摘要：随着改革浪潮的推进，小学数学图形与几何领域的教学显得尤为重要。通过对这一领域的学习，不仅能够帮助学生形成初步的空间观念和几何直觉，还能够对他们未来的学习和生活产生深远的影响。本文通过探究“备、教、学、评”一体化模式的概念和重要性，探索出小学数学图形与几何领域的教学效果提升的策略，能够促进学生的全面发展。

关键词：“备、教、学、评”一体化；小学数学；图形与几何；教学策略。

引言

在新时代背景下，小学数学的教学更加注重对学生数学核心素养和综合能力的培养。图形和几何领域作为小学数学的重要组成部分，对培养学生的空间观念、逻辑思维能力具有重要意义。而传统的教学模式无法满足现代教学的需求，探索和实践“备、教、学、评”一体化教学模式尤为重要，本文旨在研究“备、教、学、评”一体化的教学理论概念和重要性，提出小学数学图形与几何领域教学策略优化研究。

一、“备、教、学、评”一体化的教学理论概念

“备、教、学、评”一体化是一种新兴的教育理念，强调教学过程的整体性、系统性和连贯性。备课是教学的基础，教学是实现教学目标的关键，学习是学生的主体活动，评价是对教学效果的反馈。旨在通过评价来促进备课、教学和学习的改进，形成相互关联、相互促进的完整的教学过程。

二、“备、教、学、评”一体化教学的重要性

1.提高教学质量

通过分析教材和学生等因素，教师在备课阶段，清晰地制定学习目标，设计与目标相适配的评价，从而为学生提供有秩序化的学习体验，实现“备、教、学、评”一体化，这种模式能够优化整个教学流程，减少无效教学时间，提高教学效率。

2.促进学生全面发展

通过一体化的教学设计，学生可以在真实情景中，自主收集信息并且解决具有挑战性的问题，培养学生的学习的主动性、解决问题的能力，促进学生知识、技能、情感态度的全面发展。

3.增强教师教学能力

根据学生的学习进度和学习情况，调整教学策略，设计合理的教学活动，能够让学生更好地把握住教学重难点，增强教学的针对性和有效性，提升教学效果。

三、“备、教、学、评”一体化的小学数学图形与几何领域教学策略

“备、教、学、评”一体化的教学模式，教师不仅要在备课阶段深挖教材，进行学情分析，最后形成教学设计；还要在讲课阶段，注重知识的讲授，关注学生的学科能力和学科素养，通过评价及时反馈教学效果，并根据评价及时调整教学策略，使教学策略的设计和设施更加贴合学生的发展。

（一）备课阶段

教师在备课阶段要深挖教材内容，理解图形与几何的教学目标和教学重难点，结合实际生活，设计出与实际生活相关联的教学设计，能够联系实际生活当中的小学数学图形与几何。同时教师也要了解学生的认知水平、学习状态，提前预测出学生可能会遇见的难点和疑问点，为不同学生设计具有针对性、个性化的学习路径。

教师还可以搜集整合各种教学资源，包括教学工具、网络资源等，辅助教学，丰富教学内容。同时教师可以根据教材内容、学情分析和教学资源，设计出符合学生认知和学情的教学活动，以及相匹配的评价方式。

（二）教学策略

1.合理设计教学目标

教学目标是开展教学活动的重要依据，在“备、教、学、评”一体化的教学模式当中，制定合理的教学目标，能够为学生提供明确的学习方向，能够有针对性地根据学习目标制定计划，教师也可以根据学习的目标进度对学生进行评价，突出“备、教、学、评”一体化教学模式的特点。

2.创设真实教学情景

在“备、教、学、评”一体化课堂中，教学活动是教学目标与评价机制之间的桥梁。为了激发学生的学习兴趣，教师要作为学生的引导者，根据教学目标与评价，创设生活化生动的教学情景，例如地图小游戏、模拟建筑、生活中的物体模拟等活动，能够让学生在真实的情境里，去学习观察和应用图形与几何的现状与特点，激发学生的学习兴趣，主动探究学习几何概念和原理，培养学生的学习兴趣探究能力、创新能力和自主学习能力。

（三）学习策略

1.组织合作实践活动

合作探究的学习模式，能够让学生都参与构建“备、教、学、评”一体化课堂，教师可以根据学生不同的需求，将学生分为不同合作小组，并根据教学目标设计实践活动，指导学生通过合作实践的方式，学习到知识，能够有效提升学生的数学素养。例如，教师在教授“图形的认识”这一章节时，根据学生的兴趣爱好，将学生分为不同图形的研究小组，引导学生观察研究图形的特征，理解图形的特点并进行分类，小组代表互相交流发言。教师及时对学生的表现进行评价，使学生具有成就感，激发学生的学习热情，能够在良好的氛围当中，提升合作能力和问题解决能力。

2.预设思考性问题

问题的导学是激发学生创新思维的重要手段，在教学设计当中，教师依托教学目标，设计出具有思考价值的问题，引导学生进行分析、思考、解决，提升学生的自主学习能力和独立思考能力。例如在学习“圆的面积”这一章节，提出疑问，“将牛栓到木桩上，那么牛能够吃到草的面积是多少？”通过预设问题，引导学生解决和思考，通过探索所学内容，锻炼学生的数学逻辑思维。

（四）评价策略

评论不仅是教师掌握学生学习状态的重要手段，而且也是学生自我审视、自我认知的重要根据。在“备、教、学、评”一体化课堂中，教师要采取多元化的评价方式，如口头评价、书面测试、作品展示等，能够全面评价学生的学习成果。例如，在学习《认识立体图形》时，学生展示自己制作的立体图形，圆柱体、球、长方体等，并且描述作品的特点，并交流在生活当中遇到的立体图形，教师要关注学生过程中表现的空间观念、几何直觉、语言能力、逻辑思维能力，并对学生作品进行评价，及时给予学生反馈，使学生具有成就感，激发学生的学习热情。

总结

本文通过对“备、教、学、评”一体化教学策略的研究，提出了优化小学数学图形与几何领域教学的策略。这些策略有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣，能够有效推进整体教学活动，培养学生的数学核心素养，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础，实现全面发展。

参考文献

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本文为漳平市基础教育规划2023年度专项课题《基于“备、教、学、评” 一体化的小学数学“图形与几何” 领域单元整体教学的实践研究》（课题号：ZPjxp2023-20）阶段性成果