魏瑾，云南工商学院，博士，副教授；徐国英，云南工商学院，教授；张爱萍，云南工商学院，副教授；

刘梅，云南工商学院，教师

摘要：在传统汉语言文学专业教学中，将虚拟仿真技术引入混合式课程教学中，通过线上在线学习平台+线下课堂+虚拟仿真实验室三大学习平台共同教学，探索数字教育变革与人才培养路径。

关键词：虚拟仿真；新文科；汉语言文学；教学改革

一、研究背景

在2020年教育部召开的新文科建设工作会议上，《积势蓄势谋势识变应变求变——全面推进新文科建设》主旨报告强调，文科教育是培养有自信心、自豪感、自主性，产生影响力、感召力、塑造力，形成国家民族文化自觉的主战场、主阵地主渠道。目前，新文科建设相关研究成果集中在基于课程思政的教学内容、模式、策略研究和基于新理念、适应新形势、利用新技术的教学方法改革两个方面。

新文科的“新”意味着融入新技术，具体体现在吸收最新的科学技术并进行交叉学科建设，即文科学习中也需要进行理工方面的通识性教育，防止出现知识沟通与理解的壁垒，同时，鼓励通过人工智能的学习功能实现智能化教学与体验式学习。虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设的重要内容，是学科专业与信息技术深度融合的产物。本研究结合云南工商学院办学特色、办学条件，聚焦虚拟仿真教学在汉语言文学专业课程中的创新运用。

现代虚拟仿真教学手段所呈现出的现代感、冲击感、沉浸感等，能够帮助学生深度体验历史，亲身感受历史人物的生平与故事，加强学生对课程知识的学习与内化。与传统教学方式相比，虚拟仿真教学方式可以借助虚拟仿真技术创造真实的教学情境，并且将教学内容嵌入其中，转化学生知识建构过程。虚拟仿真教学手段可以对真实情况进行模拟，让学生在听觉、视觉以及触觉等方面进行感知信息，体验在现实生活中难以接近的事物与场景，以此提高学生的认知；虚拟仿真技术还能将传统授课方式转化为师生双向交流课堂，转变学生被动的课堂地位，调动学生学习积极性与自主性。

二、研究价值

守正创新是新文科建设的必由之路。虚拟仿真技术能够模拟真实场景，为汉语言文学专业学生提供沉浸式的学习体验。学生可以在高度逼真的虚拟环境中进行互动学习，更深入地理解文学作品背后的历史背景、文化内涵和社会环境。通过虚拟仿真技术，学生可以与虚拟环境进行实时交互，参与模拟的历史事件、文化交流和文学创作等场景，从而加深对文学作品的理解，并激发创造力和想象力。虚拟仿真技术可以还原一个真实的、多感觉综合的场景，学生可以通过视觉、听觉、嗅觉、运动感觉等多种感知能力来体验和感受文学作品中的情境，更全面地把握文学作品的精神内涵。

信息技术与虚拟仿真技术的发展，改变了实验与文科没有关联的传统观念。通过虚拟仿真实验平台创建的逼真的实验场景，能够在实现动态高效的交互的同时，提高学生的参与感和沉浸感，激发学生学习积极性、互动合作、实践操作能力，加深对枯燥文学知识的理解，促进学生进行创造性学习。

三、国内外研究述评

在新文科建设中，教育信息化扮演着重要角色，历来被认为是促进新文科新一轮知识增长的核心手段之一。最初，教育信息化被广泛应用于文科教学，主要作为教学的辅助性工具和教学手段。随着信息技术发展，虚拟仿真技术被引入文科教学，从而辅助实现对社会化工作场景的直观再现，并将逐步实现智能化场景下的人机互动以及应用场景的自动调整。在应用虚拟仿真教学技术时，难以进行量化操作和监测，虚拟仿真实验技术在文科教学中很少受到应有重视，使用频率较低。

近年来，人文学科中虚拟仿真实验教学项目建设速度明显逐年加快，建设如火如荼，2020 ～ 2021 年国家级虚拟仿真实验教学平台合计新申报的项目达 151 个，是之前教育部 3 年认证项目数量的两倍之多。汉语言文学专业尽管是个传统专业，但在运用现代信息技术上，也能大有可为。以《古代文学》为例，在实验空间—国家虚拟仿真实验教学课程共享平台上，已有南通大学“《楚辞》象征体系虚拟仿真实验”、南开大学“中华诗教诗词吟诵虚拟仿真实验”、温州大学“山水诗之意境体验虚拟仿真实验教学项目”、河南科技学院“中国古典诗歌与古代文化‘全媒体+多资源’虚拟仿真实验”等项目。

李薇（2024年1月）在《高校文创虚拟仿真实验教学改革探析—高校文创虚拟仿真实验教学改革探析》认为通过建构 “层次化+ 梯度式”虚拟仿真教学体系，具有提高学习主动性积极性、增强实操能力、拓展社会实践参与等应用成效，为探索高校文创虚拟仿真实验教学创新，加强新文科建设提供参考。陈惠蓉、谭幸盈、郑燕纯、李欢（2023年11月）在《基于虚拟仿真实验的“外国文学”课程思政教学方案建——以《高老头》教学为例》中提出高校“外国文学”课程思政是近年来的研究热点，通过对传统和虚拟仿真两种“外国文学”课程教学模式的探索，设计出可推广的“外国文学”课程思政的虚拟仿真实验项目方案。姜金良、李丽、刘国磊（2023年1月）在《人文科学虚拟仿真实验建设现状、设计模式与应用场景———基于国家级虚拟仿真实验教学一流课程的实证分析》提出虚拟仿真实验在法学、马克思主义理论、教育学、文学、历史学等学科中均有应用，但也存在应用不充分、不均衡的情形。胡海义（2022年12月）在《论国家级一流本科课程建设的成绩、不足与对策——以汉语言文学专业课程为中心的考察》中提出虚拟仿真实验教学与社会实践一流课程太少，专业基础课较少，国家级一流本科课程分布不均衡，应该整合课程资源，加强一流课程群建设，提质升级，不断增强一流课程群的协同与增值效应。

传统混合式教学的教学资源主要以视频和文本学习为主，对于学生的实验实训能力的锻炼依然不足。虚拟仿真实验平台可以作为一种教学资源，加入混合式教学过程中，在丰富混合教学的教学资源的同时，也丰富了混合式教学的教学方式。让学生无论是线上还是线下，都能进行基于虚拟现实资源的实践实验学习，让学生能够进行除了基于视频和讲义学习外的其他学习方式。

四、研究思路及方法

（一）研究思路

该研究通过将虚拟仿真技术引入混合式教学中，创建线上线下实践教学平台，实现理论课程和实践课程的衔接贯通，并通过虚拟仿真教学的学习情景设计，更好地引导学生进行线上线下的探究性自主学习，支持学生在学习过程中进行知识迁移、操作实践和身临其境的沉浸式、创新性学习。在汉语言文学专业教学中融合现代虚拟仿真信息技术，不仅有助于提升教学质量，还能更好地满足学生的实际需求。

（1）明确教学目标和内容。深入分析汉语言文学专业课程的教学内容，根据文学类课程特色明确其教学目标，特别是针对那些需要学生实践、体验和理解的文学知识点。确定适合利用虚拟仿真技术来呈现的教学主题，例文学场景重现、文学人物心理分析、文学意向分析等。

（2）选择虚拟仿真技术平台。根据课程需求选择适合的虚拟仿真技术平台，如VR/AR技术、3D建模与渲染技术等。利用VR技术构建逼真的虚拟场景，使学生模拟历史或文学场景，如古代文学中的战争场景，从而回归到描写战争的古诗词，增强学习体验。通过AR技术将虚拟信息叠加到现实场景中，让学生与古人直接对话，感知古今文学思维的变化，理解如古代文学、现当代文学的创作意图。利用3D建模技术构建复杂的文学场景或角色模型，学以数字游戏的闯关方式完成课程预习、复习。利用云班课数据收集分析学生的学习行为和效果，为教师提供精准的教学建议和支持。

（3）收集或开发虚拟仿真教学资源。收集与课程内容相关的虚拟仿真教学资源，如虚拟文学场景、角色模型、动画视频等，因地制宜开发教学资源，如寻找文学中的云南，云南中的文学元素，在建课过程中，注重挖掘文学在现当代社会的价值意义和呈现形式，突出地方性、民族性、思政性、时代性“四维融合”的课程内容。以首批国家级虚拟仿真实验教学一流课程为例，温州大学建设的“山水诗之意境体验虚拟仿真实验教学项目”就是因地制宜的优秀典型。该门课程因地制宜，以温州著名景点江心屿为原型，以谢灵运的诗歌《登江中孤屿》为核心，展开实验设计，设置了共赴江屿之神的邀约、江上问答、澄鲜阁论艺、浩然楼评诗等具有温州地域 色彩的实验环境，富有诗情画意。

（二）研究方法

1.教学第一环节，情境创设

导入新课。使用虚拟仿真技术，展示与课程内容相关的场景或背景，如古代宫殿、历史事件现场或文学作品中的虚构世界。通过视觉和听觉的刺激，激发学生的兴趣，为新课内容的学习做好铺垫。如广东海洋大学汉语国际教育专业2021级学生的“外国文学”课程虚拟仿真实验为例，借助国家虚拟仿真实验教学课程共享平台，探索“18 世纪歌德创作与中国元素”文学。再如，在讲解宋词繁荣的原因时，将现代数字技术下三维动态展示的《清明上河图》呈现给学生。学生在VR的辅助下，视线随着5米长卷缓缓移动，就像在宋代的繁华街市上走了一遭，其体验是震撼而深刻的。这种呈现方式不仅让学生了解了宋代城市的繁荣，而且开阔了学生的视野、激发了学生对新技术的热情与兴趣。

（2）设定学习目标。告知学生本节课的学习目标，结合虚拟仿真情境，提出与情境相关的学习问题或挑战，激发学生的求知欲。同时，以赛促教，将赛事目标融合在日常教学中，通过文学课程孵化学生对知识的掌握和运用。如，在中华经典诵写讲、“挑战杯”、大学生创新创业项目、“互联网+”、大广赛等竞赛中，学生将文学知识与数字媒体技术、虚拟仿真技术相结合，生动直观地展现中华传统文学韵茂，实现文学浸润下的创新创业落地。

2.教学第二环节，知识讲解

（1）文学背景介绍。利用虚拟仿真技术展示文学作品的历史背景、社会背景和文化背景，如《史记》中的西南夷、《滇程记》中的洱海、徐霞客笔下的鸡足山、兰茅故里嵩明等，通过图像、音频和视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解作品产生的历史和社会环境。

（2）文学作品分析。利用VR/AR技术，学生“穿越”到教材场景，如唐宋时期的宫廷、市集或山水之间，直观感受古代文化的魅力。从而结合文本内容，分析作品的主题、风格和语言特色，引导学生理解作品的深层含义。

（3）文学知识讲解。利用虚拟仿真技术展示文学作品中的文学元素，如修辞手法、象征意义等。通过具体的例子和案例分析，帮助学生掌握枯燥的文学知识，应用到实际分析中。利用虚拟仿真技术展示文学作品中的抽象概念或情感，如“孤独”、“爱情”等，帮助学生进一步理解并激发其学习兴趣。

3.教学第三环节，互动讨论

（1）小组讨论。学生结合云班课分组进行讨论，围绕作品的主题、人物形象或情节发展等话题展开交流，为虚拟仿真提出更新创意。

（2）班级分享。通过现代化数字技术浸润式的学习古代文学、现当代文学、外国文学等课程，学生针对每一组虚拟仿真实验提出更新、完善的建议，或开发创意，从而接轨数字化教学目标。

（3）教师点评。结合学生虚拟仿真实验，教师对标课程教学大纲，总结各场景实验通关经验与不足，鼓励学生回归课堂知识点，更好地掌握文学知识。

4.教学第四环节，实践应用

（1）模拟创作。学生在虚拟仿真平台上进行文学创作练习，回归写作课程，模拟文学作品，写一首诗、编一个故事，或经过深度体验虚拟仿真场景后，完成作品赏析。

（2）角色扮演。学生在虚拟仿真平台上扮演文学作品中的角色，尝试理解文学作品不同角色的内心世界与现实情况，从而模拟其行为和语言。通过互动式的参与，激发其对文学作品的学习兴趣。同时站在当下的角度，宏观的思考文学传承的意义。

（3）作品赏析。通过虚拟仿真实验，学生实现古今“穿越”，“游历”文学作品中的山川河流或闹市，如爱琴海、古金字塔、伦敦桥、古长安、古洛阳等，以此拓展文学视野。

结语

布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。传统课堂教学主要停留在对于知识的简单记忆和浅层次学习阶段，对于更高维度的综合应用、个性化学习和实践性操作来说，没有引起足够的重视。该研究将虚拟仿真技术引入混合式汉语言文学专业课程教学中，通过线上在线学习平台+线下课堂+虚拟仿真实验室三大学习平台共同教学，能够实现学生个性化学习、深度学习，支持学生在学习过程中进行知识迁移、操作实践和身临其境的沉浸式、混合式的学习。

参考文献：

[1]许春翎，郭琦.新文科背景下沉浸式虚拟仿真商务口译实验教学研究——以华侨大学为例[J].海外英语，2024，（08）：124-126.

[2]边丽娜，张旭光，张惠彦，韩洁.虚拟仿真教学在法律职业教育中的应用研究[J].法制博览，2024，（11）：166-168.

[3]孟祥娟.新文科理念下中国古代文学课程改革与创新[J].中国现代教育装备，2024，（07）：82-84+88.

[4]张洁.基于虚拟仿真技术的高校思政课教学实践探索[J].淮南职业技术学院学报，2024，24（02）：22-24.

[5]苏磊，高伟，马志才.虚拟仿真教学资源开发与应用研究[J].延安职业技术学院学报，2024，38（02）：46-49.

[6]李薇.高校文创虚拟仿真实验教学改革探析——高校文创虚拟仿真实验教学改革探析[J].福建教育学院学报，2024，25（01）：87-90.

[7]莫丽莎，汤颖思，李欢.课程思政与虚拟仿真技术融合探究——以外国文学课程为例[J].华章，2023，（11）：138-140.

[8]陈惠蓉，谭幸盈，郑燕纯，李欢.基于虚拟仿真实验的“外国文学”课程思政教学方案建构——以《高老头》教学为例[J].华章，2023，（11）：123-125.

[9]姜金良，李丽，刘国磊.人文科学虚拟仿真实验建设现状、设计模式与应用场景——基于国家级虚拟仿真实验教学一流课程的实证分析[J].实验室研究与探索，2023，42（01）：298-303.

[10]王凯丽，胡垂立.虚拟仿真技术应用于混合式教学研究[J].科技风，2023，（01）：103-105.

[11]胡海义.论国家级一流本科课程建设的成绩、不足与对策——以汉语言文学专业课程为中心的考察[J].阿坝师范学院学报，2022，39（04）：83-88.

[12]王晨.文科类虚拟仿真实验教学资源评价研究[D].北京：北京邮电大学， 2022.

[13]王纱纱.地方文化融入古代文学课程思政“一核心三联动”教学模式探索——以泰山学院为例[J].教育观察，2021，10（38）：87-89.

[14]李晓娟，涂俊.中华诗教虚拟仿真实验教学平台构建体系探索[J].实验室研究与探索，2017，36（12）：176-179.

[15]赵晓芳.图像的仿真美学与文学的虚拟叙事——以“上海怀旧”书写为例[J].湖北第二师范学院学报，2015，32（07）：1-5.