摘要：随着我国教育改革的不断深入，高中英语阅读教学的重要性日益凸显。阅读教学不仅是英语教学的重要组成部分，也是培养学生英语综合运用能力的关键环节。然而，在实际教学中，教师往往过于注重阅读技巧的传授，而忽视了教学评价的引导作用。因此，如何将教学与评价有机结合，提高高中英语阅读教学效果，成为当前教育研究的热点问题。

关键词：教学评一体化；高中英语；阅读教学；策略

引言

英语阅读是高中英语教学的重要组成部分，对于培养学生的语言运用能力和文化素养具有重要意义。然而，在实际教学中，教师往往过于注重知识的传授，忽视了评价和反馈的作用，导致学生的阅读能力难以得到有效提升。教学评一体化作为一种新型的教学模式，强调将教学、评价和反馈有机结合，有助于提高教学效果。因此，旨在探讨基于教学评一体化的高中英语阅读教学活动设计策略。

1教学评一体化的概述

所谓教学评一体化，是根据逆向教学设计理论，提出的一种教学模式与评价手段，其突破了传统二元思维束缚。通常情况下，一堂完善的课程应充分体现教师教学、学生学习及课堂评估，同时促进学生英语核心素养发展。在此目标下，对教师教、学生学和课堂教学评估进行一体化设计，能够推动教学质量提升，也是实现学生深度学习和学习质量提升的关键手段。从操作层次来说，教学评一体化需要教师先综合考虑新课标要求以及教学目标、内容、策略、成效及学生学习需要等因素，进行全面的教学规划；其次，根据设定的教学目标，教师需精心组织课堂教学，实施教学评价，注重学生的学习体验，并提供关键性的反馈和支持；最后，教师应及时反思和总结，为后续教学改进提供依据。

2背离教学评一体化理念的阅读教学活动设计常见问题

由于对教学评一体化概念的认识不到位，教师在实际教学中会出现一些与教学评一体化理念存在偏差甚至是相违背的活动设计。一方面，教师在课堂上所教授的内容与学生的需求不匹配，从而出现了需和求不一致的现象，这将不利于学生的学习，因此，教学活动的开展要以学生为中心，想学生所想，教学生所需;另一方面，评价一节课好坏的关键点之一就在于学生是否达成了教师所设定的学习目标，即学习目标的达成度。在实际教学中，教学目标设置概括性目标居多、具体目标偏少，学习理解类目标居多、应用实践类目标偏少。

3基于教学评一体化的高中英语阅读教学策略

3.1基于语篇分析确定教学目标

新课程标准提出，课堂教学的目标应该是具体的、可行的、可达成的，同时也是可供检测的。单元目标要整合课时目标的核心，而每个课时目标也需要服务于单元目标，通过主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略六要素的有机整合，根据教学的实际情况对目标的设定、实施、调整和侧重，围绕单元整体目标推进，紧扣语篇主题意义。与此同时，有效开展文本解读，深入研读语篇，从语篇层面整体把握主题意义、洞察文化内涵、探究文体特征、挖掘语言特点，并建立其与主题意义的关联性，不仅为教学目标的制订提供了明确的方向和参考价值，而且为教师合理设计学生学习活动提供了保障。

3.2巧用情境，创设活跃课堂氛围

在高中英语阅读教学课堂中，巧用情境，创设活跃课堂氛围，是促进教学评一体化课堂建设的有效途径所在。以Natural Disasters一课的阅读教学为例，教师可以充分依据课堂教学主题，构建现实情境，以此来开展多元化学习活动，从而有效活跃课堂氛围，提升课堂教学质量。首先，教师可以组织学生以自然灾害为背景进行场景演绎与角色扮演。即学生分别扮演受灾人员、救援人员、新闻记者、政府官员以及社会人士，从不同角度去反思自然灾害，以及提出自然灾害的解决办法。在这一过程中不仅能够加深学生对于自然灾害的理解，还能有效锻炼学生的语言表达能力与批判性思维。其次，教师可以利用多媒体为学生播放真实的自然灾害场景视频，让学生更加深入地感受自然灾害的可怕。在此之后，引导学生积极针对自然灾害的发生与预防进行交流讨论，进一步锻炼其语言应用能力，培养其创新能力与问题解决能力。最后，教师需要结合阅读教学主题，为学生布置课堂写作任务，即让学生以自然灾害为主题写一篇书面表达。在学生完成书面表达的写作后，教师需要对其进行细致的评价，指出其单词、句型、语法等方面的应用错误，让其正确掌握表达技巧。如此，依托主题创设情境，就此延伸出多元教学活动，不仅有助于学生掌握文本知识，同时也有助于学生锻炼核心素养，进而可全面提升课堂教学质量。

3.3借助迁移创新类活动，开展多元化评价。

其一，推理和论据的活动及效果评估。此项活动旨在引导学生对科普文章的风格、语言特色及写作手法进行深入剖析，并从中推导出作者对太空探索的观点。借助于环环相扣的问题链，引导学生了解科普文章的文体特点，深化对主题内涵的理解。教师可通过提问和互动，实时监测和评估学生对文章深层含义的理解程度，以及对作者立场的理解和推测能力。这种评价方式有助于促进学生深度学习，推动学生逻辑思维和批判性思维的发展。其二，想象力和创新的活动及效果评估。该活动是在阅读后开展，模拟记者访问我国航天专家的情境，让学生以小组为单位，分别扮演记者和专家，展开访谈对话。学生需要将所掌握的语言知识灵活运用于实际场景中，从而对宇宙探索有更加深刻的认识和思考，同时也增强文化自信与民族自豪感。而教师通过课堂评价，监督学生采访活动的进度，并在适当的时候提供指导和反馈，让学生在班级中演示成果，其他学生则依据评价量表对表演的小组予以全方位的评估，使学生成为评估的主导者，达到以评促学的目的。此外，教师会进行课后反思，评估教学目标的完成状况，并据此调整教学策略，实现以评促教。

结语

总之，教学评一体化模式并不是全新的英语教学方法，越来越多的教师不仅强化了理论知识的学习，而且逐渐在课堂上进行应用。然而，在具体实施中，仍然有一些问题亟待解决，相关实践的研究有待进一步开展，相关的研究成果更需要深层次的推广验证。

参考文献：

[1]吴佳莹.“教、学、评一体化”理念下的高中英语文学作品阅读教学实践[J].基础外语教育，2022（2）：71-80.

[2]阮苓.核心素养下教、学、评一体化高中英语阅读课堂构建方法[J].炫动漫，2023（10）：148-150.