摘要：聚焦于大学英语分层教学领域，针对当前实践中存在的不足，如生源分层不合理、班级凝聚力减弱、时间安排不当及考评方法受限等问题，进行深入探讨；为克服这些局限，引入了OBE（Outcome-Based Education）教学理念，强调以学生的学习成果为导向，旨在优化分层教学模式；通过多维度评估学生，实现科学合理的生源分层，注重班级凝聚力与团队合作的培养，促进学生间的交流与合作，灵活安排课程时间，结合线上与线下教学，确保学习效果，设计以学习成果为核心的考评方法，全面评价学生的实际应用能力和解决问题能力。

关键词：OBE教学理念；大学英语；分层教学

引言：在当前高等教育体系中，大学英语作为一门基础且重要的学科，其教学质量与效果直接关系到学生的综合素质培养，然而，传统的一刀切教学模式难以满足不同层次学生的学习需求，因此，分层教学逐渐成为大学英语教学改革的重要方向；然而，在实施过程中，分层教学也暴露出一些问题，如生源分层不合理、班级凝聚力减弱、时间安排不当以及考评方法受限等；这些问题不仅影响了分层教学的效果，也制约了大学英语教学质量的进一步提升；鉴于此，本文引入OBE教学理念，旨在探究如何基于OBE教学理念优化大学英语分层教学，以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

1 大学英语分层教学存在的不足

1.1 生源分层不合理

大多数高校在分层时主要依赖高考成绩作为唯一标准，这种做法虽简便易行，却存在明显局限，高考成绩固然能在一定程度上反映学生的英语基础和应试能力，但它无法全面衡量学生的心理状态、学习动机、兴趣偏好以及实际语言运用能力；这种单一的分层依据，往往导致那些虽然高考成绩不甚理想，但对英语学习充满热情、具备较强学习动力和实际应用潜力的学生，被错误地划分到较低层次，此类不合理的分层，不仅可能挫伤这些学生的学习积极性，还可能抑制他们英语潜能的发掘，使得分层教学在起始阶段就面临学生动力不足、参与度不高的困境，从而影响整体教学效果的提升。

1.2 班级凝聚力减弱

实施分层次教学后，英语班级往往不再局限于单一的自然班，而是由来自多个不同自然班的学生组成，这样的班级构成，打破了原有自然班的界限，使得班级成员间的熟悉度和归属感大幅降低，由于学生间缺乏先前的共同学习和生活经历，班级凝聚力难以自然形成，这无疑给教师的课堂管理带来了额外的挑战；教师需要花费更多时间和精力去了解和熟悉学生，以建立有效的课堂秩序和氛围，同时，班级凝聚力的不足也可能影响学生间的互动与合作，进而制约英语学习的整体效果，如何在分层次教学的背景下，有效增强班级凝聚力，成为大学英语教学中亟待解决的问题之一。

1.3 时间安排不合理

由于分层次教学往往需要根据学生的不同层次进行课程安排，这可能导致课程时间上的冲突，特别是在周末和晚自习时间，如果安排过多的英语课程，不仅可能打乱学生的日常学习节奏，还可能影响他们的休息和放松时间，这样的时间安排，对于部分学生而言，可能会降低他们的学习效率，甚至产生厌学情绪；同时，对于教师而言，不合理的课程时间安排也可能影响他们的授课质量，使得他们难以在有限的时间内达到最佳的教学效果，如何合理安排分层次教学的课程时间，避免时间上的冲突，成为提高大学英语教学效果的重要一环。

1.4考评方法受限

在大学英语分层教学的实践中，考评方法的受限性成为了一个显著的问题，现有的教务系统往往采用统一的折合方式来考评全校各科学生，这种一刀切的做法忽略了不同层次学生的学习特点和需求，由于无法针对不同层次的学生设定差异化的考评标准，分层次教学的考评方式显得缺乏灵活性；这种统一的考评方式可能无法准确反映学生的真实学习水平和进步情况，特别是对于那些在分层次教学中取得显著进步但按统一标准仍处于较低水平的学生而言，可能会挫伤他们的学习积极性。

2 .概述OBE教学理念的定义

OBE教学理念，作为一种先进的教育模式，其核心在于以学生的学习成果为导向，这一理念强调，教育的最终目标是确保学生取得实质性的学习成果，而非仅仅完成教学过程，它要求教师明确学生在完成学业后应具备的核心能力和知识，并以此作为教育设计和实施的核心依据；OBE理念将学生置于学习的中心位置，关注学生的个体差异和学习需求，旨在培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，在这种教育理念下，教学不再是单纯的知识传授，而是更加注重学生的能力培养和素质提升，通过明确学习成果，教师可以更有针对性地设计教学活动和评估方式，从而确保学生能够真正掌握所学内容。

3 .基于OBE教学理念的大学英语分层教学实践

3.1 以学习成果为导向的生源分层

在进行生源分层时，不仅依据高考成绩，还应结合学生的心理压力、学习动机、兴趣和实际运用能力等多维度进行评估，这是基于OBE教学理念对大学英语分层教学提出的新的要求，传统上，高校在进行英语分层教学时，往往单一地以考试成绩作为分层的主要依据，然而，这种做法忽视了学生个体差异的多样性，无法全面准确地反映学生的实际英语学习状态和潜在能力；考试成绩虽然能在一定程度上反映学生的英语基础知识和应试能力，但它却无法揭示学生的心理压力、学习动机、兴趣以及实际运用能力等更深层次的学习特征，这些因素对于学生的学习积极性和英语能力的提升具有重要影响，一个高考成绩一般但内心充满学习热情、对英语有浓厚兴趣的学生，在传统分层方式下可能会被分到较低层次，从而因分层而积极性受挫，无法充分发挥其学习潜力[1]。为了更科学合理地进行生源分层，需要结合学生的心理压力、学习动机、兴趣和实际运用能力等多维度进行评估，这可以通过问卷调查、面试等方式来实现，问卷调查可以设计包含心理压力、学习动机、兴趣偏好、学习习惯等多方面的问题，通过学生的自我报告，收集到关于他们英语学习需求和期望的丰富信息，面试则能进一步深入了解学生的英语口语表达能力、思维逻辑及实际运用能力，同时，面试过程中的互动也能为评估者提供关于学生心理状态、学习态度等方面的直观感受，这一过程中，需要明确各层次学生的学习成果目标，这些目标应既符合学生的实际水平，又具有一定的挑战性，以激发学生的学习动力[2]。

3.2 增强班级凝聚力与团队合作

在分层次教学中，注重培养学生的团队协作精神和班级凝聚力，可以通过组织小组合作学习、团队项目等方式，促进不同自然班学生之间的交流与合作，这一策略不仅有助于缓解因分层导致的班级凝聚力减弱问题，还能在提升学生英语水平的同时，培养他们的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力；小组合作学习是一种有效的教学方式，它能够将学生分成若干小组，每个小组由不同层次的学生组成，共同完成任务，这种学习方式能够促进学生之间的交流与合作，让不同层次的学生在互动中相互学习、取长补短，在小组合作学习中，教师可以设计一些具有挑战性的学习任务，如角色扮演、情景模拟等，让学生在完成任务的过程中锻炼英语听说读写能力[3]。团队项目则是另一种有效的合作方式，它可以让学生围绕一个共同的目标，如制作一个英语短剧、策划一场英语演讲比赛等，进行合作，在团队项目中，学生需要分工合作，共同完成任务，这种学习方式不仅能够提升学生的英语水平，还能让他们在实践中学会如何与他人合作、如何协调不同意见、如何解决问题。通过团队项目的实施，学生可以更加深入地了解彼此，增强班级凝聚力；为了进一步增强团队协作精神和班级凝聚力，教师还可以将团队合作能力和沟通能力纳入学习成果评价体系，这意味着，在评价学生的学习成果时，除了考虑他们的英语水平外，还要关注他们在团队合作中的表现，如是否积极参与讨论、是否愿意帮助他人、是否能够有效地与他人沟通等。

3.3 灵活安排课程时间，确保学习效果

根据学生的学习需求和课程特点，灵活安排课程时间，避免在周末和晚自习时间安排过多课程，是实施基于OBE教学理念的大学英语分层教学的重要一环，传统的教学时间安排往往固定且单一，难以满足不同学生的学习需求，尤其是在分层次教学中，学生的英语水平和学习进度存在差异；为了实现这一目标，教师可以采取多种措施，首先应对学生的学习需求进行全面了解，包括他们的学习时间偏好、学习速度以及个人学习计划等，通过问卷调查、个别访谈等方式，教师可以收集到这些信息，并据此制定出更加符合学生实际需求的课程时间表，对于那些在周末有兼职工作或在晚自习时段容易疲劳的学生，可以适当减少这些时段的课程安排，而增加其他时段的课程，如工作日白天的课程，以确保他们能够有充足的精力和时间投入到学习中[4]。线上教学可以突破时间和空间的限制，让学生随时随地进行学习，教师可以利用网络平台，如在线课程管理系统、视频会议软件等，开展直播授课、录播回放、在线讨论等活动，为学生提供更加便捷的学习途径，而线下教学则可以作为线上教学的补充和延伸，通过面对面的交流和互动，加深学生对知识的理解和掌握；教师应根据教学计划和学生的学习进度，为每个时间段设定具体的学习目标和任务，并确保这些目标和任务与学生的学习成果紧密相关，在工作日白天的课程中，可以重点讲解新知识点和难点，要求学生在课堂上积极参与讨论和练习，而在晚上的课程中，则可以安排复习和巩固环节，让学生通过完成作业和练习来加深对新知识的理解和记忆。

3.4 以学习成果为核心的考评方法

打破现有教务系统的限制，根据OBE教学理念，设计以学习成果为核心的考评方法，是提升大学英语分层教学效果的关键步骤，传统的考评方式往往侧重于考试成绩，忽略了学生在学习过程中展现的实际应用能力和解决问题的能力，这与OBE教学理念强调的以学习成果为导向相悖，为了更全面地评价学生的学习成效，必须构建一套新的考评体系；在这一体系中，针对不同层次的学生，应设定不同的考评标准和评价方式，由于分层次教学的学生英语水平和学习进度存在差异，因此，考评标准也应相应地进行调整。对于高层次的学生，可以设定更高的标准，要求他们在掌握基础知识的同时，能够灵活运用英语进行听说读写等实际活动，而对于低层次的学生，则应注重基础知识的考查，鼓励他们逐步提高自己的英语水平；在考评内容上，除了传统的考试成绩外，还应注重考查学生的实际应用能力和解决问题的能力，这可以通过课堂表现、作业完成情况、团队合作等多方面因素来综合评估，课堂表现可以考察学生的参与度、思维活跃度以及口语表达能力，作业完成情况可以反映学生的学习态度、知识掌握程度以及自主学习能力，团队合作则可以评估学生的沟通协调能力、团队协作精神以及解决问题的能力[5]。此外，为了及时了解学生的学习情况，调整教学策略，还应定期对学生进行学习成果评估，这可以通过阶段性测试、项目作业、口头报告等方式进行，在评估过程中，教师应注重收集学生的反馈意见，了解他们在学习过程中遇到的困难和问题，以便及时调整教学策略和考评方法，确保教学目标的实现，教师还应根据学生的实际情况和学习需求，制定科学合理的考评方案，并在实施过程中不断调整和完善，同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，鼓励他们积极参与课堂活动和团队合作。

结语：分层教学在实践中虽取得一定成效，但仍存在生源分层不合理、班级凝聚力减弱、时间安排不合理及考评方法受限等问题，针对这些问题，OBE教学理念为我们提供了有益的指导，以学习成果为导向，教师应优化生源分层机制，综合考虑学生多方面因素，确保分层科学合理；同时，加强班级凝聚力与团队合作，通过小组合作学习等方式，促进学生间的交流与合作，此外，灵活安排课程时间，结合线上与线下教学，为学生提供便捷的学习途径，最后一方面，设计以学习成果为核心的考评方法，注重考查学生的实际应用能力和解决问题的能力，确保教学目标的实现。

参考文献：

[1]王蓓蕾.服务卓越工程师培养的大学英语OBE教学模式探索[J].中国大学教学，2024（7）.

[2]赵蕾.基于OBE教学理念的大学英语教学改革与实践探究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2022（6）：149-151.

[3]李平.基于OBE教学模式的大学英语教学改革研究[J].南北桥，2022（12）：127-129.

[4]方悦.OBE教学理念指导下的应用型本科院校大学英语教学反思[J].校园英语，2023（23）：85-87.

[5]马志民，董荣月.OBE视域下大学英语拓展课程的优化研究[J].衡水学院学报，2023，25（1）：81-86.

王继红（1980.08），职称：副教授，民族：汉，籍贯：内蒙古，研究方向：大学英语教学