摘要：随着新课程改革的不断深入，核心素养已成为教育领域关注的焦点。在小学语文教学中，整本书阅读作为一种有效的教学方法，对于培养学生的核心素养具有重要意义。因此，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出课程理念：立足发展学生核心素养，发挥语文课程育人功能；倡导少做题、多阅读、爱阅读、读佳作、读全书。新时代整本书阅读教学中，教师应通过调查、观察、询问了解学生阅读兴趣，基于阅读目标选择合适的图书，制订阅读计划，指导科学阅读方法。同时，鼓励学生分享阅读心得，针对阅读问题进行探究阅读，积累经验，培养良好阅读习惯，提升阅读能力。教师应针对以往教学中存在的问题，以核心素养为指导，积极探究科学的整本书阅读教学方法，更好地推动学生阅读整本书。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确整本书阅读是小学阶段的重要学习任务。相较于碎片化阅读，整本书阅读具有整体性和系统性的优势，能够帮助学生更好地理解和吸收知识，提高阅读理解能力和思维能力。在整本书阅读教学实践中，如何有效培养学生的语文核心素养成为广大教师关注的焦点。教师作为教学活动的组织者、引导者，应该加强对学科核心素养要求的解读，深入探讨小学语文整本书阅读教学策略，使语文课堂形成新的生命力和生长力。

1重视书目推荐激发学生阅读期待

阅读是一种长期行为，因此整本书阅读教学要取得较好效果需要重点培养学生的阅读兴趣，唤醒学生阅读的内驱力，使他们对阅读保持长久热情，进而达到培养学生语文核心素养的目的。教师在开展整本书阅读教学时，要注重向学生推荐阅读书目，并为学生介绍具体书目的主要内容，激发学生的阅读欲望。在教材的单篇阅读中，教师可以根据教学内容，适时地向学生推荐相关书目，引导学生进行拓展阅读。比如，在开展《草船借箭》的教学中，大部分学生通过学习《草船借箭》，会感叹于诸葛亮的才智。借此机会，教师可以向学生推荐《三国演义》中诸葛亮的其他故事，例如空城计、三顾茅庐等。同时，为促进学生对本课内容的理解，教师可以引出“草船借箭”故事的出处，即四大名著之一的《三国演义》，鼓励学生阅读整本书，深入了解诸葛亮，借箭的原因及始末等。这样，在学习课文《草船借箭》的基础上，引出名著书籍，激发学生阅读整本《三国演义》的兴趣，加强学生对周瑜、诸葛亮、曹操的了解。这些方法都会提高学生阅读《三国演义》的积极性，驱使学生在整本书阅读中感受经典书籍的魅力。

2构建架构，篇章联动，迁移阅读技巧

在趣味导读的基础上，教师需要充分发挥阅读方向的引领作用，采用篇本联读的方式，实现从单篇到整本书的过渡。在单篇文本阅读中，教师可以指导学生运用“提取主要信息”和“创造性复述故事”等方法，运用绘图等方式，有序梳理、直观展示单篇文本的情节和内容。在此基础上，引导学生从中学习方法、积累经验、掌握技能，迁移和运用到整本书的阅读中。通过迁移阅读技巧，加深对整本书的理解，提高阅读效率，拓展思维深度。

3组织多样阅读活动，提升学生阅读体验

经过上述部分的阅读教学，学生可以初步掌握科学、高效的阅读方法，能够有效提高整本书阅读的效率。为了更好培养学生整本书阅读的兴趣，促进小学生能够积极主动参与整本书阅读，教师还要设计和组织丰富多样的阅读活动，比如师生共读一本书、同桌共读整本书、古诗词朗诵会、故事会、故事表演艺术节等。通过组织类型多样的阅读活动，可以创造更多语言表达的机会，能够更好地培养学生语言运用、审美创造等的核心素养，提升学生整本书阅读的有效性。例如，部编版五年级上册，结合“从前有座山”这个阅读的主题，教师先要指导学生选择合适版本的《中国民间故事》，指导学生利用课堂专题阅读时间、课后服务阅读时间、放学之后时间等，运用所学的略读、精读等阅读方法，熟悉其中的民间故事，如田螺姑娘、董永与七仙女、梁山伯与祝英台、八仙过海等。完成基础阅读后，教师要组织多样的阅读活动，比如故事会和故事表演艺术节等。在故事会活动中，教师引领学生先在小组内互相讲民间故事，然后推选一名代表，代表本组上台讲故事，要求运用不同语气，配合神态、动作等，生动地讲故事。这样组织多样阅读活动，不仅可以提升学生阅读体验，还能培养学生的核心素养。

4布置环境，营造浓厚的阅读氛围

“随风潜入夜，润物细无声。”良好的阅读环境可以在无形中促使学生养成良好的阅读习惯。教师可以充分利用教室墙壁等周围环境，设立“好书推荐”“书香成长”“美文欣赏”等栏目，由学生组成若干小组，负责每个栏目的编辑、选稿、修改和布置工作。这样的活动使整个教室弥漫着书香雅韵，不仅能营造浓厚的阅读氛围，还能培养学生筛选文本的能力，并激发他们对整本书的阅读兴趣，可谓一举多得。

5创新评价，多维反馈，促进全面发展

在小学语文整本书阅读教学中，教师可以从评价标准、评价方式、评价主体等多个维度着手，构建评价新体系。首先，制定丰富的评价标准是关键。评价标准应关注学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读理解能力、信息搜集整理能力以及文学鉴赏能力等。其次，采用多元化的评价方式。教师可以通过设计阅读报告、阅读笔记、读书交流会等形式，让学生展示自己的阅读成果。最后，就评价主体而言，除教师评价外，还可以引进学生、家长等主体，从不同角度进行观察和评价，从而帮助学生更好地认识自己，提升阅读素养。

结语

在核心素养的教育背景下，对小学语文教学采取整本书阅读的方式，并实施具有针对性和科学性的教学策略，可以显著提升整本书阅读的教学成效。这种教学方式不仅能更好地培养学生的文化自信心，还能提升他们的语言运用能力，发展他们的思维能力，开阔他们的阅读视野，同时也能增加他们的知识储备。因此，我们应该积极推广这种教学方式，让更多的学生受益。

参考文献：

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[2]张瑶.以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学策略探究：以统编教材栏目“快乐读书吧”为例［J］.中华活页文选（教师版），2024（5）：10-12.

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