摘要：随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，初中数学教育面临着新的挑战和机遇。为了培养学生的数学素养、逻辑思维和问题解决能力，初中数学教材进行了重大变革，同时教学方法和模式也在不断创新。一方面，新教材注重逻辑性、连续性与整体性，并与学生实际生活紧密关联，旨在培养学生的数学思维能力和创新意识。另一方面，教学方法上强调情境导入、问题驱动、技术融合以及反思总结等策略，以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和合作学习能力。

关键词：初中数学；章起始课；教学创新

一、引言

在初中数学教学中，章起始课作为每章节的开篇，承担着引入新知、激发兴趣、构建知识框架的重要任务。传统的章起始课往往侧重于知识点的简单罗列与概述，缺乏深度与互动性，难以有效激发学生的探索欲和求知欲。因此，以章起始课为突破口，进行数学教学创新实践，对于提升教学质量、促进学生主动学习具有重要意义。本文旨在探讨如何通过创新教学方法与策略，使章起始课成为激发学生数学思维、引导深度学习的有效途径。

二、理论基础与理念

建构主义强调学习是一个主动建构知识意义的过程，学习者通过与环境（包括教师、同伴、教材等）的互动，不断构建和完善自己的知识体系。在章起始课中，教师应设计情境，鼓励学生主动探索，通过问题解决来构建新知。情境教学强调将学习内容置于真实或模拟的情境中，使学生在解决实际问题的过程中学习数学知识，增强学习的实践性和趣味性。章起始课可借助生活实例或数学史故事，创设情境，引发学生兴趣。翻转课堂模式将传统课堂中的讲授环节移至课外，课堂时间主要用于讨论、协作解决问题和深化理解。在章起始课中，教师可以提前发布预习材料，课堂上则聚焦于深度探讨和概念深化。

二、创新实践策略

（一）情境导入，激发兴趣

生活化案例作为情境导入的一种重要形式，其核心在于选择与章节主题紧密相关且贴近学生实际生活的实例，以此作为教学的切入点。例如，在引入百分比概念时，通过购物打折问题，不仅使学生直观感受到数学在日常生活中的实用价值，而且能够引导学生深入理解百分比的本质——比例关系。这种教学策略的关键在于，所选择的案例应具有丰富的数学内涵，能够激发学生的数学思考，而不仅仅是停留在表面的生活现象描述。数学史故事作为另一种情境导入方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够为学生提供丰富的历史背景和文化底蕴，增强对数学学科的整体认知。例如，在介绍勾股定理时，通过讲述毕达哥拉斯学派发现该定理的传奇故事，可以激发学生的好奇心和探索欲，使他们感受到数学发现的魅力。

（二）问题驱动，促进探究

挑战性问题是问题驱动教学策略的核心。一个好的挑战性问题应能够贯穿全章，引导学生深入思考、广泛探索。例如，“如何用最少的材料围成一个最大面积的围栏？”这个问题不仅涉及到了面积最大化的优化问题，还隐含着对周长与面积关系的深入理解。通过设计这样的问题，教师可以引导学生运用所学知识，进行数学建模、求解和验证，从而培养学生的数学思维和问题解决能力。在实施过程中，教师需要关注问题的难度梯度，确保问题既具有挑战性又能够激发学生的探究欲望。同时，教师还应鼓励学生提出自己的问题和猜想，培养他们的创新意识和批判性思维。小组合作探究是问题驱动教学策略的重要组成部分。通过分组讨论、实验和推理，学生可以相互启发、共同进步。在小组合作中，教师应注重培养学生的沟通能力和团队协作精神。例如，可以设定明确的合作目标和分工，鼓励学生相互评价、共同反思，以促进合作过程的顺利进行。

（三）技术融合，增强体验

数字工具如几何画板、在线数学游戏等，为数学教学提供了丰富的资源和手段。这些工具不仅能够直观展示数学概念，如动态演示函数图像的变化，还能够通过交互性设计，引导学生主动探索、发现规律。例如，在函数教学中，教师可以利用几何画板绘制函数图像，并引导学生观察图像的变化规律，从而深入理解函数的性质。在数字工具的应用过程中，教师应注重培养学生的信息素养和自主学习能力。例如，可以引导学生自主查找资料、设计实验方案等，以提升他们的信息处理和问题解决能力。虚拟实验室是技术融合教学策略的又一重要形式。通过创建虚拟数学实验室，学生可以在虚拟环境中进行实验操作，如模拟几何图形的变换等。这种教学方式不仅增强了学习的直观性和趣味性，还能够有效突破传统实验教学的时空限制。在虚拟实验室中，学生可以自由探索、反复实践，从而加深对数学概念的理解。同时，虚拟实验室还能够提供丰富的实验数据和反馈机制，帮助学生及时发现和纠正错误，提升实验效果。

（四）反思总结，构建框架

思维导图作为知识总结的有效工具，能够帮助学生理清逻辑关系、构建知识网络。在反思总结阶段，教师可以引导学生使用思维导图对章节知识点进行梳理和归纳。例如，在函数章节结束后，可以引导学生绘制函数概念、性质、图像和应用等方面的思维导图。通过绘制思维导图，学生可以更加清晰地把握知识之间的内在联系和层次结构。同时，思维导图还能够为学生的自主学习和复习提供有力的支持。在思维导图构建过程中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力和信息组织能力。例如，可以引导学生分析知识之间的逻辑关系、提炼核心概念等，以提升他们的思维品质和学习效率。自我评价与互评是反思总结阶段的重要组成部分。通过自我评价，学生可以反思学习过程中的收获与不足，明确自己的优势和需要改进的地方。通过互评，学生可以相互学习、相互借鉴，提升自己的评价能力和团队协作能力。

四、结论

以章起始课为突破口的初中数学教学创新实践，是提升教学质量、促进学生全面发展的有效途径。通过情境导入、问题驱动、技术融合和反思总结等策略，可以极大地丰富章起始课的教学形式和内容，激发学生的学习兴趣，培养其数学思维和创新能力。未来，随着教育理念的不断进步和教育技术的持续发展，初中数学教学创新实践将拥有更加广阔的空间和无限的可能。

参考文献

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