【摘要】本文针对民办高校大学生就业教育主体单一、教育过程断层、校内外教育资源缺乏有效整合等具体问题，阐述协同理论的核心内涵、运作模式及其与“三全育人”理念的高度契合性，提出民办高校大学生就业教育“三全育人”协同路径：夯实就业教育队伍，凝聚全员参与合力；统筹贯穿，促进就业教育纵横有效衔接；全方位联结校内外分散教育资源，创新教育载体与形式。

【关键词】民办高校 就业教育 三全育人 协同

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）07EM-0003-05

就业是民生之本，安国之策。高校毕业生是党和国家宝贵的人才资源，党中央、国务院高度重视高校毕业生就业工作。“十三五”以来，国内外形势日趋严峻复杂，尤其是在新冠病毒感染的疫情冲击下，各行各业受到不同程度的影响，企业就业岗位压缩。据教育部统计，2023届全国高校毕业生规模达1158万人，毕业大学生逐年递增，大学生就业面临前所未有的考验和压力。智联招聘2022年发布的《2022大学生就业力调研报告》显示，截至当年4月中旬，双一流院校大学生就业优势明显，专科院校签约率（13.3%）高于普通本科院校（12.5%），普通本科大学生就业困境不容忽视。如何在百年未有之大变局中提升大学生就业竞争力和实现高质量就业，是高校就业教育面临的大考题。相比公办院校，民办高校在教育资源、师资队伍、学生综合素质等方面更为薄弱，提高民办高校大学生就业教育质量刻不容缓。

2017年12月，教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提到，强化基础、突出重点、建立规范、落实责任，一体化构建内容完善、标准健全、运行科学、保障有力、成效显著的高校思想政治工作质量体系，形成全员、全过程、全方位育人格局。“三全育人”是高校教育的新发展，实质是集合学校、家庭、社会等不同系统的力量和资源，通过各系统间的信息、能量的交换和相互合作，构成多方协同育人体系，这与德国学者赫尔曼·哈肯在20世纪70年代提出的协同理论有着高度契合性。协同理论认为，存在着相互影响而又相互合作关系的各种不同类型的系统要素（或子系统）之间通过协同作用，自发地出现时间、空间和功能上的有序结构，从而产生整体效应。将“三全育人”理念与协同理论相结合，构建民办高校大学生就业教育“三全育人”协同机制，是落实立德树人根本任务的内在需求，符合大学生成长发展规律，有助于大学生实现高质量就业。

一、民办高校大学生就业教育“三全育人”协同路径内涵分析

“三全育人”理念核心在于“全”，强调育人的系统性和多元性，其运作模式不是由多个系统的简单叠加，而是通过各子系统的协同合作，形成同心同行的育人力量，实现育人目标。协同理论认为，开放系统在与外界物质或能量交换的情况下，通过自身子系统的协同作用，可以自发地由非平衡态转向平衡态。由此可见，“三全育人”理念和协同理论的核心内涵和运作模式具有高度的契合性。

民办高校大学生就业教育“三全育人”协同机制，是指通过“三全育人”教育系统与各相关系统之间进行充分的协调合作，形成有序的组织结构，实现全员、全过程、全方位育人。“三全育人”理念包含全员育人主体要素、全过程育人时间要素和全方位育人空间要素。因此，民办高校大学生就业教育“三全育人”协同机制有三个维度：一是教育主体的协同，这是协同育人的核心内涵和出发点，突出就业教育主体的多元性和整体性；二是教育过程的协同，这是教育主体持续有效发挥作用的时间维度，强调就业教育的持续性和长期性；三是教育资源的协同，也就是联结校内外及各相关资源的空间维度，强调就业教育资源的多样性和广泛性。

二、民办高校大学生就业教育“三全育人”存在的问题

“三全育人”视角下，就业教育需要高校、家庭、社会等多方参与，整合分散的教育资源，贯穿大学生入学到毕业全过程，覆盖大学生成长发展各环节。然而，民办高校大学生就业教育存在着教育主体单一、教育过程断层以及教育资源分散的问题。

（一）教育主体单一，未形成全员教育合力

1.就业教育师资队伍不建全

因岗位设置限制，民办高校就业教育师资队伍多以“就业指导中心教师+辅导员+就业指导任课教师”为主，其他部门人员参与度低，未形成全员参与工作格局。就业指导中心教师主要是统筹全校就业工作，承担的是指导全校就业活动组织、就业政策解读、就业统计、就业竞赛等事务性工作。辅导员的工作重心是思想政治教育和学生日常管理，忙于为学生“排忧解难”，疏于对学生进行就业教育。就业指导课教师多由辅导员和行政人员兼任，就业指导课更多的是课堂理论式授课，就业实践少，学生参与积极性不高。而且，大部分就业教育教师缺乏相关专业背景和理论素养，开展就业教育时存在理论脱离实践、实效性不高的问题。总的来说，民办高校大学生就业教育师资队伍人手有限，且能力参差不齐，就业教育效果有限。

2.社会、家庭等支持系统就业教育缺失

毕业生能否在社会实现就业是高校就业教育成效的直接体现，家庭教育直接影响着学生的理想信念、性格气质，以及人生观、价值观和世界观。社会和家庭作为大学生重要的活动场所，是就业教育的延展平台，对大学生实现就业和职业发展发挥着重要的作用。但是在实际运作上，高校是大学生就业教育的主力军，社会和家庭参与度低，把自己排除出教育主体的范畴外，其应有的育人功能未能有效发挥。而且，三者缺乏有效的沟通和衔接，阻碍了高校就业教育协同育人机制的构建。

3.大学生自我教育意识薄弱

目前，民办高校就业教育多由教育主体即教师主动输出，而作为教育对象的大学生的自我教育意识薄弱，缺乏自我学习、自我探索、自我规划的意识。大学生就业教育主观能动性差，被动接受就业知识的输入和就业技能的训练，缺乏职业生涯规划意识，职业同一性水平低。面对严峻的就业形势和激烈的市场竞争，大部分大学生茫然失措、焦躁不安，就业意愿低，“慢就业”“缓就业”现象增多，10.6%的毕业生选择考研和出国继续深造，暂时性逃避就业。

（二）教育过程断层且短暂，衔接不够

就业教育是一个持续性过程，应贯穿大学生整个学业生涯，各教育环节统筹兼顾，环环相扣。从全过程育人角度审视，不难发现，目前的民办高校大学生就业教育存在教育过程短暂、割裂断层问题，缺乏整体性和持续性，甚至存在“临时抱佛脚”现象。

1.纵向教育断层，教育过程短暂

从纵向来看，民办高校大学生大一到大四的就业教育出现断层，教育过程较为短暂。当前，大部分民办高校大学生就业教育存在重后端轻前端的问题，即重视高年级忽视低年级，就业教育滞后于学生实际就业需求。高校在新生入学教育时往往以讲座的形式向学生简单介绍专业、职业、就业环境等，旨在激发学生的职业生涯规划意识，忽略了学生在大二、大三阶段的职业继续教育和职业素养的培育。对高年级学生的就业教育，仅通过就业指导课或零星的讲座、宣讲会等来开展，实操性不强。由于教育过程出现断层，教育内容衔接不够，缺乏系统性和整体性，导致教育效果得不到有效巩固。

2.横向教育重理论轻实践，缺乏观念引导

高校就业教育的理论和实践两驾马车应同心同行，方能增强大学生就业竞争力。然而，当前民办高校大学生就业教育多以理论讲授为主，社会实践、专业见习安排得少，或者实践活动流于形式，浮于表面，不能与专业学习相结合，而且对学生的奋斗观、劳动观、就业观引导不够。据调查显示，68.5%的毕业生期望到国家机关、事业单位和国有企业任职，只有29.3%的毕业生选择到民营企业和“三资”企业就业。由此可见，毕业生更倾向于选择所谓的“铁饭碗”，实现就业“一步到位”。由于高校的就业教育重理论轻实践、就业观引导少，导致部分学生职业期望值过高，找工作时好高骛远，对就业单位挑挑拣拣，甚至出现摆烂、躺平现象，导致毕业即失业。除了有社会大环境不良风气的影响和家长的“纵容”，归根结底，是大学生就业观念存在偏差。

（三）全方位教育联结不够，教育资源分散

全方位育人旨在突破空间限制，利用内外部所有可用的资源，拓展就业教育平台。但是，民办高校大学生就业教育缺乏整体谋划，内外空间资源缺乏有效整合对接，教育资源分散，全方位联结育人成效不明显。

1.专业教育与就业教育各自为政

专业与职业是互相对应的关系，职业中的岗位有相对应的专业要求，专业知识的学习能为职业岗位提供专业知识，专业教育与就业教育应互相补充、互相成就。但是在现实中，民办高校就业教育与专业教育存在“两张皮”现象，各自为政。部分专业教师进行专业知识授课时，倾向于只停留在书本知识的传授，较少结合新时期的就业环境和就业形势进行专业教育和职业分析，学生对行业发展状况和专业岗位需求不了解。而就业教育教师进行就业指导时，也未能融入专业知识，缺少专业知识支撑的就业教育缺乏针对性，教育效果差。

2.缺乏与校外育人资源联结

就业教育涉及多方面，需要校内外多方资源的共同参与，这些资源在育人上各有侧重，发挥着不同方向、不同效果、不同层次的育人作用。而部分民办高校开展就业教育时更多的是依赖校内力量，没有充分利用校外其他教育资源和优势，育人空间受到限制。因教育资源的限制，高校更多是“请进来”，大学生较少“走出去”。缺少企业、社会等校外方参与的就业教育，单纯依靠高校教育培养出的人才容易出现就业技能表面化等问题，缺乏核心竞争力，就业时易碰壁受挫、自卑失落。

3.教育载体单一，形式缺乏新意

教育部在2007年印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》提到，倡导所有普通高校开设不少于38个学时的职业发展与就业指导课程，贯穿学生人才培养整个过程。实际上，部分民办高校开展就业教育的时间较为随意，通常利用学生课后时间或主题班会进行。“碎片化”的教育时间，很难维持学生的学习热情。挤占课后时间，也容易引起学生的反感和抵触情绪。另外，调查发现，高校就业教育存在着诸多不如意之处，主要表现为教育理念相对滞后、个性化专业化咨询辅导薄弱、缺乏理论创新、学生认可度不高等。民办高校开展就业教育时多以集中授课、讲座、简历大赛等形式开展，形式单一且缺乏新意，无法满足学生的个性化需求。

三、民办高校大学生就业教育“三全育人”协同路径

为解决民办高校大学生就业教育面临的现实困境，必须夯实就业教育队伍，构建“高校—社会—家庭—个人”四位一体协同育人体系，坚持全员育人、优化大学生涯全过程育人、联结校内外教育资源，丰富教育载体和教育形式，促进育人效果最优化。

（一）夯实就业教育队伍，凝聚全员参与合力

1.构建高校全员参与格局，提升能力

一方面，民办高校树立协同育人理念，积极构建就业教育“一盘棋”工作格局，落实“一把手”责任，发挥党政领导的引领作用，竭尽全力提升学校各部门、各主体的参与度，凝聚全员力量，打造一支专兼结合的师资队伍。另一方面，夯实就业教育师资队伍，通过主题培训、进企业等方式提高教师包括辅导员的业务能力，提升就业教育效果。同时，继续深化课程思政建设，充分发挥专业教师和思政教师在就业教育方面的特色优势，协助学生树立正确的奋斗观、就业观，提升学生使命感、责任感和自我规划意识，为未来的就业奠定基础。

2.深化校企合作，增加家校联系

党的十九届五中全会提出“健全学校家庭社会协同育人机制”。一方面，用人单位破除“唯文凭”“唯名校”等用人倾向，建立以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才使用机制，形成“不拘一格降人才”的良好局面。同时，高校健全校地校企合作机制，扩大访企拓岗成果，开展“万企进校园”等活动，“走出去”“请进来”相结合，广泛开拓就业渠道和就业岗位。另一方面，家庭在培养学生核心素养、塑造正确的“三观”和就业观方面起着无可替代的作用。因此，民办高校开展大学生就业教育要突出家庭的基础作用，加强家校联系，将学校教育理念和就业政策传达给家长，同时收集、解决家长在就业指导中遇到的问题，促进高校与家庭就业教育的高度融合，形成教育合力。

3.激发大学生自我教育的意识，提升职业同一性

苏霍姆林斯基认为，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。教育的最佳成效是能够激发学生自我学习意识，养成终身学习的习惯。就业教育不是教师、家长“一头热”的单向灌输，而应注重激发大学生自我教育意识，培养学生自主学习能力和创新意识。一方面，高校应让大学生认识到自我教育的重要性，从而主动学习、主动探索，树立正确的学业观、就业观，认清就业形势和自我定位，打破“皇帝女儿不愁嫁”“从一而终”的就业观念，实现人生自我价值和社会价值相统一。另一方面，大学生要利用好学校提供的自我教育平台，加强专业理论学习和专业实践锻造，探索职业兴趣，更好地了解自我、了解社会，提升职业同一性，完善自身修养，增强就业竞争力。

（二）统筹贯穿，促进就业教育纵横有效衔接

1.优化大学全过程就业教育

新生入学时，人才培养就已经启动，贯穿学生整个学业生涯的就业教育也应尽快启动，以改变就业教育纵向教育断层、教育过程短的现状。结合大学生成长发展规律和大学各阶段的特点，进行就业教育工作的整体布局，实现大学全过程各环节有效衔接。在大一阶段，以启蒙教育、思想引领为主，借助职业测评工具让学生了解自己的性格、职业兴趣和职业倾向，制订学业规划和职业目标。在大二、大三阶段，侧重于学生课内课外的学习和专业实践的开展，引导学生关注专业的发展和理性思考自己的职业理想，确定自己的抱负和职业的定向，并提高自己的职业技能。在大四阶段，高校结合就业环境和就业形势，协助学生做好各项求职择业的准备工作，为学生提供用人单位招聘信息，帮助学生在实践中强化求职技巧，最终成功应聘上岗。

2.就业教育与思想政治教育有机融合

当前，思想政治教育在学生思想引领方面发挥着重要的作用，育人效果显著。民办高校开展就业教育应与思想政治教育实现有机融合，借助思想政治教育的优势扩大就业教育影响力。首先，民办高校要引导大学生树立远大的理想抱负，转变其只愿意在大城市工作、只选“铁饭碗”的就业观念，鼓励其主动到基层、到国家和人民需要的地方历练，施展才能，谱写青春华章。其次，结合“大众创业，万众创新”时代背景，民办高校要加强大学生创新精神和创业意识的培养，支持在校大学生提升创新创业能力，引导和支持学生创业就业，实现大学生更加充分、更高质量的就业。最后，民办高校开展就业教育时还要注重大学生价值引领和挫折教育，引导大学生未雨绸缪，提高自身的心理素质，以积极的心态面对求职就业过程中遇到的困难和挫折。

3.就业教育与社会实践相融合

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是检验真理的唯一标准。在掌握专业理论知识的基础上，通过专业实践的训练，不但可以提高大学生的技能水平，提升综合素质，同时也让大学生更深地了解自我、了解和适应社会环境，明确职业目标，从而更主动地去学习，完善自身修养，增强就业竞争力。因此，民办高校应注重大学生实践能力的训练，广泛争取社会资源，为学生实践搭建社会实践和专业见习平台，让学生在实践中磨炼意志，增强责任感和担当意识，尽快完成职业化的转变。

（三）全方位联结校内外分散教育资源，创新教育载体与形式

1.实现专业教育和就业教育相融合

知识经济时代，一个人如果没有经过专业的学习和训练，没有掌握一定的专业知识和技能，很难立足于社会。随着社会分工的日益精细与深入，越来越多的就业岗位需要专业人才才能完成。而且，专业知识的学习可以为职业岗位提供专业知识，就业教育可以让大学生更了解专业发展前景和专业岗位需求，明确职业目标。因此，民办高校开展就业教育要充分与专业教育结合起来，引导大学生注重专业学习，结合行业发展和要求有针对性地提升个人专业技能。高校也应大力弘扬工匠精神，培养出更加执着专注、精益求精、追求卓越的高素质专业人才。

2.全方位整合校内外就业教育资源

民办高校开展大学生就业教育时应树立全局意识，构建全校全员育人体系的同时充分整合政府、企业、校友、家庭等校外资源，实现校内外教育资源全方位的整合和衔接，同频共振，协同育人。另外，校友与在校大学生有着相似的求学经历，通过讲述自身的求学求职经验和感受，更能引起大学生的共鸣，自觉以优秀校友为榜样来规划自己的职业生涯，为未来就业做准备。而且，校友资源是联合社会、企业、学生及学校的载体，高校应充分挖掘和使用校友资源，有助于培养大学生正确的职业生涯理念，还可以拓展大学生就业信息渠道。

3.创新就业教育载体和教育形式

当前，“00后”已逐渐成为大学校园主力军，“00后”大学生自我意识强烈，思维活跃，个性自信张扬，传统的课堂授课形式已不能满足他们的学习需求。民办高校开展就业教育时要在内容上推陈出新，丰富和创新教育载体、教育形式，以激发大学生学习兴趣。一方面，高校综合运用集中授课、分组讨论、任务驱动、情境教学等方式，打造就业教育优质课程，并借用互联网和新媒体等教育载体，通过大数据推送就业信息，组织开展企业云宣讲、云答疑、云观摩等活动，实现大学生就业教育在线跟进。另一方面，高校要充分利用课余时间，组织成立大学生就业社团，积极开展校友访谈、就业沙龙、企业观摩等学生喜闻乐见的校园文化活动，提高学生的参与度和认可度。同时，组织创新创业活动和竞赛，培养大学生创新精神和创业意识，实现多渠道就业。

一直以来，高校毕业生就业受到社会各界的高度关注，做好高校毕业生就业工作，事关“国之大计、党之大计”。大学学习阶段是个人职业生涯中的准备阶段，大学生就业教育具有现实必要性。构建民办高校大学生就业教育“三全育人”协同机制，可以有效解决就业教育存在的教育主体单一、教育过程割裂断层、教育资源分散等问题，帮助大学生做好学业规划和职业规划，提高综合素质，提升就业技能和就业竞争力，尽快完成由学生到职业人的角色转变，用实际行动交出“强国有我”的青春奋斗答卷。

【参考文献】

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［3］董秀娜，李洪波.高校“三全育人”协同机制构建研究［J］.思想教育研究，2020（8）.

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［8］卢长彤.“三全育人”理念下推进高校就业教育的路径探析［J］.苏州科技大学学报（社会科学版），2023（1）.

注：桂林学院2021年校级科研项目“民办高校大学生专业认同与职业同一性关系研究——以L学院为例”校级B类立项。

【作者简介】谭海练（1985— ），女，壮族，广西贵港人，讲师，研究方向为高校思想政治；卢春华，（1983— ），男，广西桂平人，讲师，研究方向为高校管理。

（责编 李绍华）