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【摘 要】本文针对民办中职学校素质教育工作存在的问题，论述民办中职学校学生素质教育工作思路，以构建“四五五”“三全育人”工作体系、“双线双融”素质教育体系、“六维两化双平台”素质教育课程体系等三个方面提出民办中职学校学生素质教育体系的构建策略。

【关键词】民办中职学校 党建引领 学生素质教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）07EM-0029-04

推进素质教育，培养社会需要的高素质技术技能型人才，是党和国家在新时代对职业教育发展的要求和明确指向。民办中职学校是国家职业教育的重要组成部分。面对职业教育强国建设的历史使命和多样化的中职学生群体，如何落实立德树人的根本任务，构建科学合理的素质教育体系，全面推进素质教育，真正培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能型人才，增强民办学校的吸引力，已成为民办中职学校发展中的重要课题。

一、民办中职学校素质教育工作中存在的问题

（一）学生素质教育体系尚不完善

一些民办中职学校对学生素质教育认识存在偏差，普遍把素质教育等同于通识教育或文化素质教育，把文化素质教育作为推进素质教育的主要内容。认为按人才培养方案和教学计划，只需开设相应的文化基础课程即可，存在对学生素质教育目标不明确、缺少顶层设计的整体考虑和系统设计、素质教育体系不健全、育人内容衔接不够、缺少逻辑性等问题。

（二）素质教育与专业技能培养失衡

一些民办中职学校为了扩大社会影响，存在严重的技能本位论，普遍存在重技能培养、轻素质教育的现象，有意识地把素质教育与专业教育割裂，在课程设置和课时安排上较注重技能课程，忽视对学生的素质教育；在教学中未能突出中职学校职业性的特点，未能加强学生的职业素质教育，未能提高学生的职业道德素质，未能让学生形成良好的职业行为习惯和职业意识，存在“片面化、浅表化”的问题，导致学生的素质教育与职业能力培养失衡，弱化了学生整体素质的提升。

（三）素质教育实践教学不到位，第二课堂和第一课堂缺乏融合

一些民办中职学校素质教育课程设置不合理，理论知识与实践活动处于孤立的状态，开展素质教育的平台不完善，存在重理论轻实践、重结果轻过程和实践教学不到位等问题。教师在开展素质教育过程中，以单纯说教为主，实行“满堂灌”，忽略发挥学生的主体作用，未能调动学生的学习积极性。学校第二课堂长期等同于课外活动，第二课堂活动内容随意性大，缺乏系统的设计和明确的教育目标，未能与第一课堂融合，更不能形成育人合力，不利于学生的素质养成。

二、民办中职学校学生素质教育工作思路

（一）党建引领，全程育人“一盘棋”

民办学校党组织要把抓好学校党建工作作为办学治校的基本功，把党的教育方针全面贯彻到学校工作各方面。民办中职学校要坚持以党的政治建设为统领，加强党组织机构建设，以“三全育人”理念为指导，以立德树人为根本，坚持“五育并举”、德育为先，充分发挥党在学校的战斗堡垒作用，全面推进素质教育。一是加强顶层设计，以党建工作引领学校育人工作，把学生素质教育工作摆在学校工作的重要位置，整体设计学校素质教育工作体系，把素质教育融入人才培养全过程；二是制订学校党支部统一领导、部门分工负责、全员协同参与的育人实施方案，将党建工作和人才培养有机结合；三是融教育、管理和服务于一体，将课程、课内与课外、校内与校外等教育资源进行科学配置和优化建设，形成合力，提升育人实效。

（二）素质教育和专业教育“双措并举”，构建素质教育体系

科学、合理的素质教育体系是民办中职学校实施素质教育的核心。中等职业学校的素质教育应突出职业教育的特点，注重基本素质与职业素质的有机结合，加强职业素质和职业适应能力的培养。学校要明确素质教育目标，构建素质教育和专业教育双线贯通、相互渗透融合、知行合一的素质教育体系，使基本素质教育和职业素质教育与职业适应能力培养相互渗透、相互影响、形成合力，系统化推动民办中职学校的素质教育，提升学生参与社会实践的能力和职业适应能力，提高学生的就业竞争能力。

（三）搭建“双平台”，打造素质教育“大课堂”

开展第二课堂活动是提高民办中职学校学生能力和素质的重要途径，是全面落实素质教育不可缺少的重要部分。学校根据素质教育目标，搭建课程教学和实践活动“双平台”，科学、系统设计第二课堂，构建课内外相结合、第一课堂与第二课堂相结合、学习与实践相结合的“六维一体”素质教育课程体系，实施课程活动化、活动课程化“两化”教学模式，实现第一课堂与第二课堂在内容上紧密衔接、形式上互相补充及功能上互相促进的作用，解决素质教育“碎片化”、实践教学不到位的问题。

三、民办中职学校学生素质教育体系的构建策略

（一）构建“四五五”“三全育人”工作体系

加强党对教育工作的全面领导，学校在党支部的领导下成立学校素质教育工作领导小组，全面筹划学校素质教育工作，构建“四方协同”全员育人、“五阶一线”全过程育人、“五育并举”全方位育人的“四五五”“三全育人”工作体系。制订素质教育实施方案和相关管理制度，加强统一管理，创新协同工作，形成内部长效管理机制，让素质教育工作落实到人才培养的各个方面、各个育人环节（如图1所示）。

1.“四方协同”全员育人

学校以全体教职员工为主体，在全校范围内实施素质教育。班主任通过学生每日一记及时了解学生思想动向，每月与班级学生家长沟通不少于一次，暑期开展家庭教育“十个一”等活动，实现家校共育。聘请企业能工巧匠、技能大师以企业导师身份参与学校人才培养，开展职业理想与职业素质教育，深化校企合作。学校与社区签订共建协议，以社区服务中心和服务点为基地，定期开展志愿劳动、技术服务等形式多样的社区服务。通过“家校共育、企业参与、社会同行”，在学校素质教育育人过程中全员参与，多元一体，协同育人。

2.“五阶一线”全过程育人

以社会主义核心价值观教育为主线，根据中职学生的成长规律，依据学生入学后的基础教育、专业认知、技能培养、岗位实习、毕业服务等五个不同阶段相应的教育教学目标，构建“双线双融”素质教育体系、“六维两化双平台”素质教育课程体系，以主题教育为抓手，完善以高素质技能型人才培养为目标的中职学校人才培养体系，把素质教育融入人才培养全过程，把思想价值引领贯穿学校教育的各教学环节，培养与提升学生的综合素质修养与专业技能。

3.“五育并举”全方位育人

以学生德智体美劳全面发展为目标，利用各种教育载体和教育资源，构建“德育为先、五育融合”的人才培养体系，实施“思政育人、科学育人、体健育人、文化育人、劳动育人、专业育人”六大工程“五育并举”的全方位育人体系，把“五育”融通在人才培养的全过程。搭建“党建+”育人平台，以思想政治教育树德，让学生学会做人；以科学素养教育增智，让学生学会求知；以身心健康教育强身，让学生学会健体；以人文艺术教育育美，让学生学会审美；以劳动教育化人，让学生学会劳动，实现“五育并举”全方位育人。

（二）构建“双线双融”素质教育体系

中职学校要把党的政治建设摆在首位，坚持育人为本、德育为先的基本原则，紧紧围绕培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才目标及立德树人的根本任务，构建素质教育和专业教育双线贯通、相互渗透融合的具有职业教育特色的素质教育体系（如图2所示）。

1.“双线双融”，素质教育与专业教育并重

“双线双融”素质教育体系使素质教育有机融入专业教学，纳入人才培养的主渠道、主阵地，实现素质教育与专业教学相互融合渗透，同频推进。一是以基本素质和职业素质培养为主线，把素质教育和专业教学有机结合，构建素质教育与专业教学并重的人才培养模式，打破素质教育与专业教学相脱节的状态；二是在素质教育过程中加强与专业教育的融通，有机融入专业元素、职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神教育；三是将职业素质目标融入专业教学中，根据课程的性质和特点，渗透融合素质教育元素，开展专业素质和职业素质教育，实现素质教育和专业教学的协同互补，同进互促。

2.“学、思、践、悟”，知行合一

在学校党支部领导下，学校按“学、思、践、悟”四个阶段设计长短期相结合的主题教育活动，围绕生涯规划、自律养成、防范自救、健康生活、正确交往等主题设计学生在校三年的主题班会，让学生学习和掌握相关的知识，通过参与主题讨论、撰写读书报告和心得体会等活动进行反思，围绕实践主题，开展包括公益服务实践、职业实践、参观学习考察等社会实践活动，最后总结实践过程，领悟实践收获，提交多样化实践成果。“学、思、践、悟”，四个环节环环相扣，让学生在素质教育过程中以学促思、以思促践、以践促悟、学以致用，体验循环往复、螺旋式上升的学习过程，做到知行合一，全面培养学生的综合素质。

（三）构建“六维两化双平台”素质教育课程体系

学校根据中职学生各个阶段的特点、身心发展规律、职业教育人才成长规律，以生为本，构建课内与课外结合、第一课堂与第二课堂结合、理论与实践结合的“六维两化双平台”素质教育课程体系，使素质教育融入课堂、融入活动、融入生活、融入社会（如图3所示）。

1.构建“六维一体”素质教育课程体系

中职学校要以思想政治素质培育为灵魂，以科学素养培养、身心健康教育、人文素质培养、劳动教育和职业素质培养为核心，构建“六维一体”素质教育课程体系，培养学生思想政治品质、审美情趣、科学素质、创新精神、职业素质等，促进学生终身学习、可持续发展。

思政类课程主要包括中国特色社会主义、哲学与人生、职业道德与法治、法治教育讲座、时政热点讲堂等。围绕思政素质养成开展争做时代青年、军事拓展、感恩教育等主题活动和星级班级、星级宿舍评比、优秀学生宣传报道等活动，帮助学生确立政治方向，坚定理想信念，厚植爱国情怀，促进学生健康成长、全面发展。

科学素养类课程主要包括语文、历史、数学、英语、物理（化学）、信息技术等。围绕科学素养养成，开展基础能力训练、综合实践、科技创新等活动，培养学生探索未知、追求真理、精益求精的工匠精神和使命担当，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。

身心健康类课程主要包括体育与健康、心理健康与职业生涯等。围绕学生的身心健康，开展心理活动月、“三月三”民族运动会、室内课间操、啦啦操、晨跑、军体拳学习、体能比武大赛等活动。

人文艺术类课程主要包括艺术、职业礼仪、书法、优秀传统文化、校园精神文化、人文素质讲座等。围绕人文素质养成开展摄影比赛、手工作品展、手抄报比赛、金话筒主持人大赛、十大歌手大赛、民族文化传承创新等活动，通过建设党建文化长廊、廉政文化长廊、系列宣传板报，张贴宣传画和名人名言等，营造积极向上的文化氛围，突出社会主义核心价值观、工匠精神培养，让学生在潜移默化中得到熏陶，提升学生的审美情趣、文化品位和人文素质。

劳动教育类课程主要包括劳动教育、安全教育、花草养护等。围绕劳动素质培养开展公益劳动、志愿者活动、服务乡村振兴实践活动、技术服务活动等，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，养成善于观察思考和注重运用所学知识提高劳动效率等各种良好习惯，使素质教育渗透到学生生活的各个环节。

职业素质类课程可根据不同学科专业、行业的特点开设企业文化讲坛，在专业课程教学中融入职业素质教育，开展专业技能训练、专业技能大比武、职业资格考证等活动，培养学生的工匠精神，提升学生职业素质。

2.搭建“两化”素质教育“双平台”

建设心理健康教育中心、劳动教育中心、体质训练中心、民族文化传承创新职业教育基地、专业实训基地等校内实训基地，深化校企合作，与企业、社区、属地农户签约，共建学生素质教育企业实训基地、学生素质教育社区实训基地、劳动教育实训基地、社会实践实训基地等校外基地，搭建课程教学、主题教育组成的理论教学平台和专业实践、主题活动组成的实践教学平台。在素质课程教学中，根据“学、思、践、悟”四阶设计，实施具体的训练活动，把学生置于活动的中心，实现课程活动化，并利用实践活动平台，以主题教育为突破点，以各种特色活动为载体，系统设计素质教育第二课堂，有计划、有组织地开展多形式、多类型的素质教育实践活动，使理论教育和实践育人相结合，实现素质教育实践活动课程化。

3.统筹规划和设计素质教育第二课堂

民办中职学校要始终把党的政治建设摆在首位，以党建为引领，构建“党建+”育人平台，把主题班会作为一门素质教育课程去开展，系统设计素质教育第二课堂。一是以思想政治教育为核心，根据不同年级的中职学生特点和思想政治工作规律，构建党建育人“三段式”课程体系：一年级主要开展厚植爱国情怀、坚定职业理想教育，二年级主要开展坚定理想信念、练就过硬本领教育，三年级主要开展弘扬社会主义核心价值观、强化职业素质教育。分段和分类有重点地开展素质教育工作，将立德树人的内涵融入人才培养方案中，使课程学期化、月化、周化，形成序列。二是以主题教育活动为抓手，围绕重要时段、重要节日、重大事件等有针对性地开展多形式、多类型的素质教育活动。如聚焦重要时段，开展“学雷锋·志愿服务满绿城”等主题活动；聚焦重要节日，开展“喜迎二十大，弘扬传统文化——花好月圆庆中秋”主题活动；聚焦重大事件，开展“党建带团建、奋进新征程、喜迎二十大——主题党日活动暨庆祝建团100周年”等主题活动。通过系列主题活动，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好品质与健全人格，具有较高的思想政治素养和良好的职业道德。

总之，民办中职学校要加强党的组织建设，把好学校发展“方向盘”，以党建为引领，以“三全育人”的理念为指导，构建德智体美劳全面培养的学生素质教育体系，落实立德树人根本任务，强化学生全面素质和职业适应能力培养，使党建工作和育人工作共融互促，助力学生成长、成才，提升人才培养的质量，推进学校高质量发展。

【参考文献】

［1］王文亮，刘波，郭建立.“三全育人”理念下高职学生素质教育培养体系构建研究：以山东交通职业学院为例［J］.创新创业理论研究与实践，2020（14）.

［2］颜世超，高昂.高职院校“课程+活动+创新+实践”人文素质教育体系构建与实施［J］.中国现代教育装备，2019（15）.

［3］赵丹.高职院校学生素质教育分类推进式培养体系研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（5）.

注：2022年度广西职业教育教学改革研究项目“‘产教融合、德技并修’新能源汽车运用与维修专业人才培养模式的探索与实践”（GXZZJG2022A053）；“民办中职学校‘党建引领、德技并修’的育人模式研究与实践”（GXZZJG2022B225）成果。

【作者简介】黄文灵（1969— ），女，广西贵港人，讲师，研究方向为职业教育与管理研究；蓝永生（1984— ），男，瑶族，广西河池人，讲师，研究方向为实习和就业管理；李雪（1995— ），女，广西桂林人，研究方向为学生管理与旅游管理专业教学。

（责编 苏 林）