摘要：初中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期，道德与法治教育对于学生成长和社会发展具有重要作用。然而，当前初中道德与法治教学面临诸多挑战，传统教学模式难以有效培养学生的核心素养。因此，研究基于核心素养的初中道德与法治教学策略，探索更有效的教学方法，对提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。

关键词：核心素养；初中道德与法治；教学策略

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养不是简单的知识累积，而是强调知识、能力、态度的有机融合，注重培养学生的综合素质和关键能力。初中道德与法治课程通过政治认同、道德修养、法制观念、健全人格、责任意识等核心素养要素的培养，旨在促进学生成为具有社会责任感、实践能力和创新精神的合格公民。这种基于核心素养的教学模式突破传统教学的局限，更加注重学生的全面发展，对于提升学生的道德与法治素养，培养具有良好公民意识和法治观念的社会成员至关重要。

一、核心素养视角下的初中道德与法治教学现状分析

当前初中道德与法治教学存在重知识传授、轻能力培养的现象，课堂教学多以教师讲解、学生被动接受为主，缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣和主动性。并且教材涉及内容广泛，初中学生社会阅历较浅，在学习过程中表现出一定的认知困难，难以将所学知识内化于心、外化于行。评价方式也较为单一，主要依赖于考试成绩，忽视了学生道德品质、法治意识等方面的综合评价，不利于学生核心素养的全面发展。这种以知识灌输为中心的教学模式，难以培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新精神，与核心素养的培养目标存在较大差距。

核心素养理念在初中道德与法治教学中的渗透程度也并不理想。有的教师对核心素养的理解不够深入，缺乏将核心素养融入教学设计的实践经验。在实际教学中，核心素养的体现往往流于形式，缺乏有效的教学策略和评价机制来保障其落实。部分学校虽然开展了相关的培训和研讨，但效果并不显著，教师对核心素养的理解和应用仍存在一定的偏差。这种现状导致在道德与法治教学中无法充分培养学生的核心素养，教学效果难以达到预期目标。

学生道德与法治素养现状也反映出诸多不足。许多学生对法律法规的认知较为肤浅，缺乏基本的法律意识和规则意识，遇到问题时往往缺乏理性思考和有效解决的能力。部分学生道德品质有待提高，诚信意识、责任意识、合作意识等方面存在不足。此外，学生的法治素养与社会发展需求之间也存在一定的差距，难以适应日益复杂的社会环境。这些问题都与初中道德与法治教学密切相关，需要积极探索新的教学策略，以更好地培养学生的核心素养，提升其道德与法治素养水平。

二、初中道德与法治核心素养的目标设定

初中道德与法治核心素养的目标设定，应立足于学生身心发展的特点，兼顾国家社会发展需求，最终指向培养具有健全人格、良好公民素养的合格公民。目标的制定不能仅仅停留在知识层面，还要关注学生的情感态度价值观，以及解决实际问题的能力。因此，目标设定需涵盖道德认知、道德情感、道德行为三个维度，并注重这三者之间的协调发展，形成一个完整的、可持续发展的道德素养体系。这需要对初中阶段学生的认知水平、心理特点进行深入分析，并结合道德与法治教育的特殊性，制定切实可行、具有可操作性的目标。

具体而言，目标设定应体现层次性与递进性。低年级阶段，目标侧重于培养学生基本的道德认知和行为规范，例如诚实守信、尊老爱幼等。随着年级的升高，目标逐渐深入，要求学生具备更强的道德判断能力、法律意识和社会责任感。例如，高年级学生应能够理解和运用相关的法律法规，并能够在实际生活中运用所学知识解决问题，积极参与社会实践，承担相应的社会责任。这种递进式的目标设定，能够有效引导学生循序渐进地提升道德与法治素养，避免目标过高或过低而导致教学效果不佳。

此外，目标设定还需兼顾个体差异，避免千篇一律。学生个体之间存在差异，学习能力、道德认知水平等方面也存在差异。因此，目标设定应考虑学生的个体差异，制定具有针对性的目标，避免出现“一刀切”的现象。这需要教师在教学过程中关注学生的个体差异，因材施教，制定个性化的学习目标，并提供相应的学习支持和帮助。只有这样，才能确保每个学生都能在道德与法治教育中得到充分的发展，实现核心素养的全面提升。最终目标是培养学生成为具有责任心、社会参与感和法治意识的优秀公民。

三、基于核心素养的初中道德与法治教学策略

1.基于问题导向的探究式教学策略

基于问题导向的探究式教学，是培养学生核心素养的有效途径，它强调以问题为中心，引导学生主动探究，在探究过程中提升分析问题和解决问题的能力。在初中道德与法治教学中，教师可以精心设计贴近学生生活实际的、引发学生思考的开放性问题，例如：网络欺凌事件该如何处理？如何看待校园暴力？这些问题并非简单的是非题，而是需要学生结合自身经验、社会现实，进行深入思考和讨论，从而培养其独立思考和判断分析能力。这种教学模式，与传统的知识灌输式教学相比，更能激发学生的学习兴趣，提升学习效率。

在具体实施中，教师可以采用案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，引导学生积极参与探究过程。例如，在讲解诚信的重要性时，教师可以呈现一些与诚信相关的真实案例，引导学生分析案例中人物的行为，探讨诚信的意义和价值，并引导学生反思自身的行为，提升其诚信意识。角色扮演则可以帮助学生更好地理解不同角色的立场和观点，提升其换位思考能力和沟通能力。小组讨论则可以促进学生之间的合作与交流，在互相学习、互相启发的过程中，提升其团队合作精神和表达能力。这些教学方法的灵活运用，能够有效地将问题导向的探究式教学落到实处。

探究式教学并非单纯的知识学习，它更注重培养学生解决问题的能力。教师应引导学生从不同角度分析问题，提出不同的解决方案，并对解决方案进行评估和选择。在这个过程中，学生不仅学习了相关的道德与法治知识，更重要的是提升了综合素质和各种能力。例如，在学习法律知识时，教师可以引导学生分析案例中的法律依据，探讨法律的适用范围和局限性，并引导学生思考如何运用法律知识维护自身的合法权益。这种深入的探究，能够帮助学生形成独立思考、理性判断的习惯，为其未来发展奠定坚实的基础。最终，通过持续的探究式学习，学生将逐步建立起正确的世界观、人生观和价值观，并能够将所学知识应用于实际生活，成为具有社会责任感和法治意识的合格公民。例如，引导学生探问人生目标，树立正确的人生目标，并结合自身实际，制定切实可行的计划，这将有助于学生更好地规划未来，实现个人价值。

2.注重实践体验的活动式教学策略

活动式教学，强调在实践中学习，通过亲身体验来加深对道德与法治知识的理解和掌握。这种教学策略并非简单的课外活动，而是将实践活动与课堂教学有机结合，让学生在参与活动的过程中，主动学习、积极思考，从而提升其道德与法治素养。例如，可以组织学生参与模拟法庭活动，让学生扮演不同的角色，体验法律程序，理解法律的公平正义。这种沉浸式的体验，远比单纯的知识讲解更能加深学生对法律的理解，提升其法律意识和规则意识。此外，还可以组织学生参与社区服务、志愿者活动等，让学生在实践中体验社会责任，提升其社会责任感和公民意识。

实践活动的设计，需要紧密结合教学内容，并注重活动的趣味性和参与性。活动内容不能过于空泛，而应与课堂教学内容紧密联系，形成课堂教学与实践活动的有效衔接。例如，在学习了相关的法律知识后，可以组织学生进行法律咨询活动，让学生在实践中运用所学知识，解决实际问题。活动的设计也需要考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，避免活动过于枯燥乏味，从而影响学生的参与积极性。例如，可以采用游戏、竞赛等形式，增加活动的趣味性，提高学生的参与度。

实践活动需要有效地引导和总结。活动结束后，教师需要引导学生对活动进行反思和总结，帮助学生将活动中的经验和教训内化于心，提升其道德与法治素养。这需要教师设计有效的反思环节，引导学生对活动过程进行回顾和总结，并对自身的行为进行评价和反思。例如，可以组织学生进行小组讨论，分享活动中的感受和体会，并对活动中出现的问题进行分析和总结。教师也可以通过课堂教学、作业布置等方式，引导学生对活动进行深入的思考和反思，从而促进学生道德与法治素养的提升。通过这种注重实践体验的活动式教学，学生能够在实践中学习，在体验中成长，最终成为具有良好道德品质和法治意识的合格公民。

3.融合信息技术的创新型教学策略

信息技术日新月异，为初中道德与法治教学提供了丰富的资源和全新的手段。将信息技术融入教学，可以突破传统教学的时空限制，为学生提供更加生动、形象、直观的学习体验。教师应当充分利用信息技术创新教学方式，有效促进学生核心素养的形成。例如，利用多媒体技术，可以将抽象的法律条文转化为生动的动画或视频，帮助学生更好地理解法律知识。还可以利用网络资源，为学生提供丰富的案例素材，拓宽学生的视野，提升其学习兴趣。此外，还可以利用在线学习平台，开展情境模拟和互动讨论，促进师生之间的交流与互动，提高教学效率。这种融合信息技术的创新型教学策略，能够提高学生的学习积极性和参与度，有效提升教学质量，促进学生核心素养的全面发展。

信息技术的应用还需要与核心素养的培养深度融合，避免简单的技术叠加。作为培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的重要载体，信息技术的运用应当服务于道德与法治学科核心素养的形成。因此，教师需要根据教学内容和教学目标，选择恰当的技术手段，并进行系统的教学设计，以充分发挥信息技术在素养培育中的支撑作用。例如，在讲解生命可贵、认识生命、敬畏生命等主题时，教师可以利用多媒体技术，播放一些关于生命奇迹的视频，或者展示一些珍贵的生命照片，以此来激发学生的学习兴趣，并引导学生思考生命的意义和价值。与此同时，在推进信息技术与教育教学深度融合的过程中，教师还需要注重培养学生的信息素养，引导学生正确使用网络资源，建立理性的网络使用习惯，从而促进学生的全面发展和健康成长。

4.促进学生自主发展的个性化教学策略

新课标要求教师在道德与法治教学中要深入关注学生的个性化学习和发展需求，通过差异化教学策略来促进学生核心素养的全面形成。每个学生在思想观念、价值取向和行为习惯等方面都呈现出不同的发展特点，这种差异性要求教师必须采取更有针对性的教学方案。这不仅仅是简单的“一题多解”，更需要教师深入了解每位学生的认知水平、思维特征和学习需求，据此调整教学内容、教学方法和教学进度，为学生提供更有效的学习支持。例如，在开展社会主义核心价值观教育时，对思维较为成熟的学生，可以设计一些需要深入分析的社会现象讨论任务；对认知基础较为薄弱的学生，则可以通过更多的生活案例和情境体验来加深其理解和认同。通过这种个性化的教学设计，才能更好地促进每位学生在思想道德和法治素养方面的均衡发展。

个性化教学策略的有效实施，还需要教师立足道德与法治学科核心素养的培养要求，深入把握学生在政治认同、法治意识、道德判断与践行等方面的发展水平。教师应当通过细致的课堂观察和深入的师生互动，准确把握每位学生在价值观念、思维方式和行为习惯等方面的个性特征。同时，基于对学生个体差异的准确认知，教师要制定契合学生发展需求的个性化学习方案。例如，教师可以为学生提供个性化的学习资源，如一些与学生兴趣爱好相关的案例或视频；也可以为学生提供个性化的学习指导，例如一对一的辅导或小组合作学习。不仅如此，教师还可以借助信息技术手段，为学生提供个性化的学习平台和学习工具，例如在线学习平台、学习APP等。

结束语：

初中道德与法治教育肩负着立德树人的根本任务，培养学生的核心素养是其关键所在。探索立足于发展学生核心素养的教学策略，是提高教学质量和促进学生全面发展的有效途径。随着教育理念的不断更新和信息技术的持续发展，道德与法治教育将呈现更加多元、高效的态势，为学生的全面发展奠定基础，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

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