【摘 要】本文阐述大学生心理健康教育课程思政的意义，通过分析大学生心理健康教育课程思政教学实践现状，提出大学生心理健康教育课程思政教学改革的对策：全面提高对课程思政的重视度；营造协同育人良好氛围；提升课程思政教学能力；以学生为中心开展课程思政教育教学活动。

【关键词】课程思政 心理健康教育 思政元素教学活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）08EM-0003-04

在全球化进程中，外来的文化和价值观对我国产生了很大的冲击，给大学生的世界观和价值观带来了一些负面影响，使大学生的心理问题频发，并呈现复杂化和多样化的特点，传统的心理健康教育教学模式已无法满足当代学生的心理发展需求，亟须进行新的教学模式探索与改革。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”。大学生心理健康教育课程是面向全体大学生的一门公共必修课程，涉及人数多、范围广，是高校实施课程思政的主渠道，课程思政模式为大学生心理健康教育教学改革指明了方向。

基于课程思政开展大学生心理健康教育课程教学改革是深化学生对心理健康知识的认识和理解、培养学生正确的思想价值观念的有效方式，能够有效提高高校的思想政治教育工作和心理教育工作的实效性。但随着大学生心理健康教育课程思政的不断深入，学校层面相关制度和机制不够完善、教师层面课程思政理念和能力不足、学生层面获得感比较弱等问题逐渐暴露出来，导致该门课程的课程思政教学改革效果不够明显。因此，本研究拟根据该门课程在课程思政改革中存在的问题提出相应的改革对策，以进一步提升高校思想政治教育和心理健康教育的实效性。

一、大学生心理健康教育课程思政的意义

在课程思政的大背景下，高校心理教育工作的目的是实现心理育人，开展大学生心理健康教育教学工作则是实现该目的的主要手段。具体是指高校教师需要遵循大学生的心理成长发展规律和教育教学规律，运用多种方式开展心理健康教育教学活动，普及基本的心理健康知识，激发大学生的潜在能力，并帮助其提高心理健康水平，健全及完善其人格。因此，将课程思政理念融入高校学生心理健康教育，具有重要的意义。

（一）推动高校学生心理健康教育的发展

传统的高校学生心理健康教育模式已经无法满足当代大学生日益增长的心理需求，也不足以应对他们日渐凸显且日益复杂的心理问题。基于课程思政开展大学生心理健康教育教学工作，从全新的视角来对大学生心理健康教育课程进行教学改革，能够进一步优化学生的心理知识结构、丰富学生的学习方式、提升学生的学习效率，能够有效提高高校学生心理健康教育的教育教学效果。

（二）促进高校学生的全面发展

情感和心理发育均未成熟的大学生正处于人生成长的关键阶段，正在形成自己的世界观、人生观和价值观，容易受到多元文化思潮的影响，继而产生各种心理问题。基于课程思政开展大学生心理健康教育教学工作，通过各种方式和载体全方位将心理育人贯穿大学生身心发展的全过程，有层次地、递进式地培养学生的积极心理品质，树立正确的世界观、人生观、价值观，有利于促进高校学生的全面发展。

（三）提高高校思想政治教育的有效性

在各高校积极推进各类课程与思政课程同向同行背景下，高校学生心理健康教育的首要任务和使命则是“心理育人”，而大学生心理健康教育本质上是推动高校课程思政综合改革的一个有效手段，基于课程思政开展大学生心理健康教育的教学改革也会有助于高校拓宽高校思想政治教育的范围。因此，将课程思政理念与高校学生心理健康教育课程的教学有机融合，势必会极大提升高校思想政治教育的效果。

二、大学生心理健康教育课程思政教学实践现状

（一）学校层面

1.监管机制不够完善

（1）大学生心理健康教育课程思政监管机制不够健全。目前，大部分高校及心理教研室在课程思政方面仍缺乏有效的监督和管理手段，导致一些教师在教学过程中对思政教育的重视程度不够，甚至存在敷衍了事的情况。

（2）大学生心理健康教育课程思政教学评价机制的信度和效度均不够高。现有的大学生心理健康教育课程思政的教学改革效果评价主要以教学材料是否有相关课程思政内容或者教学过程是否有相关的课程思政内容传授为主要依据。评价方式主要以课堂授课评课为主，评价主体主要是学校的教学督导，所以课程思政教学的评价标准、方式等均需要进一步优化、完善。

2.协同育人效果不佳

（1）大学生心理健康教育课程内协同育人效果不佳。目前大部分高校都是通过树立典型、以点带面等方式来推进课程思政的建设和发展。部分心理健康教育教师能够积极申报相关的教改项目并在项目的驱动下有序开展课程思政教育教学活动，但尚未能够带动全体人员积极投入课程思政的教育教学改革中，尚未能完全发挥教学团队的作用。

（2）大学生心理健康教育课程与其他课程的协同育人效果不佳。目前大部分高校课程之间的育人合力不足，所以大学生心理健康课程思政教学改革对其他课程影响不大，与其他课程之间的协同育人程度较低。

（二）教师层面

1.教师的课程思政意识不够强

（1）教师对课程思政的重视度不够高。一些教师不够重视思政教育，缺乏对思政教育的深入认识和理解。他们可能将思政教育仅仅视为一种形式上的要求，而忽视了思政教育对学生全面发展的重要性。

（2）教师的课程思政理念不够新。部分教师的课程思政教育理念仍停留在传统的教育模式中，仅仅是在教学过程中向学生灌输思想政治知识，而忽视了培养学生的思辨能力、判断力和批判思维。

2.教师思政能力比较薄弱

（1）思政元素的挖掘能力不强。由于对课程思政的内涵和目标的理解不够深入、对所在学校现有的思想政治教育资源和心理健康教育的资源的掌握不够准确、对本校学生的生源情况了解不够全面等原因，高校教师不能很好地发现及挖掘心理课程中的思想政治教育元素，进而不能将思政教育较好地融入心理课程中。具体表现为不能够发现心理课程中的思政元素，对心理课程中的思政元素的挖掘不够深、不够广等。

（2）思政内容与心理内容的融合度较低。由于缺乏思想政治教育的学科知识背景，在心理课开展课程思政教学的过程中存在将思政内容独立于心理内容进行讲授或者将思政内容生搬硬套到心理课中的现象，课程思政内容引入心理课的融入度较低。

（3）思政内容的系统化程度不高

各高校主要是通过树立典型、以点带面等方式来推进课程思政的建设和发展，所以许多教师尚未得到系统化的指导，所掌握的心理课思政内容大部分都是碎片化的，尚未能够形成横成“面”、纵成“线”、立成“体”的系统化课程思政内容。

（三）学生层面

1.学习动机不够强

大学生心理健康教育课程是面向全校学生开设的一门公共必修课，相对专业课程而言，学生的学习动机比较弱，对课堂教学的参与性不足，所以在情绪和情感方面对心理课课程思政的感知力和学习动力均不够强。

2.学习获得感不够强

经过心理课课程思政教学，但学生在知识、情感、意识等方面并没有发生比较明显的实质性的改变或收获，所以心理课课程思政带给学生的学习获得感不够强。

三、大学生心理健康教育课程思政教学改革的对策

（一）全面提高对课程思政的重视度

1.进一步强化对课程思政的重视程度

（1）学校领导层要进一步提高对课程思政工作的重视程度，将课程思政的教育教学改革和建设工作纳入学校的发展规划和教育教学改革的重要议程；要进一步明确课程思政的重要性和意义，为课程思政提供必要的资源和支持；要进一步明确课程思政的定位，为大学生心理健康教育课程的发展指明方向。

（2）教师要从思想上和行动上真正重视思政教育，加深对课程思政的内涵认识和理解；要不断更新心理课课程思政教学理念和教学模式，在教学过程中要主动向学生开展思想政治知识的融入，重视培养学生的思辨能力、判断力和批判思维，培育学生积极的心理品质和正确的思想价值观。

2.完善相关制度和评价指标

（1）不断完善监管制度。学校应制定相关的课程思政执行和落实的具体监管制度，明确监管的主体部门和被监管的人员范围，进一步明确学校课程思政的目标、要求和标准等，出台具体的、可量化的激励性措施和惩罚性措施，加强对课程思政工作的组织和协调，确保其有效实施，切实提高课程思政改革的有效性。

（2）不断优化评价指标。学校应该尽快开展课堂思政教学的实证调研，了解课程思政的教学现状及教学效果，掌握课堂思政存在的问题，广泛收集意见。具体做法如下：一是需要针对心理课课程思政的教学方式、运用策略等进一步完善课程的评价标准；二是根据课程思政与心理课的融合方式采用多样化的评价方式，评价的主体不仅仅局限于校级的教学督导，还需要增加同行、学生作为课程评价的主体；三是需要充分考虑课程思政的实效性和延迟教学效果，不仅要对课程思政的实效性进行评价，还要对课程延迟教学效果进行纵向评价，从而建立具有较高信度、效度且具体可量化的课程思政教学评价指标，构建一个科学的立体教学评价体系，进而达到激励的作用。

（二）营造协同育人良好氛围

心理课课程思政育人的主体是所有的心理课教师，为了避免陷入课程思政育人的孤岛，需要与思政教师、专业教师、辅导员和其他行政人员等共同营造协同育人的良好氛围。

第一，心理课教师要进一步加强与思政课教师的交流与沟通，不断丰富自身的思想政治相关知识、提升政治素养，深入理解课程中的思政元素和内容，提高课程思政能力。

第二，心理课教师要进一步加强与其他专业课教师的交流与沟通，了解学生应该具备的基本的专业能力和心理素质能力，进一步掌握学生面临或即将面临的专业生涯发展困境，有针对性地开展该专业的心理课课程思政教学活动，促进学生的专业生涯发展。

第三，心理课教师要进一步加强与辅导员的交流与沟通，了解学生目前的学习、生活等现状，通过现状分析了解其目前存在的心理问题，实时掌握学生的所思与所想，及时更新课程教学内容，提高心理健康教育课程的育人效果。

第四，心理课教师要进一步加强与其他行政人员的交流与沟通，及时了解相关的教育教学政策和制度，及时进行资源的整合，进一步提升课程的育人质量。

（三）提升课程思政教学能力

心理课教师是大学生心理健康教育课程思政的主体，主体的教育教学质量很大程度上决定了课程思政的实施效果，因而要从以下几个方面全面提升心理课教师的课程思政教学能力。

1.加强组织培训和学习

基于课程思政开展大学生心理健康教育课程教学改革活动，要求心理课教师既要有专业的心理学知识，又要有较好的思政素养，且能够找到课程思政元素与心理健康教育课程的融合点，所以需要开展心理课教师的课程思政教育能力提升的相关培训和学习。培训和学习可分成两种形式，一是组织校内大学生心理健康教育的专门培训课程，邀请本领域相关专家学者到校分享最新的思政教育理念和实践经验；二是有计划分批次输送本校的心理课教师到校外参加大学生心理健康教育课程思政的培训和学习。通过校内外的相关培训和学习，心理课教师将进一步明确课程思政的重要性和必要性，掌握课程思政元素挖掘、融入的教学策略，进而提升大学生心理健康教育课程思政的教学质量。

2.搭建教师交流平台

现阶段大部分高校仍处在课程思政教学改革的初级阶段，课程思政的执行深度和广度均不够，仍需要不停地开展学习交流活动。主要有两种形式：一是学校搭建平台，组织心理课教师与思政课教师定期开展教育教学研讨，探讨课程思政元素的挖掘和融入；二是通过“树立典型、以点带面”推动课程思政教学水平的提升，同时鼓励心理课教师之间互相学习和分享教学经验。

3.提供实践机会

基于课程思政开展大学生心理健康教育的教学活动，既要求教师加强心理知识学习和提升思政素养，也要求教师将理论与实际相结合，开展教学实践的借鉴和学习，进而不断提升课程思政的教学质量。目前学校提供的实践机会主要有以下三种形式：一是鼓励心理课教师通过公开课的形式进行实战，以积累课程思政教育教学实践经验；二是鼓励心理课教师参加课程思政教学竞赛；三是鼓励心理课教师在日常的课堂教学中积极开展课程思政教学改革活动，不断提升课程思政教学能力。无论是哪种形式的实践，心理课教师经过教学设计的不断打磨和教学活动的不断演练，在获得评委、教学督导、同行的相关教学指导和评价后，都能够有效提高课程思政的教学质量。

（四）以学生为中心开展课程思政教学活动

大学生心理健康教育课程思政的实施对象是大学生，首要任务是实现“心理育人”，帮助大学生充分地认识自己和实现自我。因此，要从大学生的心理需求出发，不断改进教学方法和教学策略，积极构建以学生为中心的教学模式，提高学生的课堂参与度，提升学生的课堂获得感。

1.提高大学生的参与度

心理课教师应该鼓励学生主动参与课堂教学活动，通过开展小组讨论、小组比赛、团体辩论赛、团体辅导等参与性较高的课堂活动，不断激发学生的思辨能力和批判思维。同时，还可以通过小组的拍摄作品展示、心理情景剧表演等方式，培养学生的创新思维和综合能力。

2.提升大学生的获得感

心理课教师应采取多样化的教学方式，充分利用现代化的教学媒介，创设积极的教学与学习互动氛围，采用多种方式不断引导学生积极主动参与课堂活动，主动关注到学生个体的差异，并给予及时的课堂反馈和评价，以此来提高大学生的心理课堂获得感。

基于课程思政开展大学生心理健康教育课程教学改革，能够有效推动高校学生心理健康教育的发展、促进高校学生的全面发展和提升高校思想政治教育的有效性。但在实际的大学生心理健康教育课程思政教学活动中，仍存在一些不容忽视的问题。因此，本文根据高校学生心理健康教育课程思政的现状，对其存在的问题进行分析，并提出行之有效的教学改革对策，以不断提高高校学生心理健康教育课程的育人效果。

【参考文献】

［1］尹凤英.课程思政视角下高校大学生心理健康教育路径探析［J］.长沙航空职业技术学院学报，2023（2）.

［2］钟潇.大学英语课程思政教学实践困境与对策：基于扎根理论的探索［J］.赣南师范大学学报，2023（4）.

［3］梁瑛楠.高校大学生心理健康教育课实施课程思政的路径创新策略［J］.高教学刊，2022（6）.

注：2022年教育部产学合作协同育人项目“基于课程思政的大学生心理健康教育课程体系教学改革与实践”（220602860273652）、2022年教育部产学合作协同育人项目“基于课程思政的《大学生心理健康教育》金课探索与实践”（220902860245645）、2023年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于三全育人的大学生心理健康教育课程体系教学改革与实践”（2023JGA390）的阶段研究成果。

【作者简介】宋水兰（1985— ），女，广西横州人，硕士，研究方向为大学生心理健康教育、生涯发展教育。

（责编 黄 煌）