摘要：学科核心素养培养应贯穿于课程教学的全过程，尤其是作业设计更是巩固并深化课堂教学成果的有效手段。因此，在学科素养导向下，设计初中生物探究性作业，应突出作业设置的开放性、动态性和实践性，鼓励学生在亲自参与观察、调查、实验和分析的过程中深入理解课堂所学基础知识和原理，从而在不断探究的过程中提升自身科学素养。为提升学生学科核心素养，探讨初中生物探究性作业的有效设计路径，在总结基于学科素养设计初中生物探究性作业原则的基础上，深入分析在学科素养导向下应如何设置初中生物探究性作业。

关键词：学科素养；初中生物；探究作业

前言：新课标不仅要求生物教学脱离于单一知识教学，更强调在实际教学当中提升学生的思维能力、科学素养和探究精神。这一教学目标也需要教师在深入调整课堂教学模式的基础上，优化探究性作业设置，使学生在亲自实验探究的过程中掌握所学基础知识，形成对生命现象的深度认知和深层思考。此外，融合学科素养的生物探究性作业设计，也涵盖多样化作业类型以激发学生探究欲望，并引导学生建立起生物学知识与现实生活的密切联系。

一、基于学科素养的初中生物探究性作业设计的基础要义

（一）开放性

在教育改革背景下，初中生物作业设计不仅要关注学生对生物知识的掌握能力，同样也要以培养学生核心素养为导向，关注学生的综合发展。因此在“双减”背景下设计初中生物作业，教师要遵循开放性原则，设计开放性作业内容，引导学生开放性思维和拓展性思维的形成与应用，进而使学生在开放性作业的完成过程中展开多样化的知识探索与研究，助力学生深度思考与深度学习，提高作业完成效果。

（二）动态化

在初中生物教学活动中，学生对生物知识的学习与内化并非是固化的流程，而是动态的生成过程。在“双减”背景下设计初中生物作业，教师要遵循动态化的原则，分析学生的学习能力发展，关注学生在生物课堂学习中的表现，以此设计更具有针对性的作业内容，纠正与调整学生的学习思路和学习方法，实现正确指引学生的学习思维，提高学生的学习效率[1]。

二、基于学科素养的初中生物探究性作业设计方法

（一）明确学科素养目标，确定作业探究主题

教学目标在整个教学活动甚至作业设计中占据主导地位。目标能使学生建立更明确的学习方向，也能使教师在目标指引下设置更符合学生学情的课堂教学与作业内容。在学科素养导向下，为发挥作业的教育功能，教师要在明确学科素养培养目标的基础上，紧密围绕生命意识、科学思维、科学探究和社会责任等素养维度设计探究主题与作业形式[2]。

例如，苏教版七年级上册第二单元第一节《植物细胞的结构与功能》，本课是学生初次接触细胞的内容，是学生探索探究性实验的起点，同样也是奠定学科素养培养基础的关键内容。主要向学生详细阐述了植物细胞的基本结构、动物细胞和植物细胞结构的异同。本课的学科素养目标为：培养学生观察对比能力，在观察动植物细胞结构的基础上，形成简单的生命意识；通过观察细胞结构形成探究意识和科学思维。根据以上内容分析，教师可以设置探究性作业主题为“探究植物细胞的结构模式”。在探究作业中，学生需要两人为一组绘制植物细胞的结构模式图。并尝试利用橡皮泥和超轻黏土等材料，制作植物细胞和动物细胞的模型。

（二）联系现实生活情境，设计科学探究作业

生活经验不仅是生物教师开展教学设计的出发点，同样也是科学探究作业的素材源泉。基于学科素养设置探究性作业需要教师从学生的生活经验出发，设置作业内容与作业情境，在紧密联系作业内容与学生生活实际的基础上，不断激活学生探究欲望[3]。

例如，在教学苏教版初中生物八年级上册第十九章“生态系统”后，教师可以为学生设置生活化观察探究作业：选择生活中常见的一种植物，通过详细观察记录这一植物在不同环境下的生存状况。比如，有学生选择以家中的圣女果为观察对象，并设计了具体的观察计划。该学生首先记录了自家房子的通风情况、光照情况、温度情况和湿度情况。并在南边阳台和北边阳台各放置了一盆圣女果幼苗，每天记录幼苗的生长情况。在经过了四周的观察记录之后，学生发现在北边阳台种植的圣女果幼苗已经开始有了枯萎的迹象，而放在南边阳台的圣女果幼苗则更加旺盛。此时，教师建议学生将北边的圣女果幼苗挪放至南边，再继续观察。在完成这一操作之后，学生发现挪到南边的圣女果幼苗枯萎迹象逐渐消失。

（三）基于学生真实学情，打造分层探究作业

“双减”政策的推出对中小学学校作业管理提出了新要求，为减轻学生的学习负担，教师就要设计分层探究作业。即教师要从分析学生真实学习情况的角度出发，关注学生的认知基础、学习能力和个性需求，以打造符合学生发展需求的作业内容和作业形式。

例如，苏教版初中生物七年级“人是生物圈中的一员”。在本课教学后，教师需要在深入分析学生的学习情况和本节课教学目标后，设置基础作业、提升作业和拓展作业。

第一，基础作业是全体学生必须完成，且全体学生都有能力完成的作业活动。比如，基础作业内容为：至少从三个方面说出人口数量增长对生态环境造成的影响。

第二，提升作业是学生基于自身学习能力和学习需求选择性完成的作业，且作业内容大多结合现实生活实例或社会案例[4]。比如，提升作业内容为：分析人口数量增长较快对某一生物圈所产生的影响，并提出几条改善该影响现状的措施。

（四）落实课程改革要求，反馈探究作业成果

作业评价是夯实作业成果、提升学生学科素养的关键环节，教师应以多元化评价为落脚点，在关注学生探究成果的同时，对学生的探究过程给予反馈，并指出学生在科学探究过程中存在的不足与优势。由此，不断帮助学生自我改进，以提升学生的探究能力与核心素养。

教师在设置探究性作业时，不仅要针对作业成果展开针对性讲评，还要督促学生在探究过程中展开自我评价和反思。比如，教师可以邀请学生建立调查报告。在调查报告中应详细记录科学探究目标、探究过程、探究成果和自我反思。通过建立调查报告，使学生认识到自己在探究过程中不熟练或存在漏洞的地方，并通过这种反思引导学生思考自己是否存在不良学习习惯和思维偏差。

结论：在新课改背景下，核心素养已成为衡量课程教学成果的关键指标。生物学作为具有极强综合性和实践性的自然科学，其教学不仅要向学生传授基础理论知识，更重要的是要借助实践活动锻炼学生探究能力、批判思维和科学精神。因此，在学科素养导向下设置初中生物探究性作业，就需要教师在明确作业目标的基础上，通过联系现实生活、深入分析学情，调整作业形式与作业内容。最后再通过作业评价与反馈机制引导学生形成对生命现象的深入理解，提升学生学科素养。

参考文献：

[1]陈醒星. 新课标下基于教学评一致性的初中生物单元作业设计探讨[J]. 试题与研究， 2024（20）： 153-155.

[2]茅有金. 核心素养下初中生物科学探究作业的设计与优化方法[J]. 家长， 2024（20）： 171-173.

[3]林伊灵. “双减”背景下初中生物实践性作业设计探究[J]. 考试周刊， 2024（26）： 108-112.

[4]薛银. “双减”背景下初中生物多元化作业的设计策略[J]. 教育界， 2024（17）： 20-22.

项目：四会市基础教育科研课题

项目名称：《基于学科素养的初中生物作业设计的研究》

立项编号：2022SHJYKYKT022