摘要：“新医科”代表了为适应新一轮科技革命和产业变革要求，提出从治疗为主到兼顾预防、治疗、康养的生命健康全周期医学新理念，其主要特点在于交叉融合，和大数据、人工智能等新技术密切相关，不再单独以一个学科为依托，而整合了现代化手段。在新医学背景下探索应用在医学免疫学实验教学中的新模式，从中培养具有创新精神和科研能力的医学人才具有十分重要的意义。本文将深入探讨如何在其中借助PBL联合综合性实验教学模式在其中开展教学工作，以期为实际教学提供参考。

引言

在快速发展的科学时代，实验研究是探索未知、验证假设、推动科技进步的重要手段，其重要性不言而喻。通过设计并实施实验项目，不仅可以帮助学生在其中将理论知识和实践操作进行紧密结合，还可以在实践中发现问题、解决问题，从而培养学生扎实的实践能力与科研素养。而通过在“新医科”建设背景下研究在医学免疫学实验教学中应用RBL（研究型学习）联合综合性实验的实际应用策略，不仅对提高学生的综合素质具有重要意义，更有利于帮助学生在未来科研、教育、技术等领域的发展奠定坚实基础。

一、整合教学资源、设计综合性实验

全面盘点评估实验室内设备，了解现有设备性能、用途以及维护状况，结合实验需求对试剂进行整理分类，确保试剂的有效性、安全性与易获取性，利用好教材内容和网络资源，根据医学免疫学课程内容和教学目标以确定实验项目主题，在此之间设计详细实验方案，明确实验目的、原理、步骤、所需材料、试剂、预期结果等，针对实验方案进行细致评估，确保实验步骤和条件具有相应的可行性。比如在设计“抗毒素的制备和鉴定”实验项目中，明确实验项目目的，即了解抗毒素的制备过程，掌握相关实验技术，并鉴定抗毒素的特异性和效价，在免疫动物制备抗毒素中，利用体外实验和体内实验对抗毒素并进行鉴定[1]。实验中可以选择家兔作为免疫动物，按照一定程序进行免疫，一段时间后采集免疫血清，利用对流电泳或ELISA等方法对免疫血清进行效价、特异性鉴定，利用盐析、色层析等技术分离纯化特异性抗体，利用间接ELISA等方法鉴定免疫学活性，在动物实验观察制备抗毒素的中和作用，从而成功制备出具有特异性和高效价的抗毒素。

二、引入RBL理念开展研究型学习

首先需要明确RBL学习的目标，包括学生应掌握的知识点、技能点以及应培养的能力。这些目标应与实验项目的主题和内容紧密相关，确保学生在完成实验项目的过程中能够达到这些目标。根据实验项目的主题和内容，设计一系列具有挑战性、开放性和探究性的学习任务，学习任务应涵盖文献查阅、小组讨论、实验设计、数据分析等多个环节，以促进学生全面发展。在其中为学生提供必要的学习资源，包括相关的文献、书籍、数据库、实验指南等，涵盖免疫学的基本概念、实验技术以及前沿进展，帮助学生更好地理解和完成学习任务。指导学生学生完成文献查阅和小组讨论后，引导他们进行实验设计。教师应提供实验设计的指导原则和方法，帮助学生制定合理、可行的实验方案。在实验过程中，教师应密切关注学生的进展和遇到的问题，为之提供必要的指导和支持，帮助学生解决实验中的难题。比如在“T细胞介导的免疫反应研究”实验项目主题中，教师可以要求学生查阅与T细胞介导的免疫反应相关的文献，了解T细胞的基本功能、分类以及参与免疫反应的机制。紧接着将学生分成小组，讨论T细胞介导的免疫反应在疾病发生和发展中的作用，以及可能的干预策略。引导学生设计实验来验证T细胞介导的免疫反应在某种疾病模型中的作用，例如可以利用小鼠模型来研究T细胞在肿瘤免疫中的作用，在实验过程中，教师应提供必要的指导和支持，帮助学生解决实验中的技术难题。实验结束后，引导学生对实验数据进行分析和解读。在整个实验项目结束后，组织学生进行总结与反思，分享实验经验和收获，以及遇到的问题和解决方案。

三、实施实验项目以培养实践能力

根据实验设计准备好所需的实验材料、试剂和仪器，确保所有材料都是清洁、干燥且处于良好状态的，以避免实验误差。在进行实验前，学生应仔细阅读实验指南或教师提供的实验步骤，确保对实验流程有清晰的认识。按照实验步骤逐步进行实验操作。在操作过程中，学生应保持专注、注意实验细节，确保每一步都准确无误，记录实验过程中的关键数据，如反应时间、温度、浓度等，以便后续分析。在实验完成后，学生应仔细观察实验结果，如颜色变化、沉淀生成、细胞形态等，记录实验现象，并与预期结果进行对比，分析可能的误差来源，对实验数据进行整理和分析，运用统计学方法处理数据，得出科学结论。比如在“流式细胞术检测T细胞亚群”实验项目中，学生准备流式细胞仪、荧光标记抗体、红细胞裂解液、PBS缓冲液等实验材料和试剂，确保流式细胞仪处于良好工作状态。采集小鼠脾脏细胞，进行红细胞裂解处理，使用荧光标记抗体对细胞进行染色，标记T细胞及其亚群[2]。将染色后的细胞悬液加入流式细胞仪进行检测，收集并分析流式细胞仪输出的数据。在教师的监督下，按照实验步骤逐步进行操作。教师关注学生的操作细节，如细胞悬液的制备、抗体的加入量、流式细胞仪的设置等。在观察到流式细胞仪输出的数据并进行分析，发现不同T细胞亚群的占比存在差异，并尝试分析可能的原因。教师审核学生的实验结果和数据记录，指出存在的问题和不足之处。例如学生在细胞悬液制备过程中可能存在细胞损失，导致结果偏差。教师引导学生分析原因，并提出改进建议，如优化细胞悬液制备过程、增加细胞数量等。通过这样的实验操作过程，学生不仅能够掌握流式细胞术检测T细胞亚群的基本技能，还能够培养实践能力、分析问题和解决问题的能力。

四、结束语

分析实验结果并不仅仅是数据的简单堆砌和统计处理，而是一个涉及科学思维、逻辑推理、批判性分析等多方面能力的综合过程。通过这一过程的实践，学生不仅能够获得对实验现象的深入理解，更重要的是能够培养起独立思考、勇于创新、严谨求实的科研精神。结果汇报和讨论作为科研交流的重要形式，不仅促进了知识的共享与传播，还为学生提供了展示自我、相互学习的平台。因此应该高度重视这一环节，不断优化实验教学方法，为学生提供更多实践机会和交流平台，让他们在探索科学的道路上越走越远，为人类的进步贡献自己的力量。

参考文献：

[1] 陈淑珍.BOPPPS教学模式在微生物学与免疫学实验中的应用[J].标记免疫分析与临床， 2024， 31（5）：967-970.

[2] 国娇，李玉霞，王栋，等.RBL联合PBL教学模式在医学免疫学教学中的应用初探[J].中国免疫学杂志， 2022， 38（17）：2136-2139.

作者简介：

杨倩（1989-05），女，汉，安徽宿州人，硕士，讲师，研究方向为医学免疫学教学。

夏晓影（1982-02），女，汉，安徽淮北人，本科学历，讲师，研究方向为检验医学专业教育。

课题：

蚌埠医科大学校级青年专项教研（一般）：“新医科”建设下RBL联合综合性实验在医学免疫学实验教学中的探索和应用（2022jyxm22）