摘要：SEL理念强调教师在教学过程中激发学生的情绪、情感，让学生通过知识学习获得情感感知力、社会情感技能，为学生的社会向、全面发展奠定基础。目前，在语文开放性作业的设计过程中，教师更加关注学生对作业的兴趣、主动性，让学生有了更多选择，转变学生对作业的态度，不仅能满足学生需求，还能发展其兴趣、能力等。鉴于此，本文将在明确SEL理念与语文学科关系的基础上，重点探究该理念支撑下小学语文开放性作业设计的有效策略，希望能增强语文教师对学生情绪、情感启蒙与发展的重视度。

关键词：SEL理念；小学语文；开放性作业；作业设计；实践策略

人际交往的能力是学生与人交往、参与社会生活的必备技能，以促进学生未来更好参与集体生活、与人建立友好的关系，SEL理念逐渐引入我国教育界，并作为重要理念被提出，对各学段、各学科教师均提出了新的育人要求。小学语文教师应充分挖掘学科可用于学生社会情感技能的教学资源，如，情感饱满的文章、口语交际单元活动等，关注学生在语文学习过程中对情感的感知力、分析力，提高情绪启发与引导的教学地位。

1、SEL理念概述

SEL理念即社会情绪学习，具体指在教学过程中，培养学生认知、感知、控制自己情绪的能力，并发展其对别人关心、照顾等心理，提高学生人际交往、参与社会的能力，对学生人生发展具有重要作用。自我认知、自我管理、人际交往技能、社会认知、负责任的决策是SEL理念指导下学生通过学习应具备的核心能力[1]。

小学语文学科重在对学生进行知识、智力、思想、情感、语言以及各项能力进行启蒙，以适应学生本阶段的学习能力、认知水平和行为特点为目的，小学语文教材包含大量以情感为关键要素的文章主题，单元主题活动也与学生生活具有密切的关系。换言之，语文学科蕴含了大量可待挖掘和开发的情感资源，在促进学生情绪感知、情感体会、语言表达、人际交往方面发挥着重要的作用，为SEL理念的教学落实提供了丰富的教学资源和载体[2]。

简而言之，情绪挖掘、情感分析与体会、口语交际等都是语文学科教学的关键要素，为SEL理念的落实提供肥沃的土壤，是学生进行社会情绪感知与学习的重要学科。

2、SEL理念支撑下语文开放性作业设计策略

由于受到文化冲击、环境影响，加之，低龄学生的自我感知与控制能力较差，在校园生活中，难以避免学生打架、闹矛盾、厌学退学、自我封闭等问题，解决上述问题最为关键的是，培养学生控制自己情绪的能力。在SEL视域下，小学语文教师更加关注学生的情绪变化与控制情况，以开放性作业替代传统作业，能给予学生自我感知与发展更加广阔的空间和机会。小学语文教师应依据SEL理念要求，围绕SEL核心能力，渗透加强社会情感技能培养，不断提高学生管理情绪、分析情境、解决问题和与人沟通的能力。

（1）挖掘情感因素，创新作业形式

监控、管理学生的情绪变化，并培养学生的情绪自我管理能力，是有效解决学生学习与生活问题的重要举措。小学生的自我感知、控制与管理的能力相对较差，一旦与朋友发生口角、产生矛盾，一般以直接的方式宣泄自己不满、生气等情绪，如，与朋友争夺玩具、使用工具击打同学。针对这一问题，语文教师在教学过程中要加大 情感、情绪等因素的挖掘与开发力度，在教学环节，全面渗透加强情绪引导与教育，同时布置等方式，提高学生对自己情绪变化的感知与控制能力[3]。

以部编版六年级下册第一单元第1课《北京的春节》为例，教师挖掘文章的故事性，在组织学生通读全文、小组划分的基础上，引导学生提取文章中意象，如，饺子、春联、腊八蒜等年货，融入角色扮演游戏，设计舞台话剧表演的开放性作业，引导学生根据自己通过阅读形成的理解与情绪等，进行剧本创编、话剧表演，拉近学生与作者、文章内容、节日氛围以及情感之间的距离，让学生切实地感知春节热闹的氛围和人们喜悦的情绪。若课文情境对学生的感染力较弱，则教师向学生提出问题“你喜欢过春节吗？你们家在春节期间会进行哪些准备？你对春节的印象是怎样的？你最喜欢春节的哪些习俗？”引导学生将自己经历“过春节”事情阐述出来，重现当时的情绪、心理等。如，有的学生指出“我最喜欢过春节了。过春节的时候，妈妈从很早之前就开始准备年货，其中有我喜欢吃的糖果、饼干、薯片、饮料等。在大年三十的晚上，我们家还会做一桌子美食，全家人围坐在桌子前，观看并讨论春晚。”教师以文章为载体，设计话剧表演这一开放性的课堂作业，并引导学生重现生活情境，促使学生将当时自己的情绪变化表达出来，深化学生对自己情绪的认知度。在学生将自己代入“过春节”生活情境、感知情绪变化的基础上，教师提出问题“如果你在拜年时，有的亲戚询问你的成绩，并让你不开心了，你会怎样处理这种情绪？”学生的回答不一，教师根据学生给出的答案，指出“春节是一个团圆、让人开心的节日。如果在节日期间，有的亲人关心过度，或让自己不开心，我们应该控制自己的情绪，不能大哭大闹。”引导学生暂时控制自己的情绪，向学生输入情绪控制与管理的概念。除此之外，还可结合课文内容来为学生布置情绪日记这一形式的作业，让学生通过日记的方式来进行情绪的记录，并对产生这些情绪的原因进行分析，从而了解到应该如何对这些情绪进行管理。

（2）调动学生情感，设计生活化作业

小学生对自己情感的感知与控制能力较差，多表现为情绪外露，很难将自己的情绪藏起来，情绪丰富是小学生的一大特点。小学语文教师在设计开放性作业时，要重点关注学生的情绪变化，充分挖掘、调动学生的个人情感，并将情感因素放入生活情境，设计生活化作业，引导学生在阅读学习的过程中，从文章向生活过渡，深化学生情感体验与理解，将学生的情感变化贯穿于学生语文学习与作业完成的全过程[4]。

以部编版五年级上册第二单元第6课《将相和》为例，围绕廉颇与蔺相如关系的变化与矛盾的解决，教师带领学生分析廉颇、蔺相如这两个主要人物的形象，重点分析二者的性格与品质。教师重点围绕“廉颇负荆请罪”的行为，提出问题“你与你的朋友是否发生过矛盾？你们的矛盾是如何解决的？你认为廉颇的道歉行为对自己有着怎样的启示？如果要维系好友谊，你应该如何做？”引导学生分享自己与朋友之间发生的矛盾以及处理的方法，让学生认识到友谊的重要性，促进学生自觉进行人际交往，并维系友谊。在此基础上，可进行生活化作业的布置，例如让学生回家后询问父母，在与朋友发生矛盾时应该如何进行解决，并写成短文。这样的作业形式实现了语文学习与家庭生活的连接，让学生通过这个过程来更好的理解课文中的人物关系，也能够从中获得人际交往的智慧。还可组织小组活动，让学生分组扮演廉颇和蔺相如，模拟其中的矛盾产生以及解决场景，让学生对在其中获得的感受进行模拟，利用这样的方式来对学生的情感进行调动和激发，让他们在体验的过程中逐步提升人际交往能力，对自身的情绪进行更好的控制和管理。

（3）调动多种感官，跨学科设计作业

以部编版五年级下册第八单元第22课《手指》为例，首先，教师带领学生边阅读，边观察自己的手指，让学生尝试使用一根或两根手指拿起书本，学生尝试多种方法，将平放在桌面上的书本拿起来，但是学生发现，仅仅使用一根或两根手指无法将书本拿起来，即使使用两根手指夹起书本，也无法保持较长时间；而后，教师放开手指数量的限制，引导学生手指配合拿起教材，以手指的相互配合，引出“团结”的概念。其次，教师提出问“题你要将一个自己搬不动的物体搬到指定位置，你会怎样做？”在“手指团结才能拿起书本”的引导下，大部分学生都能提出“合作搬运桌子”的想法。此外，教师还播放蚂蚁搬家的视频，从人、动物多个角度，强化学生的合作意识和集体意识。最后，教师将两张课桌与两张椅子叠放在一起，布置任务“将叠放好的桌椅搬到教室最后面铅笔画出的方框里，要求在搬运的过程中，要保证桌椅叠放状态不被改变。”对于力量较小的学生而言，叠放好的桌椅是学生一个人无法完成的任务。教师将课堂时间交给学生，学生思考完成搬运任务的方法。受到“团结”的启发，有的学生能很快地认识到不能不单打独斗，要团结起来，才能将桌椅原封不动地从教室前搬运到教室后。有学生小组尝试每个人抬起最下端桌子的四角，从起点向终点移动。但是，由于椅子搭在桌沿两侧，在搬运的过程中很快滑下来，无法保证移动过程中桌椅位置不变。在失败案例的参照下，5～6位学生组成一个搬运小组，每个成员在商量好对策之后，每个人负责一项工作，解决搬运过程中桌椅滑落的问题。某小组由6位学生组成，4位学生同时抬起最下端桌子的四个角，缓慢且匀速地向终点出发，另外2位学生固定桌椅的叠加位置，防止在运输过程中出现桌椅滑落的问题，共同解决搬运物体的问题。教师通过适当的引导，让学生认识到与人合作对解决问题的重要性，培养学生的合作意识。

在这一过程中，教师融合了体育、语文等多学科知识，让学生动起来，在合作搬运桌椅的过程中，眼睛观察桌椅叠放的位置是否发生变化，控制成员的步伐、步调，并在制定并实施搬运计划时，与组员进行语言沟通，在多感官的参与下，合作完成物体搬运任务，解决在搬运过程中出现的问题[5]。此外，还可与美术学科的知识进行结合，绘制以团结、合作等方面内容为主题的手抄报，并将搬运桌椅的场景绘制出来加入到手抄报当中，通过绘画来展示大家齐心协力的画面。在手抄报其他的板块中，可用文字描述的方式来体现课文中所学的团结和合作的意义。

（4）促进人际交往，设计团体合作作业

以部编版六年级下册第二单元第5课《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，教师依托学校开展的话剧表演比赛活动，确定本班参加比赛的剧本为《鲁滨逊漂流记》，将全班学生团结起来，以在比赛中争得荣誉为目标，布置剧本创编、演员选择、话剧排演、道具制作任务，要求全班学生为同一个目标，在一周时间内，相互合作，做好台前幕后准备工作，从而保证话剧能顺利演出。教师在布置作业之后，给予学生以适当的引导，根据学生的兴趣与能力，将其划分到剧本创作、演出、后勤小组，每组学生根据演员话剧表演的需求，丰富剧本内容，设计、制作道具，全班学生团结起来，共同为班级争光做准备。在演出准备期间，各小组除了进行内部沟通，小组间还要加强沟通，围绕《鲁滨逊漂流记》的演出剧本，演出组排演肢体动作、人物表情与对话等，后勤组根据演出需求，准备服装、火柴等道具，并根据鲁滨逊荒岛求生的情节，用纸板和彩笔制作道具模型，如，枪、小木船等，全班所有学生共同为顺利演出、赢得比赛而努力，有效锻炼学生语言表达、沟通与人际交往的能力。在这个过程中，还可对团结合作作业进行进一步的优化，例如在剧本创作阶段，安排不同小组的学生负责不同幕的创作，然后在进行汇总，使得学生更好的交流想法，避免出现情节上的冲突，这对于培养学生的沟通协调能力有着重要的意义。完成演出后，还应对其进行及时的总结，让学生分享从中获得的收获，促进学生的人际交往，也能够让学生从整个团体合作作业中获得更多的反思和成长，促进学生的良好发展。

三、结语：

SEL理念是一种关注学生情感发展的教育理念，在指导教师培育学生核心素养方面居于重要地位。小学语文教师在SEL理念的指导下，加强情感教育渗透，在基础知识、阅读、写作与口语交际训练等教学环节，从内容、形式等多个方面，设计、实施开放性作业，给予学生自主阅读、独立思考、合作探讨的充足空间，并促进学生感知、体会、剖析情感，引导学生进行社会情绪学习，能有效培养学生的社会情感技能，为学生全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黎金娥.关于小学语文作业优化设计的相关探索[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（二）.福建省将乐县实验小学，2023：5.

[2]朱雯倩.基于课本走向生活的语文开放性作业设计[J].现代教学，2022，（17）：65-66.

[3]张琬钰.浅谈“双减”背景下小学语文“开放性”作业设计[J].阅读，2022，（ZD）：26-28.

[4]尤文君.语文开放性作业设计的实践与思考[J].小学时代（教育研究），2014，（17）：82.

[5]郑诗畅，黄唯璐.让语文作业亲近情感亲近智慧亲近社会——小学语文自主式作业设计浅探[J].教育教学论坛，2014，（20）：273-274.