摘要：阅读是通过语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程。阅读是小学语文教学的基本环节，也是语文课堂教学的主要任务。从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将小学阶段分成了三个学段，第一学段是1-2年级，第二学段是3-4年级，第三学段是5-6年级，并分别提出各学段的教学要求，体现了语文课程的整体性和阶段性。小学第三学段是小学生学习语文的综合提高阶段，阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练"上。具体的内容是：学会预习课文，养成预习的习惯；领悟文本的表达方式；初步掌握常见文本的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习浏览，拓展阅读。

关键词：小学语文 ；第三学段；阅读教学

一、找准阅读教学的逻辑起点，设置准确的教学目标。

在实际的语文阅读教学中，通过调查可以得知高年级学生存在自主阅读兴趣不高、学生的语文阅读能力没有得到提升的问题。 对于第三学段阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点。第三学段阅读教学的逻辑起点应该从检查、交流学生的自学结果开始，从检查预习中了解学生哪些学会了，还有哪些困惑的问题，并根据学生需要解决的疑难问题，设置准确的教学目标。

二、探寻适合第三学段特点的教学策略。

1.抓预习、培养学生良好的预习习惯。叶圣陶先生说：“预习是训练阅读的最重要的阶段。”学生要把握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。进人第三学段的学生，通过前四年的阅读训练，他们在知识的积累、方法的掌握、能力的形成等方面已经有了一定的基础，而且，学生的抽象思维开始发展，这为他们预习课文奠定了良好的基础.从预习的要求来看，第三学段要逐步做到：能借助字典、词典自学生字新词，把课文读正确、读流利；能初步了解课文的内容；能借助导读的内容了解整个单元的主题和学习要求；能带着课后的思考题去阅读课文并了解作者的写作方法，了解作者是如何遣词造句的。有些课文在预习中还要了解相关背景资料理解课文主题。例如：统编版六年级上册的第2单元，这一单元选取的课文均为革命题材，与学生的日常生活有一定距离，要让学生真正理解文章的内容和情感，就需要教师指导学生做好课前预习工作，搜集一些与课文内容相关的图片、视频等资料，让学生适当了解相关背景。这样，学生才能深入课文的语言文字，把握作品内容，感受人物形象，受到情感的熏陶。

2.整体入手、长文短教，提高实效。第三学段的课文篇幅较长，在教学中可以用“紧扣中心，板块推进”的长文短教教学策略。即在学生读通课文，了解课文脉络的基础上，围绕课文中心，将课文内容重新组合成若干板块，引导学生分板块读议感悟。一般来说，"长文短教"的策略是：第一步，把握中心、组合板块；第二步，紧扣中心、分块教学。每个板块的教学，其操作程序为：先让学生自学、圈画出令自己感动的重点词句、并写上阅读批注，然后组织课堂读议。课堂读议时，一是引导学生通过朗读、品词句、想象画面等方法感悟语言，体会作者的思想感情；二是鼓励学生提出自己的看法，实现个性化阅读；三是引导学生揣摩课文的表达顺序、落实篇章训练。

3.教给方法，培养学生的自学能力，要提高学生独立阅读的能力、必须教给学生“学会阅读”的方法。

①学会品味含义深刻句子的意思，品味含义深刻句子意思的能力，是一种要求较高的阅读能力，也是高年级阅读教学中的难点。教学中应该让学生明白，在品味含义深刻句子的意思时，必须把握两点：一是要联系课文内容理解句中重点词语的意思；二是要弄清句子与文章中心思想之间的联系。

②学会揣摩文章的表达顺序。学会揣摩文章的表达顺序，是小学第三学段篇章训练的重点内容之一。我们在教学一篇课文时，不仅要让学生知道文章写了什么，更要让学生明白作者为什么要这样写，同时，要把揣摩文章的表达顺序与体会作者的思想感情，领悟文章的基本方法有机结合起来。

③初步掌握常见文体的阅读方法。各类文体的文章都有其自身的特点。因此，阅读各类文体的要求与方法也不一样。在教学时，要把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。

4.拓展阅读，开阔学生的阅读视野。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段学生提出“课外阅读总量不少于100万字"的要求，对此，提出两种主要阅读策略：

①由单篇文本阅读向多文本阅读拓展。多文本阅读可以增加学生的阅读数量，提高学生的阅读速度，激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读方式，提高学生阅读能力，对全面提高学生阅读素养具有十分重要的意义。比如，统编教材六年级上册"走近鲁迅"单元编排了4篇课文：《少年闰主》节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》，刻画了一个少年的形象;《好的故事》是鲁迅先生的一首散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境;《我的伯父鲁远先生》是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆性散文，《有的人》是中国现代著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗。让学生通过多文本阅读，全面感受鲁迅先生的形象，在孩子面前他是一个慈爱、风趣的长者，在人民大众面前是一个鞠躬尽瘁的孺子牛，在敌人面前又是一个以文章作战的勇敢斗士……为什么鲁迅对不同的人态度有如此巨大的差异呢？学生通过不同角度、不同体裁，不同内容的多文本阅读，更容易形成对鲁迅先生的全面认识，感受鲁迅先生伟大崇高的精神品质，也更能感受课文风格多样的文学魅力。

②由单篇文本阅读向整本书阅读拓展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。统编小学语文教材每册都编有一个“快乐读书吧”，引导学生由单课文学习向整本书阅读拓展，推荐阅读中外童话故事、儿童故事、神话故事、中国古典名著、世界名著等。相对篇幅短小的课文，整本书结构复杂、内容丰富、信息量大，为学生阅读思提供了更大的空间。比如，统编教材六年级上册“快乐读书吧”主题是“经历与成长”，主要是引导学生阅读与儿童成长有关的中外经典小说，重点推荐阅读苏联家高尔基的小说《童年》，还推荐了意大利作家亚米契斯的日记体小说《爱的教育》等整本书。指导整本书阅读，教师可以在引导学生梳理整本书容的基础上，根据不同层次的学生提出不同的要求，设计思辨性问题，指导深度研讨，要求学生做好读书笔记，并定期检查督促，以防课外阅读流于形式。

小学语文阅读可以开阔学生视野，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，优化学生思维，全面提高学生的学习能力和综合素质。教师应正视阅读对学生成长、开拓视野的重要性，促进学生深度阅读，培养学生的高级思维能力，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1] 刘济远，小学语文教学策略［M]．北京：北京师范大学出版社，2010.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[3] 吴蔼忠等。思维广场﹣﹣翻转的语文课堂［M]．上海：华东师范大学出版社，2018.