摘要：在教育事业的进步的过程中数学学科的重要性也日益突出，同时也在这样的背景下给教学带来巨大挑战。受到多种因素的影响，学生在解决实际问题过程中经常会出现各种各样的错误，特别是中低年级学段的学生，他们在出现错误的时候，很容易受情绪的影响，进而对学习缺乏自信心，以至于影响了最终的学习效果。基于此，小学数学教师就应该积极分析解决实际问题易错题的成因，在此基础上来提出有效对策，实施高质量的教学，促使学生的思维能够完成阶段性的飞跃，最终落实数学核心素养的有效培育。文章基于此点，对小学数学解决实际问题易错题的成因及对策进行了分析。

关键词：小学数学；中低年级；解决问题能力；易错题

引言

由于小学生的数学素养正处在形成初期，所以在学习中出现易错题是在所难免的。教师要帮助学生纠正易错题，这是完善学生数学知识结构的必要措施，有助于激活学生的数学思维，降低解题的错误率。因此，随着教学改革的推进，教师要深入开发数学课堂上的易错题，并围绕易错题实施多样化的纠正策略，引导学生更好地识别错误、修正错误、防范错误，并借助易错题为学生搭建探究平台，从而使学生积累丰富的解题经验，为提高数学教学质量奠定良好的基础。

1小学数学教学环节错题的出现原因

1.1数学知识架构不够完善

由于小学生是具有丰富的想象力的，但其理论基础相对较差，所以自身的数学知识架构仍存在不够完善的情况。而教师应提高对此问题的关注，注重学生教学能力以及自身思维能力的培养，让学生以自主整合数学知识的方式形成相应的知识架构，才能满足小学生的学习要求。但纵观数学教学过程，教师更注重数学知识点内容的讲解，部分学生在出现错误后无法将各个知识点进行连接，长此以往则会让易错题无法发挥出其作用，使小学生只是按部就班地完成学习和课堂作业。甚至部分学生在试卷解题期间，只是完成一半就无法继续解题，很难写出正确的答案。由于学生自身的知识体系不够完善，所以很难顺利调用知识点，造成其在面对新问题时，只能根据教师的答题策略来解题，使小学数学课堂中的数学知识架构不够完善问题更加明显。

1.2学习态度不端正

学习态度对学生上课的听课情况和答题认真度有很大影响，假如学生不重视学习，粗心大意，或是敷衍了事，都会造成作业的错误。比如，教师在批改学生的数学作业时，往往会发现有些学生运算程序是对的，但最后结果错了，或是把试题的要求给弄错了等。其主要原因就是学生的学习态度不端正，使得作业的准确率降低。对此，数学教师必须给予足够的关注。

2数学课堂中易错题纠正教学的策略

2.1借助生活情境，培养解题能力

针对中低年级的学生来说，他们在知识的理解上存在困难，所以在解决实际问题的过程中，也存在对问题内涵分析、数量关系辨析的问题。究其根源，还是他们的思维及认知水平有限，在解题方面的能力较为欠缺，最终也影响了学生的综合学习能力。所以为了改变这一现状，教师便可以实施生活化教学。借助生活情境，建立问题与生活之间的联系，让学生在生活情境的引导下，整体提升自己的数学学习能力，培养数学素养，让他们在较为熟悉的学习情境中去学习数学知识，掌握更多的解题技巧，使得整个教学能够契合学生身心发展的基本规律，在解题中有更多的解题思路，最终实现提升学生解题能力的目标。

2.2加强变式练习，预防错误

一要深化概念理解，构建知识网络。部分学生常常在理解基础概念时不够透彻，导致在解题时出现错误。所以，纠正错误观念是关键。教师应强化学生对基础理论的认识，并通过创造多种形式的练习题加强他们对知识点的记忆。二要培养审题能力，掌握解题技巧。理解题目意图是解答数学难题的关键。学生在面对易错题时，通常因为没有认真审题，未能准确捕捉题目中的重点信息，或者对题目的要求存在误解。所以，为了提高变式训练质量，教师要着重提升学生的题目解读能力，并辅导他们细致地剖析问题。包括指导学生标记题目关键词与核心信息、确立解题目标和必备要素、设计一些具有迷惑性的变式题目，使学生在对比中学会区分有效与无效信息。另外，通过小组探讨或者个性化指导，学生能够交流审题方法和思路，并有效提升解题能力。

2.3整合易错题促进课堂互动和合作

易错题不仅可以增强学生个体的认知和反思能力，还可以作为促进课堂互动和合作学习的有效工具。通过将错题整合到小组活动中，教师可以激发学生的讨论和合作热情，从而增强课堂教学的整体效果。教师可以将学生分成小组，并为每组分配具体的错题。在小组讨论过程中，学生可以相互解释他们认为答案错误的原因，探讨不同的解决方案，并共同寻找最佳的解题方法。这一过程促进了学生之间的沟通和理解，也加强了学生的团队协作能力。面对一些复杂的数学概念或题型，学生可以通过角色扮演来展示错题分析过程。例如，一位学生扮演“教师”角色，其他学生则扮演“学生”角色，“教师”需要指导“学生”找出错误并解释正确的方法。这种方式不仅可以增加学生的参与感，还能帮助他们在实际教学中更好地理解和掌握知识。在完成小组讨论、角色扮演后，每个小组可以展示他们的成果，并接受其他小组的评价和反馈。教师可以引导学生相互给出具有建设性的反馈，这不仅有助于学生学会批判性地思考数学问题，还培养了他们的评价技能和自我反思能力。通过参与这些活动，错题不再是学习过程中的障碍，而是促进学生积极学习、提高学生思维能力的工具。通过对错题进行集体分析和讨论，学生可以从同伴的错误中学习，掌握解题技巧，也能够在互动中形成协作能力、合作精神。这种教学不仅提升了学生的解题能力，还促进了他们的社交能力和团队精神发展。

结语

小学生在数学知识的学习过程中难免会出现错误，而教师更应合理利用易错题，帮助学生形成正确的学习观念。注重学生逻辑思维的培养，分析小学数学教学环节错题的出现原因，合理应用易错题，加强学生对概念的理解，完善数学知识架构，拓展学生数学思维并开展顺错更题活动，丰富数学解题实践经验，使其能够通过错题进行反思并加强练习，以提升学生的数学综合学习素养。

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