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【摘 要】本文阐述信息化教学对幼儿园的重要性，针对幼儿园信息化教学存在的问题，以百色靖西市第三幼儿园为例，通过该园实施信息化教学前后的调查比较，提出幼儿园信息化教学的优化策略：增加培训，提高教师对幼儿园信息化教学的认知和能力；增加信息化资金投入，完善信息化设备；合理运用教学资源平台，丰富教学资源，推动资源共享。

【关键词】幼儿园 信息化 发展 问题

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）08EM-0106-04

近年来，在教育部的大力推动下，教育教学的信息化改革不断深入，许多发达城市的幼儿园也已经开始广泛运用信息化教学，但教育水平较落后地区的幼儿园在信息化教学方面发展缓慢，教师往往只会使用简单的课件，部分教师甚至还在依赖传统的教学方法。因此，如何将信息化有效融入课程中，让教学活动更为丰富，并能让课程目标融入和渗透其中，是这些地区学前教育需要解决的现实问题。

一、信息化在学前教育实施中存在的问题

随着信息化技术的不断发展，传统的教学方式已经不能满足幼儿的发展需求。信息化教学的出现，丰富了幼儿园教育教学的形式，能让幼儿更直观地去探索和思考，并对教师对幼儿日常活动的观察起到很大的辅助作用。发达城市的幼儿园信息化教学已经较为完善，设备配置充分，教师能很好地运用信息化设备，通过多媒体进行教学活动。许多乡镇和农村幼儿园虽然也配置一体机等信息化设备，但设施不够完善，部分教师对信息化技术的运用一知半解，信息化发展程度远远落后于发达地区幼儿园。信息化教学有利于幼儿的发展、教师的发展，并能推动幼儿园的发展，因此，为了教育的均衡发展，我国教育部门一直重视发展乡镇和农村幼儿园的信息化教学。

（一）教师没有具备信息化教学理念和能力

通过观察，发现当前部分教师对幼儿园信息化教学不够重视，对信息化教学的理念模糊，缺乏对信息技术的学习和探索精神，不能够积极地去提升自身运用信息技术的能力，并且缺乏对幼儿自主性发展的认知，不去思考如何运用信息技术促进幼儿自主思考和实践探索。个别教师虽然已经开始重视信息化教学，并积极参与园内培训，但是会出现一些问题。例如，培训内容不符合幼儿园教师需求，不符合受训教师所在幼儿园的实际情况；教师新学的信息化技术在教学活动中无法使用；培训形式传统单一，只传授理念，无法实践；培训内容不落实，教师培训后不去运用技术，也不在教学中实施，领导也未能去督促检查。以上问题都导致教师即使经过培训也无法有效开展信息化教学。

（二）幼儿园的信息化设备不完善，使用率低

随着科技的发展，信息技术在各个领域都有广泛的应用，对幼儿教育也是十分重要的。信息技术可以丰富教学资源，拓宽幼儿视野，激发幼儿兴趣，培养幼儿创新能力。然而，目前我国幼儿园中信息化设备的建设和使用还存在很多问题，主要表现在以下几个方面。一是信息化设备配置不足。现在大部分幼儿园虽然也配备了电脑或者一体机，但是缺乏如摄像设备、音像系统、信息化探索室等更先进和多样的设备。据统计，2019年我国幼儿园每百名幼儿中拥有电脑数仅为6.8台，远低于小学和初中的水平。二是信息化设备使用不熟练。由于教师对信息技术的了解和掌握程度不高，缺乏相关的培训和指导，往往不能充分利用信息化设备开展教学活动。有些教师只将其作为一个播放简单PPT和视频的设备，未能将信息化教育教学融入幼儿的日常活动中;有些教师甚至对信息化设备抱有抵触和排斥的心理，认为它会影响传统教育方式和效果。三是信息化设备使用不合理。由于幼儿年龄较小，注意力集中的时间较短，对信息技术的接受能力和适应能力有限，因此，教师在使用信息化设备时需要注意控制时间和内容。然而，有些幼儿园教师为了迎合家长的需求或者减轻自己的工作量，过度依赖信息化设备，让幼儿长时间观看电子屏幕或者玩游戏软件，这不仅会损害幼儿的视力和身体健康，而且会影响幼儿的情感和社交发展。

（三）幼儿园信息化教学共享资源少

幼儿园信息化教学共享资源少，这是一个普遍存在的问题，也是一个亟待解决的问题。信息化教学资源是指利用信息技术制作的各种教学素材、课件、软件、视频等，它们可以丰富教学内容，激发幼儿的兴趣，提高教学效果。目前我国的幼儿园信息化教学资源建设还不够完善，存在以下几个方面的问题。一是幼儿园教学资源开发团队少。幼儿园的信息化教学资源需要结合幼儿的特点和需求，设计出适合幼儿认知发展和情感培养的内容和形式。目前我国缺乏专业的信息化教学资源开发团队，很多幼儿园只能依靠自己的教师制作或者购买信息化教学资源，这样既增加了教师的工作负担，又无法保证资源的质量和适用性。由于没有专业的信息化教学资源开发团队，也没有统一的信息化教学资源标准和规范，目前市场上的信息化教学资源良莠不齐，不能真正适应幼儿园的教学需求和幼儿的喜好。二是幼儿园信息化教学资源无法流通共享。即使有些幼儿园制作了优秀的信息化教学资源，也往往只在自己的园所内部使用，没有与其他幼儿园进行交流和共享。这样不仅会造成信息化教学资源的浪费，也限制了信息化教学资源的更新和创新。同时，由于缺乏有效的信息化教学资源共享机制，很多幼儿园只能通过付费或者以会员方式来获取网络上的信息化教学资源，这样既增加了幼儿园的经济负担，又无法保证获取到符合自己需要的资源。

二、信息化在学前教育中的实施情况

为推进信息化教学，笔者结合“信息技术与幼儿园教学深度融合研究”课题，在供职的百色靖西市第三幼儿园进行调研，了解园内教师需求，推动该园信息化教学的开展。

（一）开展前期调查情况

在课题开展初期，笔者对百色靖西市第三幼儿园进行了教师基本情况调查。通过观察和调查分析得知，该园教师偏向于年轻化，这对开展信息化教学是有好处的，年轻教师在信息技术上学习更快，对各种新教学软件操作更流畅，但同时在教学活动设计上有所欠缺，教学经验不足，需要得到经验丰富的老教师在教学活动设计上进行指导。

通过表1的前期调查得知，该园教师基本熟悉教室里的多媒体教学设备及其基本功能并能使用，也有较强的信息化教学意识，但是该园有近半数的教师在教学中不经常使用计算机、电子白板等设备和多媒体教学课件进行教学。因此，笔者进行了第二次前期调查，去了解为什么部分教师在熟悉设备的情况下还会出现以上问题，并了解教师对信息化教学的培训需求。

（二）开展前期调查情况分析

通过调查得知，教师大多都认同“信息技术能有效促进教与学”这一观点，常使用电子设备和多媒体教学课件进行教学的教师们认为信息化教学的应用对其自身的教学产生了重要影响，提高了部分课程内容的教学效果，改变了幼儿学习知识的方式，使得幼儿对某些知识的理解更加深入，这证明大部分教师已经产生了信息化教学的思维，并能运用在日常教育教学活动中。不常使用或不使用电子设备和多媒体教学课件进行教学的个别教师则认为她们使用信息化教学对教学几乎没有特别的影响甚至效果反而不及传统教学方式好，这是由于个别教师对软件以及设备的不了解，使用起来不熟练导致的。在进行调查情况讨论后，得出应加强对部分教师的信息化教学培训，多引导其用于日常教育教学活动中，使传统教学向信息化教学转变。

为此，笔者调查了教师在使用多媒体教学时感觉最困难的是哪些方面，根据调查结果，总结出以下几点结论：一是没有足够的设计和准备时间；二是课件制作技术不熟悉；三是缺少优质教学资源。

综合以上得知，由于时常有检查或评估，教师下午的轮班备课时间经常被其他事情占据，没有时间进行课件设计和资源准备。由于幼儿园教材的特殊性，目前还没有统一的平台进行资源整合，优质的教学资源比较稀缺，教师只能自己设计课件，但是大部分教师对课件制作的技术不熟悉，导致课件的设计出现一定的困难，信息化教学难以再上一个台阶，这些都是当前需要解决的问题。

通过调查可知，教师最想要接受培训的软件有PPT、希沃白板、Flash动画视频课件、Potoshop等图片处理器、办公软件（Word、Excel），其中PPT的制作技术是教师最想培训的，其票数最高，占比达70.37%，因此，该园计划优先开展PPT培训，再进行希沃白板培训，其他软件根据教师需求进行小组培训。

（三）开展后期调查情况及分析

在信息化环境下幼儿园教学活动设计与实施研究课题开展后，笔者进行了以下的工作：一是开展集体备课，备课时两两组合，老教师与新教师合作备课；二是开展PTT动画制作方式培训；三是进行希沃白板5基础操作培训、希沃白板5动画操作培训；四是信息技术如何与各学科教学整合课题组研究会。

经过一年信息化教学活动的开展，年轻教师因学习能力强，对各项培训内容接受快，在信息化环境下幼儿园教学活动设计的实施与研究进展中成长很快；经验丰富的老教师在课件制作上请教年轻教师，并对年轻教师的教学活动设计进行指导，双方优势互补，使该园的信息化教学活动设计有了质的提升。为了进一步推动该园信息化教学的发展，根据一年来教师在学习与培训后的变化，笔者进行了课题后期的调查。

在课题后期的调查中，笔者发现教师教学时都愿意使用信息化教学资源来进行授课，并且有89.58%的教师认为信息化教学对教学的影响很大，从本次信息化教学的课题培训中也得到了许多收获与进步。大部分的教师都能够根据教学需求使用信息化资源，可见教师已经由传统教学方式向信息化教学方式转变，并愿意为此付出时间和精力。部分教师已经将信息化资源辅助教学变成了个人兴趣。教学资源方面，教师以互联网下载为主，并能根据自己的课程需要进行加工改造，超过半数的教师在经过培训后，能进行独立制作课件。集体备课对个人信息技术能力的提升有促进作用，也促进了信息化教学资源的流通，该园的希沃信鸽上也有部分教师上传的精品课件供教师下载，这些都推动了该园信息化教学的发展。

三、幼儿园信息化教学的优化策略

（一）增加培训，提高教师对幼儿园信息化教学的认知和能力

教师是信息化教育的主要推动者，只有教师掌握了信息技术，才能有效地运用到教学活动中。信息化教学并不是单纯的使用工具，而是要借助信息技术发展，建立一个资源共享的平台来推动幼儿园的发展，最终能够让幼儿园建立信息化体系。因此，培训应从教师的需求入手，立足本园的实际情况，培训前做好前期调查，制定培训计划，培训人员应对信息化技术有一定的了解，在培训中将理论与实践相结合。在外出培训机会少的情况下，可以请专业教师到园培训。培训后应落实培训内容，检查教师在信息技术培训后信息化教学的情况。

（二）增加信息化资金投入，完善信息化设备

幼儿园信息化教学设备的匮乏导致信息化教学缺少设备支持，让幼儿园信息化教学变成空谈。为了能更好地推动幼儿园的信息化教学发展，需要增加信息化设备的投入，政府和社会应该加大对幼儿园信息化建设的支持和资助，为幼儿园提供更好和更多的信息化设备，满足幼儿教育的需求。同时，幼儿园也应该合理规划和管理信息化设备，保证其正常运行和使用，避免浪费和损坏。

教师在使用信息化设备时，应该根据幼儿的年龄特点、学习目标、兴趣爱好等因素，选择适合的设备、软件、内容和时间，使之与传统教育方式相结合，相互补充，达到最佳的教学效果。同时，教师也应该注意引导幼儿正确使用信息化设备，培养幼儿的自主学习能力和创新思维能力，防止幼儿沉迷于电子屏幕或者游戏软件。

（三）合理运用教学资源平台，丰富教学资源，推动资源共享

幼儿园教师应该合理运用教学资源平台，丰富教学资源，推动资源共享，以适应信息化时代的教育需求。教学资源平台可以为幼儿园教师提供多元化的教学资源，如动画、游戏、音乐、绘本等，满足幼儿不同的学习风格和兴趣。教师可以根据幼儿的年龄特点和发展水平，选择合适的资源，引导幼儿进行探索和交流，激发幼儿的学习动机和创新能力。同时，教师也可以将自己在教学中使用过的优质资源或自主开发的资源上传到平台上，与其他幼儿园教师分享，实现资源共享，促进教师间的交流和合作，提高教学水平和专业素养。通过合理运用教学资源平台，丰富教学资源，推动资源共享，可以为幼儿园教育提供更多的可能性，更好地满足幼儿的个性化和多元化的学习需求，促进幼儿的全面发展。

幼儿园应建立专业的信息化教学资源开发团队，由幼儿园教师、课程专家、信息技术人员等组成专业的信息化教学资源开发团队，定期开展信息化教学资源的研究、设计、制作、评估等工作，确保信息化教学资源能够符合幼儿园的课程目标和幼儿的发展规律；应制定统一的信息化教学资源标准和规范，包括内容、形式、质量、安全等，对市场上的信息化教学资源要进行审核和认证，确保信息化教学资源的质量和安全性，为幼儿园选择和使用信息化教学资源提供参考和保障。

幼儿园信息化教学是一项系统的工程，需要幼儿园教师不断地探索和创新，与时俱进地更新教育理念和优化教学方法。一日活动皆课程，意味着要将信息技术融入幼儿园的各个方面，如环境、管理、评价等，而不仅仅是教学活动的信息化。教师的教育理念要彻底改变，重新认识幼儿园与信息技术的关系，不是简单地将信息技术作为一种工具或手段，而是将其作为一种资源和环境，为幼儿提供更多的学习机会和体验，并在不断的实践中汲取经验。

【参考文献】

［1］兰花.有效运用信息技术优化幼儿园教学［J］.学周刊，2018（2）.

［2］黄刚.幼儿教师信息化教学能力的提升策略探讨［J］.时代教育，2016（12）.

［3］滕忠萍.幼儿教师信息化教学能力提升策略［J］.广西教育，2016（7）.

［4］李春艳.信息技术在幼儿园教学活动中的运用［J］.才智，2016（25）.

注：广西教育科学规划2021年度课题“信息技术与幼儿园教学深度融合研究”（课题编号：2021C688）阶段性研究成果。

【作者简介】曾佩云（1994— ），女，壮族，广西靖西人，中小学二级教师，研究方向为学前教育。

（责编 李绍华）