摘要：随着新课程的实施，大单元教学对于数学学科落实核心素养培养任务有着重要现实意义。经研究表明，大单元教学可以展现出数学课程的本质，发展学生的创造力，使得学生形成核心素养。在新时代背景下，教师需要在具体开展初中数学教学的过程当中，依据大单元教学模式的相关要求，采取有效教学方法，提升初中数学课堂教学的有效性。

关键词：核心素养；初中数学；大单元教学；策略

引言

大单元教学以零散走向关联、以浅表走向深入、以远离生活走向解决实际问题为核心，能够有效培育学生未来发展以及适应社会所需的关键能力、正确观念、必备品格。因此，在《课程标准》中明确提出“设计体现结构化特征的课程内容”，倡导以大单元教学培养学生核心素养。基于此，在初中数学教学中教师也应站在核心素养视域下，做好大单元教学规划，使数学教学中知识、方法、思想均具有高度系统性与逻辑性，打造适合核心素养发展的理想场域。

1核心素养背景下初中数学大单元教学的重要性

1.1有助于发散学生思维

在核心素养背景下，学生深层次学习数学知识的关键因素就是思维能力。同时，思维能力也属于初中数学核心素养的关键内容，重在要求学生以数学思维对现实世界加以思考。通过开展大单元教学，可以使得学生以循序渐进的形式发散思维，以此对学生的思维逻辑进行培养。

1.2有助于夯实学生基础

学生若没有扎实的基础知识，便会对初中数学的重要知识存在混淆，这不但会影响他们初中数学学习能力的提升，也会阻碍其核心素养的发展。因此，在初中数学教学中，教师的主要任务就是夯实学生的基础。而大单元教学模式的运用也正好能实现这一目标，顺利推进基础知识的教学。要想更加系统地开展大单元教学，教师需要注重以循序渐进的形式对教学内容进行整合，并且合理设置教学目标。在具体的教学实践活动中，还需要积极引导学生自主学习。这样不但能彰显学生的主体地位，也符合学生的认知以及思维发展特点，从而顺利开展基础知识的教学，夯实学生的数学基础。

2初中数学大单元教学模式设计原则

初中数学大单元教学设计需遵循四大原则：（1）生本性原则强调以学生为中心，这意味着教师在设计教学方案时，必须充分考虑学生的已有知识、经验和认知发展，确保教学内容与学生的实际需求紧密相连;（2）整体性原则要求教师对教材知识进行整合，形成一个系统化和结构化的教学内容体系，帮助学生更好地理解和掌握数学知识;（3）重构性原则鼓励教师勇于打破教材的束缚，根据学生的实际情况灵活调整教学内容，以满足学生的个性化需求;（4）层递性原则指导教师在设计课堂方案时，要围绕主题构建层递式的任务“支架”，引导学生逐步深入，最终实现学习目标。这四大原则共同构成了初中数学大单元教学模式的基石，为教师的科学设计和学生的全面发展提供了有力保障。

3核心素养的初中数学大单元教学设计与实施的策略

3.1精准制订目标，统筹安排单元教学

精准的目标能够为大单元教学提供明确的方向，使教学实践与《课程标准》对核心素养的要求紧密结合，形成保障教学顺利进行的基本大前提。制订大单元教学目标，教师需要站在整体视角进行综合考虑，先由一个阶段的教学目标出发，确定教学单元在此阶段的地位以及与其他单元之间的关系，经过综合考虑后提出合理预期目标。继而结合学情，将预期目标分解、细化，融入核心素养培养要求。为此，教师应以核心素养为导向，基于生本性原则的要求制订目标，保证大方向精准，服务对象明确，内容详略得当，完成对单元的统筹安排。

3.2突破传统学科界限，实现学科交叉融合

初中数学教师在落实大单元教学过程中，应当认识到其是一种整合性的教学方法，突破了传统的学科界限，能够将相关的知识、技能和素质整合在一个单元中进行教学，而这样的教学方式有助于学生建立知识之间的联系，提高学习效果。在实际开展教学过程中，教师应当为学生创设对应的实际情境，促使学生在解决问题的过程中自然地接触到不同学科的知识，对学生跨学科能力的提升有一定积极作用，同时也可以使学生认识到数学学科在实际应用中所具有的价值。例如在教学“一元二次方程”一课时，教师应当从传统数学教学中所具有的局限中脱离出来，全面整合单元知识点，在这一基础上进行延伸与拓展，拓宽学生的学习视野，对学生实际运用能力的提升有一定积极作用。一元二次方程在现实生活中有着广泛的应用，比如生活购物场景、工资的发放以及经济学中描述成本与收益的关系等。因此，教师在大单元教学设计过程中，可以结合学生的认知规律创设一些实际情境，让学生在解决问题的过程中自然地接触到一元二次方程，学生通过分析、解决问题的方法来求解一元二次方程，在此过程中逻辑思维以及推理能力得到良好的锻炼。此外，教师还可以尝试着从数学领域中脱离出来，实现与其他学科之间的融合。例如在物理学中，一元二次方程可以用来描述物体在竖直方向上的运动轨迹，使学生在学习一元二次方程的同时，也能够了解到其他学科的知识，实现学科交叉。

3.3丰富教学方法，开展大单元分层教学

初中数学知识的逻辑性与抽象性较强，加之大单元教学增强知识的系统性与综合性，对于很多学生来说学习存在一定难度。教师需要通过分层教学才能满足不同层次学生的学习需求，指导全体学生循序渐进、由浅入深地完成学习。基于此，教师应按照生本性、层次性原则的要求，将学生合理分层，基于某个数学专题开展梯度化大单元教学，为每个层次的学生提供针对性教学服务，推动班级整体核心素养有效发展。在分层化大单元教学过程中，教师需要针对不同数学基础的学生，提供不同难度的拓展资料，引导他们结合已有经验，运用相关能力对新知识进行自主探究和迁移实践。此种方法既可以降低学困生学习数学知识的压力，又能提高班级整体的学习效率。

结语

总之，聚焦核心素养的初中数学大单元教学是一种有益于学生综合能力发展的教学模式。它不仅能够提升学生的数学核心素养，更有助于培养他们的综合素质，为未来的学习和成长打下牢固的基础。

参考文献：

[1]周建壹.核心素养背景下初中数学大单元教学设计与实践[J].数学学习与研究，2023（14）：83-85.

[2]马丽媛，马丽娜.初中数学核心素养下的大单元教学案例探究[J].宁夏教育，2023（05）：52-53.