摘要：以PBL教学法、PAD模式相关理论及岗课赛证融通相关文件为依据，构建学前儿童游戏课程“PBL+PAD”教学体系；以学前儿童游戏课程教学中重理论轻实践、组织方式单一等问题为导向，形成岗课赛证融通的学前儿童游戏课程“PBL+PAD”融合 教学模式，并进行“创设关键问题情境-教师精讲-内化吸收-研学讨论-成果展示-项目实训-考核 评价”的教学实践探索，为职业院校融合课程模式的教育探索提供了一种具有参考价值且可推广的教学范式。

关键词：岗课赛证融通；PBL+PAD融合教学；学前儿童游戏

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出，要完善“岗课赛证”综合育人机制，推动“岗课赛证”融通理念，提高职业教育质量。近年来《幼儿园教师专业标准》等行业相关文件一再强调，幼儿园教师游戏的支持与引导能力的重要，为适应职业教育和行业发展的新要求新变化，学前儿童游戏课程教学模式融合与创新的实践探索势在必行。

一、岗课赛证融通背景下“PBL+PAD”融合教学模式概述

“PBL+PAD”融合教学模式是一种创新的教学方法，它紧密围绕幼儿园教师岗位需求、职业技能大赛赛项要求以及幼儿园教师资格证考核内容中的关键问题，引导学生进行合作探究与知识迁移。这一模式打破了传统课堂结构，将课堂教学时间一分为二，教师仅进行重点精讲，而大部分时间则交由学生进行小组合作探究。具体而言，学生在“PBL+PAD”模式下，能够自主探究、解决问题，并在小组合作中锻炼协作与沟通能力。同时，他们还能通过现场展示提升应变能力，通过游戏材料制作培养创新思维，通过短视频剪辑等技能学习增强多媒体应用能力。这一教学模式不仅关注学生的知识掌握，更注重其能力的提升与岗位适配度的提高。

此外，“PBL+PAD”模式还打通了线上线下、课内课外的界限，使学生的学习行为更加聚焦，课堂参与积极性显著提升。通过多边考核方式，该模式能够全面、有效地评估学生的学习成果，确保教学质量与效果。总之，“PBL+PAD”融合教学模式为培养具有综合素养与岗位适应能力的幼儿园教师提供了有力支持。

二、学前儿童游戏课程教学现状

2.1教学内容更新慢，不能顺应行业发展最新趋势

原有教学内容更新慢，不能根据行业发展形势迅速调整，与幼儿园一线岗位需求产生脱节。通过岗课赛证融通，将幼儿园工作岗位需求、职业技能大赛要求、幼儿园教师资格证考核要点融入课程中，使教学内容及时丰富更新，提升教学有效性。在学前儿童游戏实训教学中，很多教师存在惯性思维和懒惰情绪，多选择已成形的实训内容，不愿意经常性的更换教学内容。有些教师能够接受行业发展新趋势，也愿意顺应一线岗位需求及时更新教学内容，但受实训资源和场地的限制，实施阻力较大。

2.2教学组织形式单一，不能满足学生发展需求

目前课程教学主要在校内课堂和实训室进行，学生获取信息的途径较为单一，不利于学生系统构建游戏框架，他们只知道理论上的应然状态而没有切身的岗位实践。很多学生不知道如何将所学专业知识和能力综合地运用到游戏的设计与组织中，实训组织形式的单一不利于游戏技能实训目标的具体落地。

2.3考评体系不完善，不能激发学生的学习积极性

原有课程考核以过程性评价和终结性评价为主，实训是以小组合作的方式进行。由于具体的考评体系不够完善，很多小组经常出现“躺平”或“吃大锅饭”的现象。实训过程中个人技能的展示和考评比例低，不能激发学生学习的积极性。

三、岗课赛证融通背景下“PBL+PAD”融合教学模式实施

3.1创设关键问题情境：

根据岗位实际需求，结合近五年学生技能大赛、幼儿园教师教学能力大赛及幼儿园教师资格证考试真题，挖掘不同教学模块的“关键问题”。以角色游戏的组织与指导模块为例，结合职业技能大赛和幼儿园教师资格证面试考试近两年真题，将关键问题设定为一个情境问题：小刘老师精心布置了小吃一条街角色游戏区，但是一周后发现孩子们不怎么去玩了，小吃街遇冷，如果你是小刘老师你会做让小吃街重新变热闹？请以其中一个店铺为切入点进行环境创设并进行试讲。教师会在教学前一周发布需解决的关键问题情境，学生自学在线课程相关内容进行初步梳理。

3.2教师精讲

在首次课程中，教师扮演着至关重要的角色，他们需围绕精心挑选的“关键问题”，系统地梳理并传授核心知识要点。这些关键问题不仅涵盖了课程的基础理论，还紧密关联着实际应用的挑战与前沿探索。教师通过对这些关键问题的深入剖析，引导学生把握知识的精髓与内在联系，构建起以关键问题为核心的知识框架。 在讲解过程中，教师不仅注重知识点的透彻解析，还特别强调对重难点内容的精细讲解。他们运用生动具体的案例、形象的比喻或直观的图表，帮助学生克服理解障碍，确保每位学生都能紧跟教学节奏，掌握关键概念与技能。

3.3学生内化吸收

在教师精讲后到下次讨论前中间一周的时间间隔，让学生基于关键问题进行知识的内化吸收，这个过程中可以反复观看在线课程相关内容加深理解，借助思维导图完成知识体系的梳理，并可以在智能课堂 APP 线上提出问题，发布自己的思考。

3.2隔堂讨论

第二次课中第一课时，学生是实践主体进行隔堂讨论。首先是小组讨论，围绕解决关键问题的方案进行研学讨论；其次是全班讨论，在讨论过程中一些核心概念、难点问题的理解可以跳出小组范围，进行全班头脑风暴，同时提升学生发现问题及组织研讨的能力。

3.3成果展示

第二次课第二课时，学生以小组为单位，根据关键问题的不同，通过 PPT 汇报、游戏试讲等方式进行解决方案的展示，教师和学生根据展示内容进行评价分析。

3.4项目实训

前两次课基于虚拟问题情境的解决，完成知识体系的建立内化和吸收，第三次课通过校企合作方式，让学生通过线下或线上的方式，走进幼儿园岗位， 进行项目相关实际问题场域的实训实践，形成“知识学习-内化-实践应用”的闭环。

3.5考核评价

在教学中，采用过程性评价与终结性评价相结合，教师、企业与学生评价、线上与线下评价相结合的手段。一方面，通过对学生“学、思、讲、设、编、做、拍”游戏的各个方面综合考察，将每一类游戏技能的评价要素及其所占权重进行明确规定。另一方面，在过程监控中，不断凸显个人技能的展示，例如在实训过程中调动学生技能展示的积极性并进行学生互评，在小组合作中明确每个人的具体分工和比例，从而打破学生“吃大锅饭”的想法，以此构建常态化、阶段化、系统化的实训考评体系。

四、效果成效及改进

4.1成效

4.1.1 参与度与积极性显著提升

在岗课赛证融通的背景下，通过实施“PBL+PAD”融合教学模式，学生的参与度和学习积极性得到了显著提高。智能课堂的浏览率大幅上升，反映出学生对于课程内容的浓厚兴趣。同时，课堂效果也得到了明显改善，学生在课堂上的互动更加频繁，讨论更加深入，整体学习氛围更加活跃。

4.1.2 学习有效性显著提高

该教学模式还促进了学生学习有效性的提升。课前预习环节，学生主动提出疑问，为课堂学习打下了坚实的基础。在课堂讨论中，学生经过深入思考后提出的有效提问数量明显增加，这不仅锻炼了他们的思维能力，还提高了他们的质疑精神和创新能力。此外，小组游戏成果也展现了学生们在团队合作中解决问题的能力。学生的学习成绩，无论是平日成绩还是期末成绩，都实现了大幅提升，这充分证明了“PBL+PAD”融合教学模式的有效性。

4.1.3 课前预习与课堂讨论的深化

课前预习环节，学生通过智能平台预习课程内容，主动思考并提出问题，为后续的课堂学习做了充分准备。课堂讨论中，学生围绕预习中的疑问进行深入探讨，教师引导学生通过团队合作解决问题，不仅培养了学生的自主学习能力，还增强了他们的团队协作意识。

4.1.4 小组游戏成果与学习成绩的双重提升

在“PBL+PAD”融合教学模式下，学生通过小组合作完成游戏项目，不仅锻炼了实践能力，还学会了如何在团队中发挥自己的优势。小组游戏成果的展示不仅让学生获得了成就感，还激发了他们进一步学习的动力。同时，学生的学习成绩也实现了显著提升，这既是对他们努力的肯定，也是“PBL+PAD”融合教学模式效果的直接体现。

4.2改进

4.2.1 精简并优化自学内容

针对高职学生自主性相对较弱的特点，我们需要对自学内容进行精简与优化。通过设计简短、有趣且富有吸引力的线上预习材料，激发学生的预习兴趣，提高他们的学习动力。同时，为了保障后续学习的有效性，应适当增加课前预习的考核比例，将预习成果纳入总成绩中，以此激励学生认真对待预习环节，为后续的课堂学习打下坚实基础。

4.2.2 聚焦关键问题，灵活调整课堂讨论规模

在实际课堂组织中，由于课时时长限制，往往无法在短时间内对全班所有小组进行充分讨论。这导致部分小组虽然做了充分准备，却没有机会发言，从而影响了他们的学习积极性。为了解决这个问题，我们可以根据具体导入问题，灵活调整课堂讨论的规模。例如，可以选择某几个小组作为主讲，其他小组则作为补充或质疑方，通过奖励式参与的方式，让每个学生都有机会参与到课堂讨论中来。同时，教师还应关注讨论的深度和广度，确保讨论内容能够聚焦于关键问题，提高讨论的质量和效率。

4.2.3 持续完善考核方式，突出个人表现

在小组展示环节，由于人数过多，往往无法让每个学生都进行充分的个人展示，这容易导致部分学生产生“躺平”心态。为了解决这个问题，我们需要持续完善考核方式，在注重小组合作的基础上，更加突出个人表现。具体来说，可以在考核体系中细化小组分工，明确每个学生的职责和任务，以便在评价时能够准确反映每个人的贡献。同时，还可以增加课堂讨论和个人展示环节，为学生提供更多展示自己才华的机会。通过细化考核内容和方式，让每个学生都能在“整体”中展现出自己的“个人”风采，从而激发他们的学习积极性和创造力。

结束语：

“PBL+PAD”融合教学模式的引入，不仅打破了传统课堂的界限，更让学生在实际问题的解决过程中，体验到了学习的乐趣与成就感。学生在小组合作中锻炼了团队协作与沟通能力，在自主探究中培养了问题解决与创新思维，在技能展示中提升了自信心与应变能力。

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基金项目：2023年度山东省教育教学研究青年课题“岗课赛证融通背景下高职学前儿童游戏课程‘PBL+PAD’融合教学模式实践探索”阶段性成果，课题编号：2023JXQ055。