摘要：本文以中国特色学徒制为背景，针对机电一体化技术专业，探讨了校企协同育人模式的构建与实践。通过对中国特色学徒制的内涵与特点进行分析，提出了“一体、双情境、四融合、三对接、二证书”的校企协同育人模式，并详细阐述了“四融合+三对接”工学交替、分段育人、校企深度合作开发课程体系、企业培训课程与专业课程融合、“校企融通，互聘共培”师资培育路径以及建立“双主线、三阶段”的岗位培养体系等关键环节。研究结果表明，该模式有助于提高机电一体化技术专业人才培养质量，满足产业发展需求，实现校企双方的互利共赢。本文的研究为中国特色学徒制下机电一体化技术专业校企协同育人模式的推广和应用提供了理论依据和实践参考。

关键词：中国特色学徒制；校企协同育人；校企合作；人才培养；机电一体化技术专业

导言

在当前教育与产业快速发展背景下，中国特色学徒制的提出与实施，标志着我国对职业教育人才培养模式的深化改革和创新。特别是在机电一体化技术专业领域，校企协同育人模式的探索与实践，已成为提升人才培养质量、满足产业发展需求的重要途径。

中国特色学徒制作为一种新型的人才培养模式，强调的是“产教融合、校企合作”，其核心是通过学校教育与企业实践的深度融合，以期培养出既有理论知识又具备实际操作能力的高素质技术技能人才。这种教育模式的推广与实施，不仅能够提高人才培养的质量和针对性，还能促进教育资源与产业需求的有效对接，进而推动产业升级和区域经济的可持续发展。

1研究背景及意义

1.1研究背景

（1）从宏观背景来看，中国特色学徒制的推行是国家对于职业教育改革的一项重要战略决策，旨在深化产教融合、校企合作，推动教育资源与产业需求的深度对接。这一政策的实施，不仅有助于解决当前的结构性就业矛盾，还能为我国的制造业转型升级提供人才支持，具有重要的现实意义和长远的战略意义。

（2）对于机电一体化技术专业而言，该专业的学生不仅需要掌握坚实的理论基础，还必须具备实际操作的能力和创新精神。现代制造业的复杂性和技术性要求人才培养模式必须进行相应的调整，以保证学生的知识结构与未来职业发展的需要相匹配。校企协同育人模式正是在此背景下应运而生的教育创新。

（3）从企业的角度来看，随着技术的不断进步和市场需求的变化，企业对于技术技能型人才的要求也在不断提高。企业不仅需要的是掌握基础理论的毕业生，更需要的是能够直接参与生产、具有创新能力和团队协作精神的高技能人才。因此，校企协同育人模式不仅能满足企业的即时需求，还能通过实践教学提升学生的综合素质，为企业的长远发展提供人力资源保障。

（4）从学生的个人发展来看，校企协同育人模式为学生提供了更为宽广的学习平台和实践机会，使他们能够在真实的工作环境中学习新知识、新技能，并将理论与实践相结合，这对于提高学生的就业竞争力、适应社会发展需求具有重要作用。

1.2研究意义

（1）该研究有助于推动中职教育的改革和创新。通过校企合作育人机制的构建，可以促进课程改革、教学方法改革和师资队伍建设等方面的创新，提高中职教育的整体水平和质量。这种模式有助于实现教育的实践性和应用性，使学生能够更好地适应市场需求和企业用工标准。

（2）该研究有助于促进学生的全面发展。通过校企合作，学生可以在学校学习理论知识的同时深入企业实践，提升实践能力和职业素养。这种育人模式有助于培养学生的综合素质和创新能力，使他们更好地适应未来社会的需求。

（3）该研究有助于实现企业与学校的互利共赢。通过校企合作育人机制，企业可以获得稳定的人才支持和技术支持，降低用人成本和技术创新风险。同时，学校可以获得更多的实践资源和市场信息，提高教学效果和人才培养质量。这种合作模式有助于促进产学研深度融合，推动区域经济的发展。

（4）该研究有助于服务地方经济社会发展。机电技术应用专业作为地方经济社会发展的重要支撑产业之一，其人才培养质量直接影响到地方经济的发展速度和质量。通过研究和实践校企合作育人机制，有助于提升机电技术应用专业的人才培养质量，为地方经济社会的发展提供有力的人才保障和技术支持。

2中国特色学徒制下机电一体化技术专业校企协同育人模式构建

2.1创新构建“一体、双情境、四融合、三对接、二证书”的校企协同育人模式

“一体”为打造“中国特色学徒制培养共同体”，形成一个统一的人才育人模式，并通过这个模式，让学生在学校和企业之间无缝对接，实现理论与实践的完美结合。“双情境”即学院情景和企业企业情境，在学校和企业之间建立两个完全相同的学习环境，让学生在两个不同的情境中，体验不同的学习方式，增强他们的实践能力和就业竞争力。“四融合”即专业教师与企业能工巧匠相融合、课堂教学与企业生产实践相融合、教学内容与企业生产任务相融合、校园文化与企业文化相融合，通过这种方式，让学生在学习过程中，既能接受专业教师的专业指导，又能从企业能工巧匠那里学习到实际工作技能，实现理论与实践的完美结合。“三对接”即专业设置与岗位需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，将根据企业的实际需求，调整和优化专业设置，使之与岗位需求紧密对接。同时，也将根据职业标准，调整和优化课程内容，使之与职业标准紧密对接。此外，还将根据生产过程，调整和优化教学过程，使之与生产过程紧密对接。“二证书”即学历证书和职业证书，这两种证书不仅能证明学生的学习成果，也是他们进入职场的重要凭证，增强学生的就业竞争力。充分利用合作企业的资金、技术和设备和学校的教学资源，将学校教育教学和企业工作岗位培训紧密的结合起来，融为“一体”，突出“双情境”，加快形成“四融合”和“三对接”，依托“二证书”的获取，切实提高校企协同育人的质量和效率。中国特色学徒制下“一体、双情境、四融合、三对接、二证书”校企协同育人模式运行图如下：

2.2“四融合+三对接”工学交替、分段育人

以“领导小组—工作委员会—二级学院”三级联动工作机制为保障，实施中国特色学徒制人才培养，实现学校本位教育与企业本位培训的紧密结合。通过校企联合一体化招生和就业，学生可以同时拥有学生和学徒的身份。构建的课程体系以岗位知识和能力训练为主线，实现“学历证书+职业证书”的双证融合。采用“0.5（校内学习）+2（校企交替式学习实践）+0.5（顶岗实习）” 的工学交替、分段育人培养模式，促使学生在学校和企业之间交替学习，既能系统学习专业知识和技能，又能通过“师带徒”的方式实现岗位上实践能力的培养。基本构建出一个包括“专业设置与岗位需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的“四融合+三对接”的协同培养体系，其中还实现了“专业教师与企业能工巧匠相融合、课堂教学与企业生产实践相融合、教学内容与企业生产任务相融合、校园文化与企业文化相融合”的目标。

2.3校企深度合作开发中国特色学徒制课程体系

校企合作已经成为了教育和产业紧密结合的一种新型模式，它的目标是通过深度融合，构建具有中国特色学徒制课程体系。首先，对合作企业的岗位进行调研和分析，然后分析各部门职能与岗位能力，进而提取工作任务。接着，将这些工作任务转化为学习领域，并对企业的培训能力进行调查和分析。之后，学校与企业共同研讨课程与实习实训的对接，最终构建课程体系。该体系基于学生的未来职业发展需求，融合了企业的工作内容、岗位职责、工作流程和人才需求标准，以专业职业能力培养为核心。同时，将企业行业标准、技能大赛考核要点、职业资格证考试内容整合进课程体系，按照岗位知识与技能由基础到高级的顺序，与企业合作开发基于典型工作过程的“岗位能力渐进式”课程体系。该体系包括三大部分： 核心课程，旨在培养学生的基本工作能力，适用于各种职业；职业岗位技能课程，依据企业岗位的具体工作内容设计；实习培训课程，根据学生的实习内容进行定制。通过这一体系，旨在实现校企之间的深度融合，促进学生的专业职业能力发展。

2.4企业培训课程与专业课程进行融合

校企合作需共同开发人才培养方案、课程及教材，并设计教学活动与评估体系，同时进行教学研究。企业培训课程应与专业课程紧密结合，以企业的实际工作环境和内容为基础，将课程划分为不同的学习领域。每个学习领域都应根据工作岗位的实际标准内容，设置具体的学习情境。在每个学习情境中，以工作任务为驱动，设计并实施一系列学习工作任务。实践课程应依托合作企业，在真实和模拟的环境中进行实践教学活动，按照企业实践的要求，灵活安排教学，组织学生完成实际任务，并以企业准员工的标准严格要求学生进行连续的实习实训，以提高学生的综合职业能力和工作适应性。

校企联合制定的人才培养方案，要按照企业的实际需求，结合学校的教学资源，制定一套既满足企业需求又符合学校教学规律的课程体系；共同开发课程和教材，根据企业的实际工作需求，结合学校的教学资源，共同开发出既具有实用性又符合教学规律的课程和教材；共同设计和实施教学计划，根据企业的实际工作流程，结合学校的教学资源，共同设计出既符合企业需求又符合教学规律的教学计划；共同组织和实施的考核和评价，根据企业的实际工作要求，结合学校的教学资源，共同组织和实施既符合企业需求又符合教学规律的考核和评价；以及共同开展教学研究，根据企业的实际工作需求，结合学校的教学资源，共同开展既具有实用性又符合教学规律的教学研究。

2.5“校企融通，互聘共培”师资培育路径

2.5.1健全选拔、建设、考核、提升的培育机制

实施校企导师选拔和团队建设，确保实践教学的应用能力成为专任教师岗位评估的关键标准，并将教师的企业实践和社会服务作为教学评价的强制性标准。我们还推行“双主体”教学培训，以提高教师的实践技能，并促进他们的专业成长。

2.5.2坚持内培外引、专兼结合的双向互动培养模式

坚持内外结合的双向培养模式，通过定期和不定期、综合和单项、短期和长期的多样化方式，组织专业教师分批次到企业进行挂职锻炼。同时，我们也积极引入高素质的企业兼职导师，通过“结对子”方式，实现人才共享，促进教师队伍的流动和结构多元化。

2.5.3依托校企合作项目，发挥学校行业企业优势

依托校企合作项目，充分发挥学校和行业企业的优势。以“校企合作项目”为平台，打破传统的教研室架构，组建由专业教师和企业专家共同参与的项目组。通过合作项目或共建实体的效益为纽带，共同承担任务，按照学徒制人才培养方案进行教学，并协同推进教学改革和技术研发，形成紧密合作的“双师”结构群体。

2.6建立“双主线、三阶段”的岗位培养体系

校企合作企业要高度重视中国特色现代学徒制学生的培养，建立“双主线、三阶段”的岗位培养体系。“双主线”：一是“技能型人才培养” ，该条线的中国特色学徒制学生立足于培养专业技术技能型人才为目标，侧重于“理论+实践”的教学模式，以期培养出既具备扎实理论知识又有丰富实践经验的技能型人才。在这个过程中，学生将通过参与企业各种实践活动，来提升自己的专业技能和解决实际问题的能力。

二是“管理型人才培养”，该条线的中国特色学徒制学生立足于培养企业部门管理型人员为目标，侧重于培养学生的领导力、决策能力、团队协作和项目管理等关键能力。为了确保教育质量，我们特别强调理论与实践的结合，通过企业实习、案例分析、角色扮演和模拟经营等多元化教学方法，使学生能够在实际工作环境中应用所学知识，并培养其解决实际问题的能力。

“三阶段”分别为企业文化学习阶段、企业轮岗实习阶段以及企业综合实践阶段。

3总结

本文的研究成果不仅为中国特色学徒制下机电一体化技术专业校企协同育人模式的推广和应用提供了理论依据和实践参考，也为职业教育改革和创新提供了有益的启示。在未来的工作中，将进一步深化校企合作，优化人才培养模式，为培养更多高素质技术技能人才、推动产业升级和区域经济发展做出更大贡献。

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