摘要： 本文聚焦三年级《安徒生童话》“快乐读书吧” 的教学，探讨教学评一体化在促进学生自主阅读中的应用。通过分析当前阅读教学存在的问题，阐述以评促学、以教引读的教学评一体化策略的构建与实施，包括明确教学目标与评价标准、设计多元教学活动、实施多样化评价方式等方面，旨在提升学生阅读兴趣与自主阅读能力，为小学语文阅读教学提供有益参考。

关键词：教学评一体化；三年级；安徒生童话；自主阅读

一、引言

阅读是小学语文教学的重要组成部分，对于学生的语言发展、思维拓展和文化素养提升具有不可替代的作用。三年级的 “快乐读书吧” 板块为学生开启了更广泛的阅读之门，而《安徒生童话》作为经典儿童文学作品，是培养学生阅读兴趣和自主阅读能力的良好素材。然而，在实际教学中，往往存在教学与评价脱节、学生阅读主动性不足等问题。因此，探索教学评一体化的实践策略，对于提升《安徒生童话》阅读教学效果具有重要意义。

二、三年级《安徒生童话》阅读教学现状与问题分析

（一）教学与评价缺乏连贯性

在传统的《安徒生童话》阅读教学中，教师的教学重点多放在故事内容的讲解上，而评价往往只是简单的阅读理解测试，如回答课后问题等。教学与评价之间缺乏紧密的联系，无法形成有效的反馈机制，难以根据评价结果及时调整教学策略，导致学生的阅读能力提升缓慢。

（二）学生自主阅读动力不足

三年级学生正处于从低年级向高年级过渡的阶段，其自主阅读习惯尚未完全养成。[1]在阅读《安徒生童话》时，由于缺乏有效的引导和激励机制，学生往往只是被动地完成教师布置的阅读任务，对童话的理解和感悟较为肤浅，难以深入体会安徒生童话的魅力，从而影响了阅读兴趣和自主阅读能力的持续发展。

三、教学评一体化策略的构建与实施

（一）明确教学目标与评价标准，奠定一体化基础

1，依据课程标准确定教学目标。深入研究小学语文课程标准对于三年级阅读教学的要求，结合《安徒生童话》的特点，确定如 “感受童话丰富的想象，能简单复述故事内容”“体会童话中人物的情感，初步理解作品传达的道理” 等教学目标。这些目标既涵盖了知识与技能层面，又关注了情感态度与价值观的培养，为教学活动的设计提供了方向。

2，制定与教学目标相匹配的评价标准。针对每个教学目标，制定具体、可操作的评价标准。对于 “能简单复述故事内容” 的评价，可以从复述的完整性、准确性、流畅性等方面进行考量；对于 “体会童话中人物的情感” 的评价，则可以通过学生在课堂讨论、写作中的表达来判断。[2]评价标准的明确使教师和学生都清楚了解阅读学习的预期成果，为教学评一体化的实施奠定了坚实基础。

（二）设计多元教学活动，促进学生自主阅读

1，导读激发阅读兴趣。在阅读《安徒生童话》之前，教师可以通过多种方式进行导读。如播放一段精彩的安徒生童话动画片段，如《丑小鸭》的动画节选，让学生直观地感受童话的魅力；或者讲述一个安徒生童话中的神秘情节，如《红鞋》中女孩穿上红鞋不停跳舞的情节，引发学生的好奇心和阅读期待。

2，阅读过程中的小组合作与探究。将学生分成小组，在阅读过程中开展合作学习。每个小组选择一篇安徒生童话进行深入阅读，然后共同完成一份故事思维导图，梳理故事的情节脉络、人物关系等。小组内成员可以分享自己对故事中精彩情节、人物形象的理解和感悟，通过讨论和交流，加深对童话的理解。

3，阅读后的拓展延伸活动。阅读完《安徒生童话》后，开展丰富多样的拓展延伸活动。如组织童话角色扮演活动，让学生选择自己喜欢的童话角色进行表演，在表演中深入体会角色的情感和性格特点；开展童话续写或改写比赛，鼓励学生发挥想象，对安徒生童话进行创新创作，培养学生的创造力和写作能力；还可以举办童话主题班会，让学生分享自己阅读《安徒生童话》的收获和体会，进一步强化阅读成果。

（三）实施多样化评价方式，推动教学评良性互动

1，过程性评价

（1）阅读记录卡评价。为每位学生发放阅读记录卡，要求学生在阅读《安徒生童话》过程中记录阅读的时间、内容、遇到的问题以及自己的感悟等。教师定期检查阅读记录卡，了解学生的阅读进度和思考深度，对学生的阅读态度、阅读习惯等进行评价。

（2）小组合作评价。在小组合作学习活动中，对小组整体表现进行评价。评价内容包括小组合作的协调性、成员参与度、任务完成质量等。[3]例如，观察小组在制作故事思维导图时，成员之间是否分工明确、是否积极交流讨论、最终绘制的思维导图是否清晰准确等。通过小组合作评价，培养学生的团队合作精神，同时也促进小组内成员相互监督、相互学习，共同提高阅读能力。

2，终结性评价

（1）阅读测试。设计一份《安徒生童话》阅读测试卷，内容涵盖童话的基础知识，如作者信息、故事主要情节、人物特点等，以及对童话主题、情感表达的理解和分析。通过阅读测试，全面考查学生对《安徒生童话》的掌握程度，了解学生在阅读过程中的知识积累和思维发展情况。但阅读测试不应作为唯一的终结性评价方式，要与其他评价方式相结合，以更全面地评价学生的阅读成果。

（2）作品展示评价。将学生在阅读后的拓展延伸活动中的作品，如童话续写、改写作品、角色扮演视频等进行展示。组织学生、家长和教师共同参与评价，从作品的创意性、对原著的理解深度、表达能力等多方面进行打分和评价。作品展示评价不仅能够展示学生的阅读成果，还能增强学生的自信心和成就感，进一步激发学生的阅读兴趣和创作热情。

四、教学评一体化实践的成效与反思

（一）实践成效

1，学生阅读素养显著提升。通过教学评一体化的实践，学生在阅读兴趣、阅读能力与阅读习惯方面均有明显改善。趣味导入与多元教学活动激发了学生的阅读热情，使他们主动投入到《安徒生童话》的阅读中。在阅读过程中，小组合作探究与深度阅读任务促使学生的阅读理解能力、分析归纳能力与批判性思维得到锻炼。创意延伸活动则进一步拓展了学生的思维空间，为学生阅读素养的全面提升奠定了坚实基础。

2，教师教学能力有效提高。教学评一体化要求教师对教学全过程进行系统规划与精准调控，在评价过程中，教师通过对学生学习表现的细致观察与分析，能够及时发现教学中存在的问题，并据此调整教学策略，从而提高了教师的教学设计能力、课堂组织能力与教学反思能力，促进了教师的专业成长。

（二）反思与展望

1，评价的精准性与全面性有待加强。在实践过程中，虽然构建了多维度的评价指标体系，但在具体评价过程中，对于某些评价指标的把握还不够精准，存在一定的主观性。例如，在评价学生的情感态度与价值观维度时，难以完全准确地衡量学生内心的真实感受与理解深度。未来需要进一步探索更加科学、客观的评价方法，以提高评价的精准性与全面性。

2，教学活动的个性化与差异化需进一步关注。三年级学生在阅读基础、学习能力与兴趣爱好等方面存在一定的个体差异，但在教学活动设计与实施过程中，虽然采用了小组合作等方式兼顾不同学生的需求，但对于个别特殊需求的学生关注还不够到位。今后应更加注重教学活动的个性化设计，根据学生的不同特点提供分层教学任务与个性化指导，使每个学生都能在《安徒生童话》的阅读教学中获得最大程度的发展。

参考文献：

[1] 高宏真.思维导图在小学语文阅读教学中的应用实践. 小学生（下旬刊），2024（10）

[2] 潘小华.基于“教—学—评”一致性的小学语文阅读教学. 智力，2024（25）

[3] 陈冠宇.深度教学理念下小学语文阅读能力提高途径. 新课程教学（电子版），2024（15）