摘要：以岗位能力需求为导向的高职心理咨询专业人才培养模式的探索与改革是应对当前职场多元化需求的必要步骤。本研究旨在通过分析当前高职心理咨询专业的教育现状，明确市场和行业对心理咨询人才的具体岗位能力需求，从而构建一种更为科学和有效的人才培养模式。通过对课程体系、教学方法及评估模式的系统化改进，本研究将重点探讨如何将岗位需求与专业教育紧密结合，形成以能力为导向的人才培养目标。这不仅涉及课程设置的调整，还需进行实践教学环节的创新。为了确保改革的有效性，校企合作将被视为人才培养模式实施的关键路径之一。同时，教师素质的提升也被列为本研究的重点，因为优秀的师资队伍是保证教育质量的基石。此外，政府和行业的政策支持将在推动高职心理咨询专业的发展中扮演重要角色。本研究提出的改革建议，有望为高职教育在应对新兴行业需求方面提供系统化解决方案。

关键词：岗位能力需求； 高职教育； 心理咨询专业；人才培养模式；教育改革

第1章 引言

1.1 研究背景与意义

1.1.1 研究背景

随着现代社会的快速发展，心理健康问题的关注度日益提高，这催生了对心理咨询专业人才的广泛需求。数据显示，从2010年到2020年，中国心理健康产业的市场规模已从5亿元增长至百亿元级别，预计在2030年将突破千亿元。这表明心理咨询行业的健康发展对专业人才提出了更高的要求。根据国家市场监管总局及相关心理咨询行业协会统计，心理咨询行业的年增长率达到了10%以上。这一背景下，高职院校心理咨询专业应当密切关注行业发展的需求，及时调整专业设置与教学策略，以培养满足市场需求的高素质心理咨询人才。

1.1.2 研究的意义

在当前社会快速发展的背景下，心理健康问题日益受到关注，心理咨询作为维护社会成员心理健康的重要手段，其重要性显得尤为突出。针对高职教育中的心理咨询专业，研究以岗位能力需求为导向的人才培养模式，具有重要而深远的意义。

首先，以岗位能力为导向的人才培养模式的研究能够为高职院校培养出满足市场需要的高质量专业人才提供指导。

其次，为高职院校心理咨询专业课程设置和教学模式改革提供新的思路。通过以岗位需求为基准，重新审视和调整课程体系，有助于提高课程的针对性和实用性，使学生能够在校期间就获得足够的实践经验。

再次，该研究对推动高职教育的质量提升具有实际价值。高职教育的核心在于就业导向与专业教育的紧密结合，通过明确的岗位能力需求指导人才培养，不仅能提高毕业生就业竞争力，还能有效提升高职教育的社会认可度和影响力。

1.2 研究目的与方法

1.2.1 研究目的

本研究旨在通过系统性分析和研究，探索并构建以岗位能力需求为导向的高职心理咨询专业人才培养模式，以期为高职院校心理咨询专业教育提供理论依据和实践指导。具体而言，本研究的核心目的是解决以下若干问题：解析当前高职院校心理咨询专业人才培养中存在的主要问题与挑战。借鉴国内外相关领域的先进教育模式和教学法，为高职心理咨询专业教育改革提供参考。构建一种能够切实提升学生实际操作能力和职业竞争力的人才培养模式。通过能力导向的教学法对学生开展针对性的能力训练，也是本研究的重要目标之一。本研究期望为高职院校的师资培训提供建设性建议，以弥补师资力量的不足。

1.2.2 研究方法

本研究采用了多种研究方法，以确保获得全面、系统和准确的结论。其中，文献研究法被广泛应用于研究的最初阶段。通过系统搜集和分析已有的相关资料和研究成果，研究者明确了目前高职心理咨询专业人才培养模式的研究现状和发展趋势，并结合心理咨询岗位能力的实际需求，识别出当前教育模式中的主要问题与挑战。为研究提供了坚实的理论基础。

问卷调查法被用来进行更广泛的数据收集。研究者设计了一份涵盖课程设置、能力培养、实习安排等多个方面的问卷，并发放了500份问卷。回收有效问卷453份，有效率为90.6%。问卷采用了Likert五级量表，评价调查对象对当前教育模式与岗位能力匹配程度的评价。研究者采用SPSS软件进行统计分析，主要使用描述性统计分析和因子分析，以识别显著影响因素。此过程还涉及了问卷的信度和效度评估，其中Cronbach's alpha系数为0.85，表明问卷具有较高的信度。

1.3 论文的研究创新点

本研究在高职心理咨询专业人才培养模式的探索与改革中，提出了一系列具有创新性的观点和实施策略。其中，将心理咨询专业的培养模式与高职院校的岗位胜任力需求结合起来是本研究的首要创新点。通过分析当前心理咨询行业的职能需求，我们重新设计了教学目标和课程内容，使其更加贴近市场需求。

另一个创新点是本研究引入了跨学科教学理念，将心理学、教育学、管理学及医学等相关领域的知识融入课程设计中。多学科的融合，为学生提供了一个更加多维度、综合性的学习平台，有助于培养学生的综合素质和创新能力。

本研究在教师队伍的建设上提出了“校企双师”培养模式。通过与企业合作，邀请企业专家和实际工作中的心理咨询运营者参与课程设计与教学，增强教学资源的多样性与实践性，深化理论与实践的结合，提升学生的实际操作能力。

第2章 高职心理咨询专业现状分析

2.1 课程设置分析

在高职心理咨询专业教育中，课程设置是培养学生专业能力和综合素质的关键环节。根据近年来的教育改革趋势和国家教育指导方针，高职院校在心理咨询专业的课程开发和设置上进行了多方面的探索。以广东创新科技职业学院的心理咨询专业为例，心理咨询专业开设了专业课程包括《心理学基础》、《发展与人格心理学》、《心理咨询原理与方法》、《心理测量与评估》、《变态与健康心理学》等基础课程。

专业核心课程之外，还开设了诸如《心理危机干预》、《社会系服务实务》、《表达性艺术治疗》等实践导向型课程。这些课程的设置目标在于直接提高学生在实际心理咨询工作中的操作技能和应对能力。例如，《社会心理服务实务》课程在校企合作及1+X试点、考点建设的基础上，探索课岗对接，课证融合的课程教学改革模式，结合证书考试内容，通过领域和任务，对接企业、学校、社区需求开展实践演练与真实项目服务的实践教学，进一步提升学生专业能力与岗位需求能力的契合。

2.2 行业岗位能力要求

随着心理健康的重要性日益受到重视，心理咨询行业在近年来迅速发展，成为社会需求的新增长点。行业对高职心理咨询专业毕业生的能力要求愈加明确和具体。通过综合分析相关研究文献和调研数据，我们可以初步概括出以下几个关键能力要求。

首先是专业知识和技能的掌握。对于心理咨询从业者而言，扎实的心理学理论基础是必不可少的。这包括对心理学基本概念、理论流派的了解和理解。其次是沟通和交流能力。这是心理咨询师能否有效工作的关键因素。再次，行业要求心理咨询专业的从业者具备良好的综合素质和道德修养。最后，组织与协调能力也逐渐成为行业对心理咨询师的期望之一。

第3章 岗位能力需求导向的人才培养模式构建

3.1 人才培养目标的定位

3.1.1 面向岗位需求的培养目标

在高职院校心理咨询专业中，面向岗位需求的培养目标是培养掌握心理咨询相关领域专业知识和技能，能够胜任不同岗位需要的心理咨询工作的专业人才。为学生制定面向岗位需求的培养目标，需要深入了解不同岗位对心理咨询人员的能力要求。培养目标应包括培养学生的专业技能、实践操作能力、沟通与交流能力、问题解决能力以及与不同人群合作的能力等。

3.1.2 综合素质的提升目标

在高职心理咨询专业的人才培养过程中，综合素质的提升是实现学生全面发展的关键。综合素质的提升目标应该重点关注学生的沟通能力、团队协作能力、批判性思维能力以及社会责任感等方面。在沟通能力的培养上，课程应注重培养学生的倾听、反馈和非言语沟通等基本能力。这不仅局限于学生与客户之间的沟通，还包括学生与同事、管理者以及其他利益相关者的沟通。通过引入跨文化沟通案例分析与模拟，学生能够在不同情境下锻炼他们的沟通技巧。

3.2 课程体系的改革

3.2.1 基于能力导向的课程设置

在基于能力导向的课程设置中，课程内容需要紧密围绕心理咨询工作的核心能力进行设计。根据近年来的研究数据显示，调查结果显示，在心理咨询行业中，专业师资队伍的能力需求主要集中在倾听与沟通能力、情感分析与处理能力、心理评估与干预能力等方面（陈芳芳 et al.， 2022）。因此，在课程设置中，需要将这些能力作为课程的重要组成部分，并针对每个能力进行详细的划分和教学内容的设计。

3.2.2 实践教学环节创新

在高职心理咨询专业的教育体系中，实践教学环节是实现学生能力提升的重要途径。一是强调校外实训基地的建设。学校可以与心理咨询机构、医院、社区服务中心等建立合作关系，设立校外实训基地，使学生在真实的工作环境中进行模拟咨询、案例分析和心理测试等活动。二是设立具体的实践项目，以达到强调“动手能力”、“思维能力”和“创新能力”的教学目标。学校可以组织学生设计心理干预方案、参与社区心理讲座、策划心理健康活动等实践项目。例如，在开展社区心理讲座时，学生需要进行市场调研、设计讲座内容及评估效果等环节，以锻炼学生的实践操作能力、沟通和协调能力。三是加强与企业的深度合作，构建多方共赢的实践教学模式。校企合作可以弥补校内实践设施不足带来的教学瓶颈。学校可以与心理咨询公司等专业机构合作，开发应用型课程并提供真实项目给学生实习。

3.3 教学方法的多样化探索

在高职心理咨询专业教育中，教学方法的多样化探索是提升教学质量与学生实用技能的关键。通过情境教学、项目化教学、翻转课堂、混合式教学以及心智图教学法等多样化教学方法的探索，不仅丰富了教学形式，更重要的是显著提高了高职心理咨询专业学生的综合素质和岗位适应能力，为提升教学效果提供了有力支持。同时，这些方法在实际应用中，不仅增强了学生的学习体验，也培养了他们的职业能力，与行业需求的紧密结合将有助于推进心理咨询专业的教育改革，提高学生的就业竞争力。

第4章 实施路径与发展建议

4.1 实施路径

4.1.1 校企合作模式的实施

在高职院校的心理咨询专业人才培养中，校企合作模式的实施是一种有效的途径，以其能够更好地对接市场需求和岗位能力要求。校企合作模式不仅可以为学生提供更为实际的实习机会，同时也为企业的专业人才发展提供了储备力量。

校企合作模式的实施应以明确的人才培养目标为导向。同时，需要建立有效的合作机制，院校和企业应明确各自的职责与权利，共同参与人才培养的全过程，包括课程设置、实习地点选择、指导教师安排等环节。再次，高职院校应根据企业的实际需求，与能提前识别到行业动态的企业深度合作，更新课程内容，以构建‘理论+实践’的课程体系。校企合作模式还强调教师专业化发展及企业专家的参与。邀请企业有经验的专家担任校外导师，参与教学、实习指导及课程改革等具体环节。

4.1.2 师资培训与发展

在高职心理咨询专业的人才培养过程中，师资队伍的质量直接影响到培养目标的实现和学生的综合能力提升。因此，加强师资培训与发展对于确保教学质量至关重要。 制定科学合理的教师培训计划是一项长期且系统的工程，有必要将培训内容与岗位能力相结合，针对性地提高教师的实际教学能力和科研能力。具体而言，教师的培训内容应包括：心理学新理论和新方法的教学，行业岗位实务能力的提高，教育技术与教学方法革新。同时，国际化的发展趋势为高职院校师资的培养与发展提供了新的方向。学校应鼓励教师参与国际交流与合作项目，参与国际学术会议，或者进行短期海外访学，以拓宽其国际视野，促进本土教育与国际教育的深度融合。

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本文系广东创新科技职业学院2023 年校级教育教学改革研究与实践项目（第二批）《以岗位能力需求为导向的高职心理咨询专业人才培养模式的探索与改革》（课题编号：JGYB202317）研究结果。