摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育领域关注的焦点。在小学数学教学中，如何培养学生的核心素养，提高他们的数学思维能力，是当前教育工作者面临的重要课题。本文旨在探讨在核心素养视域下，如何实施小学数学大单元的整体教学策略，以促进学生全面发展。

关键词：核心素养；小学数学；大单元整体教学；策略

引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中指出，为实现核心素养导向的教学目标，教师不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。这就要求小学数学教师在教学过程中充分意识到数学核心素养的教育价值，立足“以生为本”的教学观念，设置单元关联性问题串，并借助课后拓展训练，切实提高学生综合素养，最后创设多元化单元评价体系，完善单元教学模式，进而为学生构建完整的知识体系，切实发展学生核心素养.

1基于核心素养的数学大单元整体教学特点

在现有的整体教学模式中，知识的连续性是重点，需要教师透彻了解教材，将相同部分进行有效衔接。并通过引导的方式，启发学生积极思考，找到单元知识点之间的内在联系，构建知识结构框架，使得学生自主梳理零碎知识点，确保学生学习的有效性，发挥学生的主观能动性。相较于传统教学模式，单元整体教学尽可能让学生避免由于忽略知识点而理解不足的情况，学生始终自主探究和分析问题，就会形成良性循环，建立一套属于自己的学习模式。在教学过程中，数学教师要根据单元为线索，将教材中每个课型和其他相关活动联系在一起，不断加深学生对知识的印象，突破教材中重难点，并制定有效教学目标和任务，锻炼学生个人能力和综合素养，最终达到理想的教学效果。

2单元整体视角下的小学数学教学原则

2.1完整性原则

在单元整体视角下，小学数学教学需遵循完整性原则。这里的完整性主要包括内容整合的完整性、教学目标的完整性和评价的完整性等方面。单元整体视角下的小学数学教学能发挥统整性优势。在此过程中，教师需遵循完整性原则，在整合单元教学目标、内容、资源和评价时尽量完整、系统地将单元知识点囊括在内，不缺项、不落项，从而使单元教学目标得以完整落实。

2.2层次性原则

层次性原则是单元整体视角下小学数学教学必须遵循的原则。单元整体教学设计的过程，不仅是列举、清点教学要素的过程，还有整理教学要素，使之合成一个有机整体，使单元内容和谐、连贯地衔接在一起的过程。这一过程中，教师的教学思路要有层次性，合理安排教学内容，让学生经历由简至难、由认识到了解再到应用的过程，按照学生认知发展规律来合理安排单元教学的层次。遵循层次性原则，能使单元整体视角下的小学数学教学更科学合理，更符合学生的实际需要。

2.3互动性原则

在基于单元整体视角的小学数学教学中，教师需注意遵循互动性原则。学生是小学数学单元教学的参与主体。在单元整体教学的过程中，有部分整合性活动需学生主观参与。且教学目标的落实、教学活动的推进均有赖于学生的主观参与。因此，互动性原则是必须遵循的原则。鼓励学生积极参与单元整体教学活动，能提高学生的配合程度，促使学生深入参与单元教学中的整合类活动，从而深化对单元内容的认知。学生互动意识的提升将有助于教学效率的提高和学生学习能力的进步。

3核心素养视域下小学数学大单元整体教学策略

3.1创设趣味性单元教学环境，调动学生数学学习积极性

趣味性的单元教学环境的创设，能够有效帮助学生快速进入课堂教学氛围，使学生在轻松、愉悦的数学课堂中体会到数学学习的乐趣，切实感受到数学知识的魅力和重要性。在单元整体教学中，教师要积极挖掘学生能够理解的单元教学内容，并结合教学内容为学生创设教学环境，使学生能够将知识点与实际生活进行有机串联，体会数学知识在生活中的有效性，以此调动学生的数学学习积极性。

3.2运用信息技术，提高单元教学效率

现代信息技术的广泛应用对数学课程教学有深刻的影响，在数学教学过程中，教师充分运用信息技术，可以将图、文、声融为一体，使单元整体教学活动更加丰富多彩，满足学生的求知欲。信息技术的加入，为学生营造趣味环境，不仅改变学生学习观念，还引导学生自主学习，培养学生搜集和整理信息的能力。在数学教学中，教师可以使用信息技术，根据单元知识，为学生制作教学微课，让学生跟着视频学习，攻克学习上的难点，提升学生学习效果。还可以将课堂教学过程录制成视频，通过班级群传递给学生，帮助学生有效复习，学生在自己不理解的地方，能反复暂停视频学习，加深学生对单元整体知识的理解，提升单元教学效率。此外，数学教师应树立正确价值观，明确网络的利与弊，按照学生学情，筛选单元教学的资源，提高数学教学有效性。

3.3开展数学课后拓展训练，切实提高学生综合素养

课后拓展训练能够有效提高学生对知识的感知能力，拓宽学生的认识视野，让学生在课后训练中强化对单元整体知识的理解，延伸数学课堂知识内容。在课后拓展训练中，教师要着重加强数学知识与生活之间的联系，并根据学生的生活经验和知识水平设计相应的教学内容，鼓励学生通过自主探究或协作互助等方式完成拓展作业，使学生在提高数学知识理解能力、实践能力和感知能力的同时强化数学核心素养，提高人际交往能力和协作能力，切实发挥数学单元整体教学的育人价值。以人教版二年级上册“认识时间”为例，时间是贯穿学生生活的重要知识点，对学生今后的学习和生活有着重要的推动作用。基于此，教师在布置课后拓展训练内容时，不仅要囊括单元数学知识，帮助学生夯实基础知识，还要根据学生的身心发展和学习需求，创设有利于学生身心发展的实践化、生活化、创新化、趣味化的教学内容，帮助学生构建完整的知识框架。

结语

在当今教育改革的大背景下，单元整体教学模式为小学数学教育提供了新的视角和方法。通过遵循完整性、层次性和互动性原则，教师能够更好地组织教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。同时，核心素养视域下的教学策略，如创设趣味性教学环境、运用信息技术和开展课后拓展训练，进一步促进了学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]卢映芬.基于核心素养的单元整体教学分析与设计［J］.小学教学参考，2023（08）：28-30+34.

[2]黄江萍.基于核心素养的小学数学单元教学的整合策略探析［J］.考试周刊，2023（10）：77-80.