摘要：词汇是语言学习的基础，对于高中英语学习至关重要。依据《普通高中英语课程标准（2017年版）2020年修订》的精神，要充分发展学生的语言能力，词汇能力，学习能力等英语学科的核心素养[1]。游戏化教学作为一种创新的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高词汇学习效果。本文通过对高中英语词汇教学中游戏化教学的实践探索，结合实际教学案例进行阐述，旨在为高中英语词汇教学提供有益的参考。

关键词：高中英语；词汇教学；游戏化教学

一、引言

在高中英语教学中，词汇的掌握是学生提高语言综合运用能力的关键。然而，由于词汇学习本身的单调性和复杂性，许多学生对词汇学习感到困难和厌倦。游戏化教学作为一种寓教于乐的教学方式，为解决这一问题提供了新的思路和方法[2]。

二、游戏化教学在高中英语词汇教学中的优势

（一）激发学习兴趣

高中英语教学相对于初中来说词汇更多，语境和语意的理解更加复杂，这就导致老师在教学中会让学生觉得枯燥无趣，而游戏具有趣味性和娱乐性，能够吸引学生的注意力，激发他们对词汇学习的兴趣和热情。例如，在学习瓶装水bottled water，矿泉水 mineral water，燕麦片oatmeal，酸奶yoghurt等相关词汇时，教师可以组织“美食猜猜猜”的游戏，教师描述某种食物或饮料的特征，让学生猜测对应的词汇，学生在游戏的过程中掌握词汇。

（二）增强记忆效果

通过游戏中的互动和竞争，学生能够更加积极地参与学习，从而加深对词汇的记忆。比如，在进行Unit3的教学中开展“词汇卡片记忆赛”，将fitness，soccer，stadium等本单元需要熟记的词汇写在卡片上，快速展示给学生后收起，让学生尽可能多地回忆出看到的词汇，在紧张有趣的氛围中强化记忆。

（三）培养综合能力

游戏化教学可以培养学生的语言运用能力、团队合作能力、思维能力等综合素养。以“英语词汇接龙”游戏为例，小组内成员依次说出以某一字母开头的单词，不能重复且要在规定时间内完成，这不仅考验学生的词汇储备，还锻炼了他们的反应能力和团队协作能力。

三、高中英语词汇教学中游戏化教学的实施策略

（一）选择合适的游戏类型

1. 词汇拼写游戏

如单词拼写比赛、单词接龙等，帮助学生巩固词汇的拼写。例如在学习“动物”相关词汇时，可以进行“单词拼写接力赛”，教师给出一个动物单词的首字母，小组内成员依次接力拼写单词，拼写正确且速度快的小组获胜。

2. 词汇释义游戏

如猜词游戏、词义匹配游戏等，加深学生对词汇意义的理解。例如“猜猜我是谁”游戏，教师给出单词的英文释义，学生猜测对应的单词；或者“词义连连看”，将单词与对应的释义卡片打乱，让学生进行匹配。

（二）结合教学目标设计游戏

游戏的设计应紧密围绕教学目标，确保学生在游戏中能够有效地掌握所学词汇。比如，教学目标是让学生掌握与“校园生活”相关的词汇，教师可以设计“校园寻宝”游戏，将写有相关词汇的卡片藏在教室或校园的各个角落，学生在规定时间内找到卡片并用这些词汇造句或描述校园生活。

（三）合理分组与竞争

根据学生的英语水平和性格特点进行分组，使小组之间的实力相对均衡，激发学生的竞争意识。例如，将英语水平较高、中等和较低的学生合理搭配成小组，开展“小组词汇对抗赛”，通过必答题、抢答题等环节，让各小组在竞争中学习词汇。

四、高中英语词汇教学中游戏化教学的实践案例

以“人教版高中英语必修一 ”的词汇教学为例，教师设计了以下游戏：

（一）“单词拼图”游戏

将本单元的重点词汇剪成拼图碎片，分发给各个小组。小组合作在规定时间内完成拼图，并正确拼写和读出单词。如“add up（合计）”“upset（心烦意乱的；不安的）”“calm（使平静；使镇定）”等单词，在拼图过程中，学生不仅能熟悉单词的拼写，还能加深对词义的理解。

（二）“情景表演”游戏

设定与友谊相关的情景，如朋友之间的争吵、和解等，让学生运用所学词汇进行表演。例如，一组学生表演朋友因为误会而争吵的场景，用到“be concerned about（关心；挂念）”“go through（经历；经受）”等词汇；另一组学生表演朋友之间化解误会、重归于好的场景，运用“set down（记下；放下；登记）”“in order to（为了……）”等词汇，通过情景表演，学生能够更加生动地理解和运用词汇。

（三）“词汇大富翁”游戏

在黑板上绘制大富翁棋盘，每个格子里设置不同的词汇任务，如拼写、释义、造句等。学生通过掷骰子前进，完成相应的任务。例如，学生掷骰子走到一个格子，任务是用“get along with（与……相处；进展）”造句，完成任务后可以继续前进；如果任务失败，则停留在原地，等待下一轮。

五、高中英语词汇教学中游戏化教学可能面临的挑战

（一）游戏时间控制

游戏过程中可能会出现时间过长或过短的情况，影响教学进度。例如，在进行“情景表演”游戏时，学生可能会因为过于投入表演或者讨论台词剧本单词时由于单词词汇的复杂性而花费过多时间，导致后续教学内容无法按时完成。

（二）学生参与度不均衡

部分学生可能过于积极，而部分学生则参与度不高。比如在进行“Spelling Bee”拼写比赛时，英语基础好、性格活跃的学生往往表现积极，而基础较差、性格内向的学生可能参与度较低，甚至只是旁观。

（三）游戏与教学内容的融合度

游戏设计不合理可能导致与教学内容脱节，无法达到预期的教学效果。比如，如果在学习“旅游”相关词汇时，设计的游戏却是“猜谜语”，虽然游戏有趣，但与教学内容的相关性不大，对词汇学习的帮助有限。

六、应对挑战的策略

（一）提前规划好游戏时间

在设计游戏时，充分考虑时间因素，设置明确的时间限制。比如，对于“情景表演”游戏，可以规定每个小组的表演时间为 3 - 5 分钟；对于“小组词汇对抗赛”，可以限定每个环节的答题时间为 1 - 2 分钟，确保游戏能够高效进行，不影响教学进度。

（二）关注学生个体差异

鼓励每个学生积极参与，对参与度不高的学生给予更多的引导和鼓励。例如，在分组时，让每个小组都有一名组织能力强的学生带领大家一起参与游戏；在游戏过程中，教师可以多关注基础较差、性格内向的学生，给予他们更多的表现机会和指导，帮助他们树立信心，提高参与度。

（三）精心设计游戏内容

确保游戏与教学目标和内容紧密结合，能够有效地促进学生对词汇的学习和掌握。例如，在学习“环保”相关词汇时，可以设计“环保知识问答”游戏，问题中涉及到“pollution（污染）”“recycle（回收利用）”“conservation（保护）”等词汇；或者设计“环保标语创作”游戏，让学生运用所学词汇创作环保标语，这样既能让学生在游戏中学习词汇，又能增强他们的环保意识。

七、结论

游戏化教学在高中英语词汇教学中具有显著的优势和积极的作用。通过合理选择游戏类型、精心设计游戏内容、科学组织教学过程，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高词汇学习效果。教师不断探索和改进，以充分发挥游戏化教学的作用，为学生的英语学习打下坚实的词汇基础。

参考文献 ：

[1]《普通高中英语课程标准（2017年版）2020年修订》

[2] 束定芳， 庄智象. 现代外语教学：理论、实践与方法（修订版）[M]. 上海外语教育出版社， 2021.