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摘要：学习动机是学习活动的动力，它决定着学习的方向、增强学习的努力程度、影响学习的效果。在教育改革日趋深化的今天，尤其是在中职教育这个特殊的领域，学习动机对英语学习的影响日益引起中职教育界的普遍关注。

本文通过一个案例研究，从内部动机和外部动机两方面，着重研究了学习动机对中职英语学习的影响，分析了中职学生英语学习的影响因素。从而提出激发中职学生英语学习动机的具体建议。因此，通过对英语学习动机的影响因素的研究，对促进中职学生的英语学习动力具有重要的理论和现实意义。

关键词：学习动机；英语学习；影响因素

一、引言

本文研究对象是一所海员职业中等专业学校，该学校是以培养船舶驾驶员、轮机员、邮轮乘务员、高级船员适任培训为主的国有公办交通类职业中等专业学校。该学校主要专业分为驾驶专业、轮机专业、旅游管理专业等。

动机对于人类的学习可以发挥明显的促进作用。学习动机以学习目的为出发点，其首要作用在于使学生具有明确的学习目标和努力方向。学习动机能增强学习的努力程度、主动坚持学习的行为。在学习活动中是持之以恒还是半途而废，主要取决于学习动机。

根据作者相关调查发现， 该所海员职专中职生学习的主要动机是为自己的将来寻找一条出路。若要实现这一航海梦想，必须通过海事局的理论考试。而其中英语理论考试对基础薄弱的中职生来说，是相当困难的。因此，能否通过英语理论考试是他们能否实现理想的关键，也是中职英语教学的难点。

本文研究的意义在于促进教师的教学态度更加严谨，教学方式更加灵活，教学内容更加丰富；该研究在于激发学生英语学习的内部动机，即激发学生的求知欲和探索欲，对提升英语学习兴趣和热情有一定的现实意义。

二、文献综述

（一）理论基础

1.学习动机的定义及主要内容

所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，个体有了足够的学习动机，其学习才有积极性和主动性。

学习动机的主要内容包括：学习价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面。 学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。学习兴趣亦被称为求知欲，是好奇心的内驱力在学习上的表现。它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求。学习能力感是指学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测。它影响学生参加学习活动的坚持性，激发和维持向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力。成就归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。

2.学习动机的分类

根据引起动机的原因可以将动机分为内部动机和外部动机。内部动机是由内部因素引起的动机，外部动机是由外界刺激的作用而引起的。例如，刻苦学习英语的学生是因为其在学习方面有强烈的好奇心、求知欲、兴趣、责任心、上进心等，这种学习动机是内部动机；而努力学习只是为了得到父母和教师的表扬和奖励，避免受到批评和惩罚，这种学习动机就是外部动机。

3.学习动机与学习的关系

学习动机和学习之间的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学生学习过程中，学习本身就是下一步学习的动机。

（二）学习动机理论

不同的心理学家流派对于学习动机，特别是引起学习动机的原因有不同的看法，即使是同一流派内不同的学者对学习动机也有不同的看法，从而形成了学习动机理论的多样性和复杂性。本文主要介绍以下几种动机理论：

1. 行动主义的强化论

从强化的性质可以分为正强化和负强化。正强化是指某个愉快刺激的出现，会提高个体的行为反应。如教师的表扬、奖励会增强学生努力学习。负强化是指某个厌恶刺激的退出会提高个体的行为反应。如学生为了避免教师的处罚、避免考试不及格，同样会增强努力学习。但是，如果学习过程中受到了负强化，如惩罚，就会产生逃避学习的动机。因此，师生在教与学中如能合理地运用正强化，减少负强化，将有助于提高学生的学习动机水平，改善学习行为和学习结果。但该理论也有一定的局限性，教师应该根据学生的具体情况灵活应用强化理论。

2. 需要层次理论

人本主义心理学家马斯洛（A.H.Maslow， 1908—1970）认为，个体的任何行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的。具体来说，个体的基本需要从低到高可分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要。其中对于在现实的学校生活中，学生最主要的缺失性需要往往是“爱”和“自尊”，只有让学生感到民主、接纳、尊重、爱护等，才可能使他们产生学习的热情、克服困难的意志和创造的欲望。但是需要层次理论忽略了个体本身的兴趣、好奇心，因此有一定的局限性。

3.其他理论观点

20世纪70年代以来，社会认知取向的学习动机研究已逐渐成为国内外研究的热点。动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动向某一目标的心理倾向（束定芳1996）。美国前教育部长泰洛尔.贝尔（Terrell Bell） 曾说：“关于教育，有三件事要牢记——一是动机，二是动机，三还是动机。”

韦纳用归因理论重新解释成就动机，系统地提出了动机的归因理论。他证明了成功和失败的因果归因是思维活动过程中的中心要素，认为动机是思维的功能，并且强调人们对环境、事件的主观知觉评价。

在现代动机的研究中，早期驱力理论、精神分析理论、联结理论等大部分已经消亡，而各种动机认知理论：归因、效能感、控制感、习得性无助以及目标思维相互关联的认知概念成了目前主要动机理论的基础。

我国的外语学习动机研究起步较晚。一方面，这与人们的误解不无关系：动机影响成绩是理所当然的事情，似乎不值得研究。另一方面，视角单一也是阻碍其发展的主要原因。我国外语学习动机研究仅限于学习兴趣、自信心和学习目的等少数动机结构（秦晓晴，2002）

三、方法论

（一）研究问题

本文所研究的问题是建立在本所海员职专中职学生英语学习动机的基础之上：

1.中职学生英语学习动机是什么？

2.影响中职学生英语学习动机的因素是什么？

3.激发中职学生英语学习的内部动机具体建议是什么？

（二）研究目标

研究目标包括航海技术专业、轮机工程专业、旅游管理专业4个班级的211名学生的英语学习情况并调查影响英语学习动机的主要因素。

（三）研究工具

本文使用的研究工具是一份调查问卷，调查问卷目的与研究问题保持一致。该调查问卷使用了手机电子软件问卷星APP的方式发送给211名学生。

在制作本调查问卷之前，作者咨询了相关经验丰富的教师。收集数据的证据是合理有效的。

四、分析和讨论

根据该调查分析，本海员职专的中职学生的英语学习动机主要是考试动机，即为了通过理论考试找到理想的工作。为了讨论结果更客观，本文从内外部动机两个角度进行讨论：

（一）影响英语学习内部动机的因素

根据原因的来源，动机可分为两大类：内部动机和外部动机。内部动机来自于学习者的内部，包括需求、目标、兴趣等。

1.兴趣

Table-1 你英语学习的主要动机是什么？

该表格显示出大约80%的学生学习动机是通过最后的考试，仅有大约18%的学生学习动机是对英语学科本身感兴趣。

这就不难看出该校中职生对英语学习有强烈的外部动机， 这与引言所描述的中职生的实际学习情况相一致. 显然， 中职生学英语的主要动机是满足他们将来的职业需要， 这与马斯洛理论满足自身生存和自我实现的需要相一致。

2. 英语基础

Table-2 你学习英语单词的困难之处在于什么？

表格2的数据表明，约51%的学生英语发音感到困难，约28%的学生感到英语单词学习很枯燥，并且约21%学生不会读英语音标。这表明学生的英语基础非常薄弱的观点是正确的。从内部动机的角度分析，学生由于英语基础薄弱及不懂英语音标而不会说口语，直接导致他们缺乏英语知识学习兴趣和热情，甚至感到很枯燥。

3. 性格

在英语学习过程中，性格扮演着间接但很重要的作用。这种性格是指自卑、内向害羞及外向开朗等态度（O’Malley & Chamot， 1990），尤其在口语学习中更为明显。

Table-3 你认为性格会影响英语口语学习吗？

从表格3很明显看出，62%的学生同意性格会影响英语口语学习的观点。所谓的性格包括外向开朗，自尊心强，内向害羞等。据有关调查表明，在英语口语课堂中，性格内向害羞的学生普遍会出现口语张不开嘴的现象，他们害怕出错而受到歧视或嘲笑，高自尊的学生会因害怕失去面子和尊严，过于紧张，而导致张不开口。因此学好英语口语对他们来说是很困难的，进而影响直接英语口语学习兴趣及成就感。

（二）影响英语学习外部动机的因素

如前所述，动机可以分为内部动机和外部动机。而外部动机主要来源学习者的外部因素，包括年龄、教师的期望及其他激励或奖励等。

1.教师的态度

Table-4 你认为老师的鼓励会影响英语学习动机吗？

从表格4可见，211名学生中62% 学生认为教师的鼓励会影响英语学习的积极性，按照马斯洛理论所说：大孩子对社会影响，如对教师的期望赞扬鼓励比较在意。比如对教师的眼神是肯定还是否定的，这关系到学生自尊心和自信心的问题。中职学生的学习意志力相对薄弱，遇到挫折困难容易放弃，就更加需要老师的鼓励、表扬。

2. 反馈

Table-5 你认为反馈考试结果会影响英语学习动机吗？

表格5显示，73%的学生会因教师的及时反馈而受到影响。实际上，教师对学生每个单元的测评成绩进行及时反馈，结果会导致，成绩优秀的学生会为了取得更好的成绩而更加努力，而成绩差的学生会为了避免不及格而加倍努力，正如强化理论所述，学生的学习动机是由于教师正面反馈学生成绩及积极地评价，从而得到正强化。

研究表明反馈能促进学生学习取得进步，尤其是及时反馈比延迟反馈更有效（Zhang Dajun， 2012）. 通过反馈能促使学生发现并纠正自己的缺点和错误，激发学习动力。“及时”指的是利用学生刚留下的生动记忆和印象来满足他们想进一步提高英语学习水平、增强英语学习信心的愿望（Chen Qi， 2006）。

五． 结论

（一）总结

根据调查研究表明，大多数中职学生在初中时英语基础匮乏，学习动机作为一种非智力因素对能否提升英语学习积极性起着关键的作用。

本文从内部动机和外部动机两个方面调查影响本海员中职学生英语学习动机因素，分析了影响英语学习内部动机的主要因素包括：兴趣、英语基础、性格；影响英语学习外部动机的主要因素包括：教师的态度、教师对学生成绩的及时反馈。

（二）激发英语学习动机的具体建议

1．对学生的建议：

一方面，学生应该重视基础英语知识的学习，改变错误的英语学习习惯及使用正确的英语学习方法，加强基础英语知识的积累，勤奋的练习基础技能，逐步提升英语学习兴趣。

另一方面，学生应该保持积极乐观的学习态度，阅读历史性有意义和激励性的书籍，从根本上提升自己个人的素养。

2．对教师的建议：

首先，教师应以身作则、起模范带头作用。教师应该孜孜不倦的学习，用强烈的热情和兴趣从事教学工作，给学生留下深刻的印象以激发学生的学习动机。

其次，教师应该更加关注学生人格的培养。教师应该肯定学生的思想并尊重个人人格，否则教师与学生之间就会出现距离和变得疏远，最终导致学生产生抵触情绪，从而失去英语学习的兴趣。

第三，教师应该帮助学生建立英语学习的信心，培养英语学习的积极态度并且强调基础英语知识学习的重要性。根据学生实际能力循序渐进的规划英语学习计划，提供成绩及时的反馈，从根本上促进学生英语学习自信心和兴趣，做到因材施教。

最后，教师需采取灵活的英语教学方法。教师的教学方法应激发学生的思想，提高课堂效果。将新鲜的主题和活动引入课堂，比如英文歌、英文电影，各种各样的英语活动，如角色扮演，小组讨论等。

3.局限性：

本文分析了影响本所海员职专的中职学生英语学习的因素，研究结论具有一定的偏颇性和局限性。

参考文献：

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作者简介：

姓名： 林雪  出生年月： 1978年1月   性别： 女

学历： 本科  工作单位： 烟台海员职业中等专业学校

研究方向：  中职教育  邮编：  264006