摘要：住院医师规范化培训是培养临床医学人才的重要途径，自主学习能力对于住培生应对复杂医学实践至关重要。雨课堂作为现代信息化教学工具，与混合式教学模式相结合，能够提升住培生的自主学习效果。本文探讨了基于雨课堂的混合式教学模式在放射基地住培生自主学习能力提升中的具体作用，分析了该模式利用线上线下教学资源的整合，促进住培生主动学习、个性化进度管理和即时反馈机制的应用效果，并对其实际教学应用进行了深入探讨与评价。

关键词：混合式教学模式；雨课堂；自主学习能力

引言

在医学教育中，住院医师规范化培训是提高临床能力与医学知识的重要环节，住培生的自主学习能力在这一过程中至关重要[1]。然而，传统教学模式过于依赖教师主导，难以有效促进住培生的自主学习[2]。混合式教学模式结合了传统课堂教学与现代信息技术，能够为住培生提供更灵活的学习方式。雨课堂作为一种智能教学平台，利用课前预习、课堂互动、课后反馈等功能，有效增强了教学的互动性和数据追踪能力。因此，探讨基于雨课堂的混合式教学模式对提升放射基地住培生自主学习能力的作用具有重要的现实意义。

1 基于雨课堂的混合式教学模式设计

1.1混合式教学模式的概念

该模式利用线上线下资源的整合，既保留了传统课堂中师生面对面交流的优势，又充分利用了现代信息技术的灵活性和便利性。在放射基地住培生的培养中，混合式教学模式能够有效应对医学知识的广度和复杂性，优化教学资源的配置，提升教学效率。雨课堂作为一种教学工具，在混合式教学模式中占据核心位置。它利用集成课堂互动、实时反馈、学习数据分析等多项功能，将线上与线下教学内容无缝衔接，实现了教学过程的全方位管理和监控。在这一模式下，住培生不仅在课堂上接受教师的系统讲解，还可以利用雨课堂平台进行课前预习、课后复习和实时互动问答，强化了知识的内化过程。该模式特别适用于放射医学这种理论与实践并重的学科，学生在获取理论知识的同时，利用在线学习平台的案例推送和技能演练，进一步增强临床应用能力。雨课堂的智能化数据分析功能，使教师能够实时跟踪住培生的学习进度，并针对性地调整教学策略，最终实现知识传授、技能培养和自主学习能力的同步提升。

1.2雨课堂在教学中的应用

雨课堂利用其集成的信息化教学系统，实现了教学全流程的数字化管理。雨课堂提供课前数据推送、课中互动教学、课后反馈评估等多维功能，能够精准适配住培生个性化的学习需求。在课前，教师能够利用雨课堂发布预习材料，涵盖放射诊断、影像分析等核心知识模块，使住培生提前进入学习状态，掌握基础理论框架。在课中，雨课堂利用实时互动系统，借助多媒体技术展现复杂的放射影像，帮助住培生强化临床技能，结合诊断技术进行案例分析。课中互动答题功能利用即时反馈系统，帮助教师迅速了解学生的掌握情况，并调整教学节奏。课后，雨课堂的智能分析功能对住培生的学习数据进行系统化整理，利用学习报告、进度评估等形式，为教师提供数据支持，便于教师精准化指导学生复习。在住培生的自主学习能力培养方面，雨课堂利用其多维度反馈机制，有效提升了学生的学习自律性与积极性。

1.3教学模式的实际应用

在放射基地住培生的培养过程中，基于雨课堂的混合式教学模式利用线上线下教学资源的协同整合，实现了理论知识传授与临床实践技能训练的有机结合。具体应用中，教学过程由课前预习、课中互动、课后复习三大环节组成，确保知识与技能的深度内化。在课前阶段，雨课堂推送的学习任务涵盖医学影像基础、放射诊断理论以及临床操作流程等模块，住培生可以借助自主学习时间完成理论知识的预习，并利用在线测试模块评估自身掌握情况。在课中，借助雨课堂的实时反馈和互动答题功能，教师利用PACS系统展示放射影像的典型病例，结合临床放射诊断规范进行详细讲解，住培生在教师引导下进行小组讨论和病例分析，强化对影像判读技术的理解。在课后，雨课堂将学生的学习数据进行智能化分析，生成个性化学习报告，帮助教师及时调整教学策略，针对性补充病例分析和影像学操作演示，以弥补住培生在学习过程中存在的知识短板，提升其自主学习能力与临床应用水平。

2 住培生自主学习能力的培养

2.1 自主学习能力的内涵

自主学习能力指的是学习者在没有外部强制的情况下，利用主动获取、分析、应用知识并解决问题的能力。该能力包含多个层次，具体体现在学习目标的设定、学习资源的有效利用、学习计划的制定与执行、学习效果的自我监控与评估等方面。在放射基地住培生的培养中，自主学习能力的提升尤为重要。由于医学影像技术的复杂性及其应用的多样性，住培生必须具备强大的自我导向学习能力，以应对迅速更新的医学知识和不断变化的临床实践要求。利用自主学习，住培生不仅能够掌握放射诊断、影像判读、病理分析等核心专业技能，还能够在日常工作中不断调整学习策略，适应不同病例的诊断需求。自主学习能力的培养是住培生从理论到实践过渡的关键，住培生需要在影像诊断技术规范、影像设备操作规程及医学影像临床应用等方面具备系统性思维能力，并能够在自主学习过程中灵活运用信息化资源完成知识的内化与技能的强化，从而提升在放射医学领域的专业素养与临床应用能力。

2.2 传统教学与自主学习能力的关系

传统教学模式在医学教育中具有较为严密的结构化设计，教师主导的授课方式为学生提供了系统化、连续性的知识传授路径。然而，该模式强调的单向知识灌输和被动学习方式，限制了学生自主学习能力的培养。传统教学中，住培生在课堂中往往缺乏对学习内容的主动探索，难以利用自主设定学习目标和制定个性化学习计划来提高学习效率。此外，传统教学中的考核方式主要集中在期末考试或阶段性测评，学生缺乏对学习进度的实时反馈，无法进行自我评估和动态调整学习策略。对于住培生而言，医学影像诊断、影像设备操作及病理分析等复杂技能的掌握需要利用大量的自主实践，而传统教学的局限性导致学生难以在课后进行有效的自主学习。传统教学与自主学习能力的关系表现为一定程度的冲突，单纯依赖教师授课的模式无法满足住培生对知识更新、技能提升的个性化需求，也不利于学生在复杂临床情境中进行独立思考与问题解决。培养自主学习能力，需要对传统教学模式进行改革，引入新的教学理念与工具，实现学习方式的深度转变。

2.3 混合式教学对自主学习能力的促进

该模式利用将线上与线下教学有机结合，提供了多样化的学习资源和灵活的学习方式，促使住培生在课前、课中、课后均能保持持续的学习动机。雨课堂作为信息化教学平台，能够实时推送学习任务，涵盖医学影像诊断、设备操作、临床应用等模块，促进住培生主动获取知识，独立完成学习任务。住培生在雨课堂系统中进行的在线测试与实时反馈机制，利用及时获取学习结果数据，强化了学生的自我监控与学习评估能力。混合式教学模式下的自主学习不仅局限于理论知识的掌握，更涉及到临床技能的反复练习与巩固。利用雨课堂智能分析系统，住培生的学习数据被系统化处理，教师能够依据学习表现动态调整教学内容，推动学生个性化学习的进展。混合式教学模式利用自主学习时间的拓展和学习资源的丰富性，增强了学生的学习自律性和学习效果。住培生在不断反馈与自我调节中形成了自主学习的习惯，提升了其对复杂医学问题的解决能力及临床决策能力。

结语

混合式教学模式利用整合线上线下资源，利用雨课堂等信息化教学工具，有效提升了住培生的自主学习能力。该模式打破了传统教学的时空限制，增强了学习的灵活性和个性化，为住培生提供了多元化的学习路径和即时反馈机制。住培生在这种教学模式中，能够自主掌握学习进度，优化学习策略，提升对复杂知识的理解与临床技能的应用能力。

参考文献：

[1]祝司霞.“多元一体”混合式教学创新与实践[J].内江科技，2024，45（09）：58-60.

[2]郑培育，陈丽霞.混合式教学模式下中职机电专业高效课堂的实现策略探究[J].现代农机，2024，（05）：102-103.