面来进行学习，教学内容散而不乱，知识梳理有一个清晰的结构层次，形成一个有条理、有层次的整体。

二、重组教学资源，实现项目统整

驱动问题是项目式学习启动的先决条件，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生自主、合作、探究的积极性，通过重组教学资源，认知文言的意蕴与价值，从而培养学生学以致用的能力。

1.厘清文脉，一线串珠深挖掘

在山水类文言文中，往往存在写景叙事的文脉，教师要引导学生带着问题寻找关键句，尝试在文本中追寻叙事脉络句、情感态度句，从而顺着文脉纵深阅读。

用“痴”字立骨厘清文脉，设置痴意何解的驱动问题展开项目式学习。《三峡》中郦道元痴于为《水经》作注，不惜走遍祖国山川不以为苦；《答谢中书书》中陶弘景痴于山水归隐林泉不愿出仕；《记承天寺夜游》中苏轼自比闲人，是心胸旷达的痴人；《与朱元思书》中吴均痴于山水之美厌弃尘俗。《湖心亭看雪》中，舟子说“莫说相公痴，更有痴似相公者。”首先，学生在文中觅痴。张岱大雪后的夜晚独往湖心亭看雪，不期而遇的金陵人惊叹湖中焉得更有此人，舟子喃呓为痴人，层层递进地感受到他特立独行、孤傲清高，展示出一个痴迷于雪景，醉意于故国情的张岱。接着，结合文章写作背景进行挖掘。文中有时间词“崇祯五年（1632年）”、地点词“金陵”。明朝亡于1644年，时实崇祯十七年，张岱复明失败，遁迹山中为野人，指导1647年才写就此文，距那场大雪已十五年矣。而“问其姓氏，是金陵人”更是答非所问，还原对话场景，此处似乎还有许多话未曾写出，只有“金陵人”三个字难以忘怀，金陵是何方？金陵是故都！展示出一个西湖梦忆，感慨旧梦的张岱。最后，知人论世，通过比读青年纨绔时期和晚年著书时期的张岱，不难看出国破家亡之后，张岱不愿仕于新朝，孑立深山著书立说，这种千丝万缕的愁绪正是张岱的痴心所见。

2.借助对比，两相碰撞巧发散

对比手法是打开文本内涵的钥匙。教师要引导学生借助对比，发展项目式学习的发散求活思维。不局限于同一文本的对比探幽和同一主题的对比连结，还包含不同作品的对比研讨。

在《小石潭记》一文中，柳宗元的情感发生了极大的变化，潭中鱼“似与游者相乐”，坐潭上却又“凄神寒骨，悄怆幽邃”，形成了强烈的情感反差。通过对比找到柳宗元的情感变化转折点是在“潭西南而望”之时，要求学生进行补白柳宗元所“望”到的，“望”到什么，表情如何，心情怎样……以此探究柳宗元游赏山水的心理变化过程。通过项目式探究，学生发现柳宗元参与永贞革新，失败被贬，时时苦闷，处处彷徨，望见“斗折蛇行”想见仕途多艰，“不可知其源”喻指前路茫茫。无独有偶，《江雪》中的孤舟蓑笠翁，在万千孤独中独自坚守抗争的艰难。原本寄情山水借以排遣，但一望“斗折蛇行，明灭可见”的溪流触发改革未竟的疲惫与遗憾，孤寂千古，悲怆千古，分明将自身的坎坷仕途与胸襟气度写进了山水之中。

3.寻找抓手，三品骈散明真意

情于景会，事与心融。山水文言文景美、词美、章美、情美，说不尽的生机盎然，道不完的无限情趣，三读三品，作者的情思与灵魂意境融入山水之中化作一卷卷充满生机的山水卷轴，寻找骈散语言特点作为抓手破解文章的秘钥领悟作者的真意。“品其言方能得其意”。《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三篇文章句式比较整齐，大都是四字句。而《记承天寺夜游》《小石潭记》《湖心亭看雪》则句式比较自由，有长有短。骈句以四字短语为主，要读得铿锵有力、抑扬顿挫，而散句要读得舒缓一点，读出作者的情感。阅读时要关注骈散转换处、四六转换处，往往就是内容、情感等的转换处。比如《三峡》的情感转换：先是惊叹，被雄奇之景所吸引，接着三峡的夏水水势险恶、水位高、水流急，印象深刻，水流之疾，让人震惊，再次，春冬之时，水退潭清，给人秀丽之感，山水之间的生命，使人顿觉生意盎然，富有趣味，赞美，最后，三峡之秋，感受到凄清肃杀的气氛，体会到渔者们的辛苦和生活的艰苦。再如《答谢中书书》沉醉山水的愉悦之情，赞美山水之景，深憾于自谢灵运以来竟无人赏识，而作者却能够与谢公比肩，从中发现无尽的乐趣，清高至极，得意至极。骈句句式整齐、节奏分明、音韵和谐，带来视觉的齐整之美、听觉的音韵之美；而散句能使语气舒缓，舒卷自如。骈散结合可以使文章节奏明快、语言错落有致，既具有整齐匀称又兼具参差错落之美，读来抑扬顿挫，和谐悦耳，犹如大珠小珠落玉盘。

三、创设真实情境，实施项目内容

新课标明确提出，无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的实施，还是教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应在真实的情境下进行。因此，联系现实生活，创设真实情境是新课标要求下的应然之势。

教师需要围绕文言文大单元主题，根据学生是认知基础和学习规律，科学合理地设计项目式任务。项目任务应当遵循启发性、开放性原则，从而引导学生探究，深挖文言文的意蕴，提升学生的文言素养。部编初中语文教材中八年级的文言文有《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《小石潭记》和《湖心亭看雪》，这组文章在人文主题与文本内容上高度一致，描绘了祖国大好河山之壮美，培养学生热爱祖国大好河山、领悟文人千古情思的感情。在“梦寻山水，天地大美”的大情境下，教师可以将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究统整在“跟着书本去旅行”的项目式学习中。通过三个子任务“寻美，创作扇面书画”“录美，录制AI导游词”“寄情，解密山水文化”，将单篇文言文的学习目标和学习内容关联起来，在对文本进行打散、重组、整合，在结构化的项目式学习中建构知识体系树。

任务一、寻美，创作扇面书画

任务目标：文创工作室打算制作一批文创折扇为各地优美山水做推广，邀请我们班同学参加。扇面的一面是山水文案，另一面是山水画。现在请你从上述文章中选择最能打动你的风景名篇，为其选配合适的山水风景入画，进行扇面创作。从文言文中选取景物元素，整理书画素材，创作扇面书画。在这一过程中，掌握文章的创作背景、文学常识、文言知识，对这些知识技巧进行迁移运用。

以山水进行书法文案和画作的创作，比如围绕“山”进行朗读感悟、分析比较和联结统整，不难发现郦道元、陶弘景、吴均、柳宗元等文人的语言运用习惯和写作风格，《三峡》写山，写山的高峻连绵，以日月衬托，写山的生机盎然，以草木衬托，烘云托月，从别处着笔。《答谢中书书》写山，不似郦道元浓墨重彩，仅“高峰入云”，平中见奇凸显山之昂扬，山之生机则通过“五色”“青”“翠”等色彩词和“乱”“竞”等副词来展现。《与朱元思书》更是丰富多彩，“竞”“争”“指”等动词，“泠泠”“嘤嘤”等拟声词以动写静，将静态的山化作跃动的图景，赋予青山以生机活力，《醉翁亭记》山势回环曲折，不重在写山势，而突出山景之美山林之乐。通过对这些文言文的组合比较、筛选辨识，学生的思维呈现阶梯式的发展，思维的品质得到了提高。对由现象到本质思考习惯的培养大有裨益。

任务二、录美，录制AI导游词

任务目标：为了扩大产品的文化内涵，激发同学们游山玩水的兴趣，工作人员打算在扇面上印制二维码，游客只要轻轻一扫二维码就能获取专属AI导游词。请你选择自己喜欢的一处景点录制一篇100字左右的导游词。

鼓励学生按个人特长和兴趣分工，承担特定的角色和责任，例如文案设计、导游词配音、剪辑编辑等共同写作完成该项录制，回忆并复述文章的内容，拓宽知识视野，体悟文章的情感，运用一定的表达技巧来进行导游词的录制，增强语感，将所学知识内化为自身素养，并结合生活场景予以表达，提升语言表达能力。

任务三、寄情，解密山水文化

任务目标：清风明月本无价，近水遥山皆有情。因时代背景不同、生活经历有异，笔下的山水往往融入个人的情感意趣，各具特色。平行时空下，郦道元、陶弘景、吴均、柳宗元、范仲淹、欧阳修、张岱7位文豪济济一堂，请你将制作好的文创折扇赠送给知音人。

文言文距离当下年代上较为久远，学生很难提起学习兴趣，通过设置生活情境，丰富思想体验，引导学生主动探索文言文的写作背景、了解作者生平，变单纯的记忆学习为主动的知识探索，明确中国古代文人有千言万语想对山水倾诉。出世与入世，归隐与仕途，山水寄情话文言，挖掘出文言文的现实意义。最高层级的目标设置为文化的传承与创新，展现了学生对文人出世入世现象的深刻洞见，领悟文言文“所言志”“所载道”，通过平行时空，为学生一个支架，在这个过程中感悟情与景的关系，对文人出世入世的生存状态的关怀，助力已有经验和新的学习联结，比较当时社会文化环境背景与现在社会文化环境下的观念，让学生理解文化对社会的导向作用。

崔允漷提出大单元教学强调的单元不是知识或内容单位，而是学习单位。将文言文大单元理念引入项目式学习，通过“1+”递进式的思路进行大单元教学设计，平衡了“言”“文” 之间的关系，丰富了学生的实践活动，帮助了学生巩固文言知识，改善了单篇教学知识碎片化的缺点，提高了文言文学习的有效性促进学生合作与交流，在教师创设的小组合作人物中，各抒己见，作答文言字词，表达自己的观点，构建文言知识体系，在协作中，学生能够提高参与感、体验感、获得感，借鉴他人的观点，提升交际能力，在项目式学习中汲取精神养分，展现青春风采，落实核心素养。

参考文献：

[1] 如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]. 崔允漷.北京教育（普教版），2019（02）

[2] 构建指向中国学生发展核心素养的项目式学习标准模型[J]. 桑国元;叶碧欣;黄嘉莉;罗颖.中国远程教育，2023（06）

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[4] 建立初中语文“例文”教材的设想思考. 范庆萍.中小学教学研究，2016（02）

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