摘要：在初中英语教学中，如何有效提升学生的语言能力成为了教育工作者面临的重要挑战。传统的教学模式往往过于注重知识的传递，忽视了学生个体的情感和体验。随着教学评一体化理念的提出，教育的重心逐渐向学生的全面发展转移。通过将教学与评估深度融合，课堂活动得以更灵活多样，学生的学习动力也随之增强。这一理念强调在教学过程中引入真实情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言应用能力，为初中英语教育注入新的活力。

关键词：教学评一体化理念；初中；英语课堂

教育不仅是知识的灌输，更是能力的培养与心灵的成长。在英语学习的过程中，学生的主动参与与情感体验愈显重要。教学评一体化理念的提出，为初中英语课堂带来了全新的视角。这一理念强调教学与评估的互动，还重视学生在学习过程中的主体地位。通过情境化教学、项目驱动学习等方式，课堂不再是单一的知识传递场，而是一个充满活力的交流平台。教师的角色转变为引导者与合作者，使得学习成为一种积极的探索与体验。

一、教学评一体化理念在初中英语课堂设计的原则

（一）以学生为中心的原则

初中英语课堂设计必须以学生为核心，强调学生在学习过程中的主动性和参与感。教学活动应围绕学生的兴趣和需求展开，关注学生的情感体验与认知发展。课程内容的选择和呈现需要贴近学生的生活，激发学生的好奇心与探索欲。这样的设计提高学生的学习动机，也促进个体的全面发展。每一个教学环节都应关注学生的反馈，及时调整策略，以确保学生在学习过程中获得真实的成长与成就感。

（二）教学与评估相互促进的原则

教学与评估之间的关系不应是单向的，而应形成良性的互动。评估不仅是对学习成果的检测，更是促进教学改进的重要手段。有效的评估能够为教师提供有价值的信息，使其在教学中做出及时的调整与优化[1]。课堂中的评估方式应多样化，既包括过程性反馈，也包含终结性评价。通过这种相互促进的机制，学生在不断的自我反思中提升学习能力，教师则在实践中不断完善教学策略，形成一个良好的教育循环。

二、基于教学评一体化理念的初中英语课堂实践策略

（一）在教中学，强化学生情感体验

课堂教学不应仅限于知识的传递，更要关注学生的情感参与。在英语学习的过程中，情感体验的丰富性将直接影响学生的学习动机。通过将实际生活与学习内容相结合，教师能够创造出更具吸引力的学习环境，使学生在学习中获得愉悦感。这样的课堂让学生感到轻松，更鼓励学生大胆表达自己的观点，培养自信心。情感的共鸣能够增强学生对知识的理解与运用，帮助学生在语言学习中获得更深层次的认同。

例如，在教学沪教版七年级下册Module 1 Unit 1 “People around us”时，教师设计了一项以“我的家人”为主题的活动。学生们被分成小组，每组选择一个家庭成员进行介绍，鼓励学生通过绘制家庭树来表达与家人的情感联系。课堂初，教师引导学生回忆与家人一起的温馨时刻，激发学生的情感参与。随后，学生在小组内分享各自的故事和绘制的家庭树，彼此讨论与家人间的亲密关系。通过这种方式，学生练习了英语表达，增强了对家庭的认同感与归属感。在展示环节，其他同学积极参与，给予反馈与鼓励，形成良好的互动氛围。这种教学评一体化的设计，提升学生的语言能力，使学生在情感上得到共鸣，感受到学习的乐趣和价值。最终，每位学生在分享与倾听中都体验到了情感的共鸣，课堂变得更加生动与温暖。

（二）以学定教，突出学生学习主体作用

以学定教的理念重视学生在学习过程中的主导地位，强调学生的主动探索与参与。教师的角色转变为引导者，促使学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容。这种以学生为中心的教学方法，鼓励学生在实践中发现问题、思考问题，并积极寻找解决方案。通过自主学习，学生能够增强对英语知识的理解、培养批判性思维与创新能力[2]。课堂变成一个探索的平台，学习的深度与广度得以有效提升，学生的自主性与责任感也随之增强。

例如，在教学沪教版八年级上册Module 2 Unit 4 “Inventions”时，教师采取了“项目学习”的方式，鼓励学生自主探索。在课前，学生被分为小组，任务是选择一个发明并研究其历史、功能与影响。每个小组根据兴趣，自主决定展示形式，可以是PPT、海报或小品表演。课堂上，学生积极讨论，利用互联网查找资料，合作解决问题。教师在旁指导，提供必要的资源与建议。在分享环节，各组轮流展示，其他同学则通过提问与反馈参与互动，形成良好的学习氛围。评估不仅关注结果，更重视学生在整个过程中的参与与成长。通过这种方式，学生在主动学习中体验到了成就感，提升了语言能力与团队协作意识。

（三）以评促教，为学生营造良好的学习环境

评估在教学中不单单是结果的检验，更是促进学习的关键环节。通过多样化的评估形式，教师能够为学生提供及时的反馈，帮助学生认识自身的优缺点。在这一过程中，评估不仅要关注学生的学习成绩，还应重视学生的学习过程与情感发展。良好的评估文化能够营造一个开放的学习环境，使学生敢于表达自己的观点，勇于面对挑战。在这样的氛围中，学生感受到学习的乐趣，更在反思与实践中不断成长，形成良好的学习习惯。

例如，在教学沪教版九年级下册Module 1 Unit 2 “Culture shock”时，教师设计了一个“同伴评估”环节。在学生完成关于文化冲击的短文写作后，课堂上进行小组分享。每位学生在小组内轮流朗读自己的作品，其他同学则给予积极的反馈与建设性的意见。教师在旁观察，记录学生的表现与互动。通过这种即时的评价，学生能感受到来自同伴的支持，还能在讨论中获得新的视角，进一步完善自己的观点。结束时，教师总结每组的表现，强调学习过程中的收获与成长。这样的评估方式，为学生创造了一个开放、包容的学习环境，还激发了学生的表达欲望与思考能力，促进了语言学习的深度与广度。

结论：

教学评一体化理念为初中英语课堂注入了新鲜的活力。这一理念不仅重视学生的情感体验，还强调学习过程的主体性与评估的多样性。通过将这些理念贯穿于教学实践，教师能够创造出更为动态的学习环境，激发学生的潜能，培养学生的综合能力。在此基础上，课堂不再是单向的知识灌输，而是一个充满互动与探索的空间。学生在这种氛围中不断成长，既提升了语言应用能力，也培养了批判性思维与创新意识。

参考文献：

[1] 钱丽华.初中英语教学评一体化课堂模式探究[J].求知导刊，2023（23）：65-67.

[2] 崔红岩.基于教学评一体化的初中英语课堂教学路径[J].天津教育，2024（12）：65-67.