摘要：本文探究人工智能在初中历史课堂中推动“深度学习”的应用实践。解析机器学习等技术原理的应用，提出构建历史知识图谱等策略方案，并设计小组合作及跨学科融合的教学活动。

关键词：人工智能；初中历史；深度学习

引  言：

初中历史课堂正积极探寻其融入路径。本文聚焦于人工智能如何促进初中历史课堂的“深度学习”，并设计了相关活动以增强学习成效与综合素养。其发展既为历史教学带来了新机遇，也提出了挑战。

一、人工智能在初中历史教育中的应用原理

人工智能在初中历史教学中应用尖端技术和深度数据分析，支持个性化教学。它使用机器学习算法分析学生的学习资料，包括学习进度、答题反馈和兴趣偏好。例如，通过分析历史测试中的错误，识别学生的知识弱点，并提供定制的复习资料和学习任务。人工神经网络模仿人脑神经元，分析复杂历史数据。自然语言处理技术使计算机能理解并生成自然语言，支持智能辅导和自动批改作业。AI能自动识别学生历史作业或论文中的语法和逻辑错误，并提供改进建议。智能推荐体系依据用户行为和兴趣偏好，精准推送学习资源给学生。针对热衷古代文明探索的学生，系统会推介相关历史书籍、纪录片、在线课程等，满足其个性化学习愿望。虚拟现实与增强现实技术带给学生沉浸式学习享受，直观感受历史事件进程，从而激发学习兴趣，提升学习成效。

二、探讨人工智能在初中历史课堂中的有效应用策略

（一）构建知识图谱与多媒体教学资源

知识图谱可结构化初中历史知识点，增强学生系统把握历史的能力。它犹如历史知识的导航图，囊括了各个时代的重大事件、人物及文化等元素，并揭示它们之间的联系。学生利用知识图谱能直观地观察到历史阶段的变迁，清晰理解事件的因果关系与时间脉络，从而构建全面的知识架构，防止学习碎片化。在复习阶段，学生能迅速锁定知识点，深化理解与记忆，并挖掘潜在关联，引发思考与探索的兴趣，提升历史思维能力。

多媒体资源对初中历史教学极具吸引力。借助播放历史纪录片、图片展示、音乐播放等手段，学生能直观体会历史魅力。在学习全民族抗战兴起章节时，播放《南京大屠杀》片段，配合沉重的音乐与震撼画面，激发学生对日寇罪行的愤怒，深化对历史事件的认知。VR沉浸式剧目《梦回丝路》生动重现丝绸之路场景，学生佩戴VR眼镜仿佛步入历史画卷，激发其学习兴趣。多媒体资源凭借生动直观的特性，让学生在愉悦氛围中汲取知识。

（二）构建互动式学习环境

智能技术所构建的互动环境能够有效提升学生的参与度，其中智能问答系统在历史学习中扮演着至关重要的角色。针对自动问答需求，中学历史知识库的建立为学生开辟了一条便捷的学习通道。学生在遇到问题时，可向系统提出疑问，并获取精准的答案及详尽解释，从而提升学习效率，培养起自主学习的能力。此外，该系统还促进了学生之间的交流与讨论，进一步激发了思维活力，拓宽了他们的知识视野。教师亦能通过该系统及时了解学生的学习状况，进而调整和优化教学策略。在历史教学中，问答式教学有着广泛的应用，教师和学生可以相互提问、相互回答，这种互动方式极大地调动了学生的积极性和主动性，提升了他们的注意力和思维能力。

虚拟现实技术助力初中历史课堂，实现沉浸式学习新体验。学子“亲历”各历史时段，直观感受事件风云。譬如探究法国大革命，可化身多样角色，亲历其缘由、进展及后果。此技术增进学习热情与参与度，课堂演示助解抽象理论与知识要点。探寻古代文明之际，仿若游历古迹遗址，领略往昔辉煌。更可用于历史实验模拟及探究式学习，学生在安全情境下动手操作，洞悉战争谋略，所构探究式学习环境激励学生自发学习、探索，锻炼创新思维与实践技能。

三、利用人工智能技术的初中历史学习活动设计

（一）小组协同开展探究活动

在初中历史学习进程中，有效利用人工智能引领小组讨论是一大助力。例如，借助智能推荐机制为小组推送与探究课题相契合的历史素材，诸如针对“唐朝的兴盛与外交互动”议题，可推介《长安十二时辰》节选及玄奘西行求法、鉴真东渡日本的纪录片。小组成员观赏完毕后，围绕核心议题展开讨论，智能问答工具在争议焦点处适时介入辅助。知识图谱为学习小组提供了更为条理清晰的知识脉络。成果展示手段丰富多元，既可选择制作融合多样素材的多媒体PPT，亦可采用角色扮演形式，如探究“辛亥革命”时，通过扮演革命先驱重现历史瞬间。评价标准涵盖内容的精确度和全面性、展现形式的创意和吸引力、团队协作的成效以及人工智能资源的利用深度。评价工作由教师、学生代表及智能评价平台协同完成：教师依据专业学识和经验作出评判，学生代表立足观众视角提出见解，智能评价平台则通过量化分析提供客观数据支撑。

（二）跨学科项目实践活动

人工智能在初中历史课堂中的应用多样。实施“古代文明与现代科技”跨学科项目，例如结合历史与信息技术，运用人工智能技术数字化复原古代文明遗址，学生借虚拟现实技术“亲历”遗址，搜集整理史料。融合历史与艺术学科，推行“历史文化与艺术创作”项目，学生在掌握历史文化后，通过艺术创作展现对历史的认知。

跨学科项目实践对培育学生创新思维至关重要。融合多学科知识能拓宽学生思维的广度，点燃创新的火花。学生整合运用各领域知识技能，应对实际问题，促使思维多元化。这促进了学生团队协作与交流能力的提升。来自不同学科领域的学生携手合作、互相学习，共同完成课题，强化了沟通与协调能力。它能锤炼学生的实践与问题解决技巧。学生将理论融入实践，通过亲身探索寻得解决之道。将人工智能应用于跨学科项目，能为初中历史教学带来创新，提升学生的创新能力和综合素质，改善学习效果和促进全面发展。

结束语：

人工智能在初中历史课堂具有多重正面效应，能够培育学生的多元能力。往后应持续深化其在教学中的应用探索，教师也需加强自身的信息技术能力。确信人工智能将会为历史课堂赋能，推动学生全面发展。

参考文献：

[1]刘爱明.人工智能背景下的中学教学改革研究——以初中历史课为例[J].天天爱科学（教育前沿），2019，（05）：47.

[2]刘洁.中小学人工智能教育，路在何方？——教育家期刊社线上圆桌论坛实录[J].留学，2024，（21）：36-39.