摘要：本文探究小学低年级学生思辨性阅读与表达技能的关键性、现存挑战及对应解决策略。此技能的培养能促进学生自主思考、增进思维与学习效能，并强化语言表述。当前教学中面临文本选择局限与任务设计僵化的问题。针对此，采取了问题导向与构建思维框架等方案。综上所述，提升学生思辨性阅读与表达技能需教师、家长及社会的协同努力。

关键词：小学语文低学段；思辨性阅读；表达能力

引言：

在信息爆炸的时代，小学生低学段思辨性阅读与表达能力可助学生深化信息理解与剖析。低学段乃思维成长的关键阶段，此时的培养对学习根基尤为重要。这契合素质教育宗旨，促进学生全面发展。高效教学法能激发学生思考热情，增强其表达与逻辑思考能力。

1.小学语文培养学生思辨性阅读与表达能力的重要性

培养学生的独立思考与思辨能力是学习能力提升的关键所在，尤其在小学阶段，学生思维的可塑性极强。经由思辨性阅读与表达能力之培育，学生能在阅读进程中自发地思考并剖析问题，进而锤炼其思维能力。高效课堂着重思辨能力和良好思维习惯的塑造，教师应引领学生对课文观点提出疑问并进行讨论，从多元视角剖析问题，激励学生于课堂上主动探究与思考。此类教学策略对增强学生的学习力与综合素养大有裨益，契合高效课堂的各项要求。

小学低学段阅读中，学生与文本的互动乃提升语言及思辨能力的核心所在。阅读之际，学生犹如穿越时空与作者对话，领悟作者旨意与表达手法，深化文本理解。诸如，在童话阅读中，学生探究情节进展与角色举止背后的深意。语文教学着重语言训练的必要性，低年级乃语言发展的黄金时期，教师应指引学生借由提问及讨论与文本产生互动，从而增强语言及思辨能力。

2.小学语文培养学生思辨性阅读与表达能力的问题

2.1任务设定缺乏灵活性

在现行的教育体系中，教学任务的刚性化设计往往会对学生的积极性产生消极的影响。教师们常常会设计一些刻板而缺乏灵活性的任务，例如“比较一下……，你发现了什么……”等，这些任务往往缺乏创新和变通性，难以激发学生的学习热情和积极性。例如，在阅读故事的过程中，如果教师仅仅要求学生比较两个角色之间的差异，学生们可能会感到任务单调乏味，缺乏吸引力。这样的教学方式，正如一些写作素材所指出的那样，“现今的识字教学大多遵循‘生字出现——生字学习——生字巩固’的老旧模式，机械地重复这一流程，批量生产出无趣的书虫”，这种现象与任务导向的思辨阅读教学有着异曲同工之妙，都容易引发学生的厌学情绪，从而削弱他们的学习动力。

2.2文本具有单一取向

一些教师在进行思辨性阅读教学时，往往将范围局限在议论文这一特定文体上，这种做法极大地限制了学生的阅读视野。他们常常错误地认为，只有议论文才适合进行思辨性阅读，从而忽视了其他文本类型所具有的独特价值。具体来说，在教学过程中，这些教师可能会仅仅选择议论文作为阅读材料，而对记叙文、诗歌、童话等其他文体视而不见。然而，正如写作素材所强调的那样，思辨性阅读的核心在于是否真正实现了思维的锻炼和提升。如果在阅读过程中缺乏思维的锻炼，即使阅读的是充满思辨性的议论文，也不能称之为真正的思辨性阅读；相反，如果在阅读过程中能够进行有效的思维锻炼，即使是思辨性相对较弱的其他文体，也可以成为优质的思辨性阅读材料。例如，在阅读记叙文时，学生可以深入剖析人物行为的动机、情节发展的逻辑性等，这些都是思辨性阅读的重要组成部分。通过这样的分析和思考，学生不仅能够更好地理解文本内容，还能锻炼自己的思维能力。

3.提升小学语文中学生思辨性阅读与表达能力的策略

3.1采用问题驱动的方法

问题驱动为提升小学语文低学段学生思辨阅读与表达能力的高效手段。统编教材的课后练习增加了判断、选择、关联型思考题，这些思考题中的许多问题就带有很强的思辨色彩。在统编教材二年级下册《小马过河》的课后习题中，就有这样的判断型思辨性问题，让学生用判断对错的方式引导思辨：

你同意下面的说法吗？说说你的理由。

河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

小马向很多人请教，是对的。

别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

例如对于第一种说法，学生通过文中的插图作出了判断。对于第三种说法，学生又从文中马妈妈的话作出了判断。这样以判断触发学生思考，深入到文本中去寻找依据，就是在培养学生思维的敏捷性，有效锻炼了学生的思维与表达能力。

在阅读教学中，教师可依据课文内容抛出开放性疑问，让学生在阅读中探寻答案。如学习《坐井观天》一文，教师可设问：“青蛙与小鸟，谁言之有理？缘由何在？”“若你为青蛙，会如何行动？”这些问题能促使学生多角度思考，培育其批判性思维。在写作教学中，教师亦能以提问形式，引导学生构思文章。例如，写“我的梦想”时，教师可问：“你的梦想为何？为何有此梦想？打算怎样实现？”这些问题能助学生理清写作思路，提升写作水平。在口语交际教学中，教师可设定话题，让学生围绕其展开讨论交流。如“你最爱的动物是什么？为何喜爱？”此话题能引导学生思考动物特性及个人喜好，同时锻炼其口语表达。通过全程问题导向学习，学生的思维与语言表达能力得以不断增强。

3.2采用支架搭建法

小学低年级学生在阅读和表达过程中或面临思维阻碍，教师需依据学生个别差异预先识别这些阻碍。掌握学生在认知力、学习力及思考模式上的不同，有助于教师预判并化解这些阻碍。诸如，部分学生可能在领悟抽象理念或逻辑推导时受阻，而另一些则在语言表达流畅性上有所欠缺。教育者应针对各异认知水平的学生给予恰当的学习支援，如帮助其解析繁复文本或供给阅读技法，以推动其学习活动的顺畅进行。

于关键点构建支撑，助推学生思维进步。教师预判学生思维阻碍之处，便需在关键点构建支撑，助力学生跨越障碍。支撑形式可为问题导向、图表协助、范例展示等。诸如，针对抽象概念理解困难的学生，教师可借助实例、直观图片等手段构建支撑。在阐释“勇敢”这一抽象概念时，教师可讲述勇敢人物故事，如《刘胡兰》，让学生从其语言和行为中领悟勇敢真谛。对于逻辑推理能力欠佳的学生，教师可用图表形式构建支撑。例如，分析故事情节发展时，教师可绘制流程图，让学生依序填入关键事件，以助其理清故事逻辑脉络。针对语言表达欠精准流畅的学生，教师可提供范例作为支撑。在口语表达训练中，教师可先给出标准表达范例，让学生仿照范例表达。教师亦可引导学生开展小组讨论，让学生在交流中借鉴他人表达技巧，提升自我语言表达能力。

4.结论

小学语文低学段，思辨性阅读与表达能力培养至关重要。明晰其重要性及现存挑战，并提出相应策略。教师应着重于此，创新教学手段，激励学生讨论互动，引导生活中实践。这需各方合力，共创良好环境，促进学生能力提升。

参考文献：

[1]龚颖.小学语文思辨性阅读与表达学习任务群任务设计研究[J].求知导刊，2024，（08）：29-31.

[2]张晖.小学语文思辨性阅读与表达能力的提升策略[J].甘肃教育，2024，（02）：105-107.