摘要：由于父母长期在外打工，农村留守子女面临着家庭关爱不足、情感支持匮乏等诸多问题，这对他们的学习积极性和情绪产生了很大的影响，特别是对抽象思考能力要求较高的科目。本文以核心素养为视角，探索了农村留守儿童小学数学学困生的转化对策。通过对留守儿童数学学习的情绪、认知和外部环境的分析，提出了一套基于情感关怀的学习动机的转换策略，优化教学方式的教学方法，提高学生的数学思考能力，并通过家校协作来强化教学支持。在此基础上，提出了一种新的、有效的、有针对性的解决方案。

关键词：小学数学;学困生;农村留守儿童;

引言

很多留守儿童的数学学习存在着认知障碍、学习焦虑、自信心缺失等问题，从而造成了学习成绩差的现象。在新课程改革的推动下，学生核心素养的培育已成为我国教育领域的一个重大课题。本文通过对农村留守儿童的数学学习现状进行了剖析，并对其进行了有效的转化。

一、农村留守儿童数学学困生的特点分析

1.学习动机与情感障碍

农村留守儿童在学业方面往往得不到充分的家庭支持与心理安慰，是导致其学习动力低下的主要因素。农村留守儿童因其父母外出务工而得不到及时的关爱与引导，导致他们在情感上产生了孤独与迷茫。相对于城市儿童，其家庭教育环境相对薄弱，父母对其所学知识、所需的方式、所需的心理援助与情绪安抚等方面的不足。由于缺乏有效的家庭教育指导，留守儿童在面临学习压力时会出现抑郁、学习动机不足等问题，尤其是像数学这样需要较高思考能力的科目，很难激起学生的学习兴趣。

2.数学焦虑与自信心不足

留守儿童的数学学习焦虑是比较普遍的。由于缺少家长的陪伴与关心，学生在学习上会有一种无力感与焦虑感，特别是对于逻辑思维能力要求很高的数学科目，更是如此。数学焦虑常表现为紧张、忧虑，甚至是逃避，从而影响其学习成绩。在农村留守儿童中，由于缺乏情感支持，他们更易陷入这样的恶性循环。

3.认知发展与数学思维的不足

数学具有逻辑性、抽象性、系统性等特点，而留守儿童的认识发展往往会出现明显的缺陷。首先，受家庭条件限制，农村留守儿童一般缺乏较高水平的数学思考能力培养。大部分父母的教育程度都比较低，缺少对数学的启蒙与引导，也没有给儿童充分的思考空间，这就造成了他们的逻辑思维和抽象思维的发展相对落后。

二、核心素养下的农村留守儿童数学学困生转化策略

1. 激发学生的学习兴趣与动机

要解决这些问题，首先要调动学生的学习积极性和主动性。首先，通过“游戏”的方式，创设了一种宽松、愉悦的课堂气氛，增强了其对数学的兴趣。通过数学游戏、互动活动和比赛等方式，可以使同学们通过动手操作、团队合作等多种方式融入到教学之中，降低对单调的习题的依赖。比如运用扑克牌、棋类游戏等方法，或通过设置一些有趣的题目来提高孩子对数学的兴趣。此外，数学并不只是一些抽象的数字或方程式，而是和我们的实际生活密切相关。把数学联系到现实的问题中去，使他们认识到学习的重要性和价值。老师可以根据自己的实际情况，设计一些与学生实际相关的问题，例如家庭开支、耕地面积测算等，让他们感受到数学在实际中的运用，并以此来激励他们去解决问题。

2. 培养学生的数学思维能力

在解题过程中，数学思考是一种重要的学习方式，它直接影响到学生的学习效果。在小学数学教学中，要注重对学生进行抽象思维的培养。从实质上讲，数学本身就是一种高度抽象的逻辑，所以，在教学中要注意从容易的问题开始，循序渐进地进行逻辑分析。比如利用“用多种方法求解相同问题”等典型的数学问题，使其掌握逻辑推理的一般原理，发展其系统思维的能力。此外，在学生的学习过程中，还应注意学生的问题处理能力。通过对问题的分析和分解，培养学生的灵活思考能力和创造力。在教学过程中，老师要引导学生从多个方面进行思考，并提出各种各样的解决方案。通过这种方式，不但可以让学生发现问题的答案，而且可以让他们对更多的问题产生探究的兴趣。

3. 个性化教育与差异化教学

由于学生在学习过程中存在着显著的个人差异，所以在学困生中实施个性化教育和差异化教学是一项非常有意义的工作。首先，针对不同的学生，要有针对性地设计不同的教学方案。由于每位同学的学习基础、思维能力、兴趣爱好等都存在差异，所以，在进行课堂教学时，老师可以根据他们的学习情况，根据他们的特点，制订出适合他们发展需求的教育战略。比如对基础差的同学，可以循序渐进地进行学习，使其牢固地掌握数学的基础技巧。针对数学思想薄弱的同学，要从强化逻辑思维和解题能力两方面入手，促使他们的数学思想得到发展。在实践中，要实现差别化教育，既要对课程内容进行适当的调整，又要对教育资源进行充实。在教学过程中，老师要为学生们提供各种类型的教学资源，如课外阅读、网络资源、互动软件等，让他们按照自己的爱好和需要来挑选。

4. 家庭与社会支持系统的建立

构建一个完整的家庭和社会支持体系，是解决这些问题的关键。留守子女因其与家长的长时间分隔，往往缺少感情、学习等方面的帮助，所以家长在他们身上的作用就变得非常重要。在教学中，老师要引导父母主动地加入到儿童的教学活动中来，为儿童营造一个适宜的学习氛围。通过与父母进行经常性的交流，及时掌握孩子的学业进展。另外，本研究亦能为父母提供相关的家庭教育资料，让父母了解在家中对子女的数学爱好及学习习惯的养成。在这一过程中，除了家人的帮助外，我们也不能忽略对社会资源的运用。由于乡村的教育资源十分匮乏，因此需要更多的社会力量来支援。在此基础上，通过与社会的协作，组织义务性老师为同学们进行课后的指导和帮助。比如，当地政府、企业和社会组织可以设立助学基金，为他们提供教学资源，帮助他们解决学业上的问题。另外，教育扶贫工程、公益教育等还可以给乡村留守儿童更多的学业支撑，有助于他们解决学业上的难题，提高他们在数学方面的整体素质。

结束语

总之，农村留守儿童的数学学习困难既有其自身的专业基础，也有其自身的情感支持、认知发展，以及来自于家庭和学校的教学资源。在此基础上，将乡村留守儿童中的数学学困生进行有效的教育，必须从情感教育、认知训练、外在资源的最优等方面着手。加强心理辅导、改进教学方法、加强家校合作，是解决学业困难学生心理问题的有效途径。今后的研究应该加强对乡村留守儿童其它科目核心素质的开发，为他们的综合发展提供更为系统化、多样化的教学支撑。

参考文献

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[2]张建军.关于农村留守儿童小学数学学困分析及应对策略探讨. 时代教育，2021（08）

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