【摘 要】本文以边境国门崇左职教园区计算机应用专业为例，分析园区学校人才培养现状，论述“东西”协作学校联合培养人才模式的实施策略、实践过程和实施成效，旨在有效促进职业教育改革，提升职业学校人才培养质量。

【关键词】“东西”协作 联合培养 策略 成效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2022）01EM-0003-05

为落实《职业教育东西协作行动计划》，广西和广东签订了《职业教育东西协作行动计划落实协议书》，边境国门崇左职教园区（以下简称“园区”）学校——崇左市职业学校也和广东省江门市第一职业技术学校签订了粤桂职业教育结对帮扶协议书，为本课题研究创造了有利条件。

依托“东西”协作行动计划，园区学校以《东西协作学校联合培养人才的研究与实践——以边境国门崇左职教园区计算机应用专业为例》为研究课题，根据园区学校专业建设和人才培养的需要开展研究，旨在探索“东西”协作学校联合培养人才的有效途径，提高学校的专业建设水平和人才培养质量，提高教师的综合素质和“双师型”教师比例，提高学生的技能水平，实现人才培养和企业需求的对接，提升办学吸引力，形成一套完整、有效的“东西”协作学校联合培养人才模式，为“东西”协作学校类似的研究提供理论借鉴及实践参考。本研究是学校助力脱贫攻坚、振兴乡村经济的重要实践，是国家赋予职业教育的重要职责与使命。

一、园区学校人才培养现状分析

（一）园区学校人才培养现状分析

当前园区学校师资整体水平、专业建设水平、学生技能整体水平都有待提高，生源大多来自农村且很多来自农村贫困家庭，人才培养和企业需求匹配度不高。园区学校需要在专业建设和人才培养方面进行改革，才能适应当前经济发展的需要。

课题组采用线上问卷调查的方式，以学生、教师和企业为调查对象，对园区学校人才培养情况进行调研分析，情况如下：一是学生对知识、技能和实践的学习比较认可，认为学校专业课程设置基本合理的人数不超过一半，说明专业课程设置不够合理，需要调整和改进;二是教师认为人才培养应侧重基础知识、应用能力、团队合作、专业理论等方面的培养，培养学生社会道德、职业道德、实践技能、自学能力、交际能力、抗压能力、团体合作及沟通能力、应变能力、独立工作能力、思考能力、拓展能力、学习能力等素质和技能，改革教法和学法，采取“理论—实践—再理论—再实践”的教学流程，开展“线上+线下”的混合式教学，激发学生的学习兴趣;三是企业认为职业技术人才的素质要包括职业道德、团队协作、敬业精神和身体素质等方面，最看重应聘者的素质有专业技能、工作态度和忠诚度，职业技术人才的能力包括技能水平、拓展能力、交际能力、持续学习能力、独立工作能力等，认为目前计算机专业毕业生在实际岗位中突出的问题有管理知识薄弱、技术知识不扎实、缺乏行业特点的专业背景知识、不充分了解相关行业的法规标准、所学专业知识与实际的工作需要脱节、技术知识面窄、实践能力薄弱、缺乏团队合作能力等。

（二）人才培养中存在的主要问题

1.培养目标不清晰。一是学校教学内容不符合企业对人才的需求。随着计算机应用技术的迅猛发展，企业对学生的能力要求越来越高，而教学内容不及时更新导致人才供求不匹配。二是学生对本专业相关产业了解不足、动手能力较差。很多学生只是对计算机专业感兴趣，对所学知识如何应用及如何满足将来的就业要求不清楚，以致真正在企业遇到实际问题时不懂如何解决。

2.课程设置不合理。课程体系比较陈旧，课程设置重理论轻实践，过度强调理论教学，而忽视实践教学，理论教学和实践教学学分比例不合理。即使设置了实践环节，也缺少学生真正动手操作的机会，更缺少实践环境，实践教学效果不理想，导致培养的学生无法适应行业、企业对人才的要求，人才与市场供需不对称。

3.教师能力素养有待提升。专业教师的结构不够合理，专业教师尚未形成团队。老、中年教师科研水平不高，教学方法、教学模式以传统方法和模式为主，缺乏创新意识;年轻教师则教科研能力比较弱，教学能力、技能水平需要提高。专业教师队伍的整体水平和综合素质需要不断提升才能适应新时代的要求。

4.教学模式有待改革。很多计算机专业教师仍然以传统教学模式为主，即采用“讲授—演示—练习”的模式，以传统授课和操作演示为主，学生被动地接受知识和机械地练习，缺乏个人的独立思考。这种传统的教学模式忽视了学生的主动性、积极性，难以激发学生的学习兴趣，更难以培养学生的创新意识和创造能力。

5.教学内容相对滞后。一是随着计算机技术的迅速发展，计算机专业知识更新特别快，而中职计算机专业教材更新慢、内容陈旧和滞后，与新知识、新技术、新设备、新标准等衔接不上，导致学生所学知识很多与市场需求脱节，难以满足社会发展需求;二是教学内容没有将知识、技能、素质三维目标有效整合，缺乏课程改革方面的探索。

6.教学评价形式单一。计算机专业作为理论和实践兼备的学科，要求学生具备一定的动手能力、实际操作能力。受传统教育思想和教学习惯的影响，目前计算机专业教学评价方式仍然采用传统的评价方式，即通过考试（笔试或机考）评价课程学习的最终结果，这种以考试定结果的评价方式往往有一定的局限性，缺乏过程性评价，不能充分考查学生的实践动手能力和学习过程情况，不利于培养学生的计算机应用能力和提升学生的信息素养。

7.教学资源相对缺乏。缺乏适合本校实际的教学资源，现有教学资源内容陈旧，与使用的教材不配套，不能体现新课改的要求，无法对学生的学习过程和学习方法进行有针对性的指导，导致学生学习的主动性和积极性不高。

二、“东西”协作学校联合培养人才模式的实践探索

（一）联合培养人才模式的实施策略

1.重新定位人才培养目标。结合企业对人才的要求和实际工作岗位的人才需求，分析行业所需岗位基础职业能力和岗位核心职业能力的要求，重新定位人才培养目标，创新人才培养方案。实践技能培养方面，以岗位要求为目标设置相关的实训项目，增加学生的实践课时，注重学生实践技能的提升。

2.重构课程体系。一般的计算机应用人才已逐渐饱和，而行业性和专业性的计算机应用人才比较紧缺，如广告设计、网页制作、辅助设计操作、网络管理员、计算机图形图像处理制作及融媒体、自媒体应用等岗位人员的市场需求大，有较好的发展前景。

根据市场需求和人才培养目标，重构计算机专业课程体系。结合企业岗位能力、素质要求等调整和改革课程设置，采用模块化教学的方法，在教学过程中根据社会需求和计算机应用软件的更新变化，灵活地设置和改进专业课程内容。一年级（不划分专业方向），主要学习基础课程、计算机基础理论课程，培养学生系统的、扎实的计算机应用操作能力;二、三年级主要学习专业课程和强化实习实训活动，做好专业课程实训教学和认知实习活动等的统筹安排，在学习中渗透企业文化教育，对接企业岗位能力强化训练，提高学生的岗位认知和技能水平，培养学生的实践能力和实际工作技能。

3.优化师资队伍。推进计算机专业教学改革的关键在于教师，建设一支高水平的计算机专业教师队伍是“三教”改革的关键。只有高质量的教师队伍才能教出高水平的学生。因此，要分计算机专业方向组建各专业方向的教师团队，形成以老中青为结构的专业师资队伍，通过以老带新、“一帮一”师徒结对等方式，加大对骨干教师、青年教师的培养力度，加强团队在专业建设、课程改革、教科研活动、活动竞赛、教材研发等方面的合作，形成团队建设成果。

4.深化教材改革。一是选择具有针对性、时效性的教材，教材既要适合中职学生的文化层次，又要具有较强的实践性和实用性;二是深化课程教学改革，整合教学内容，在计算机专业课程教学中融入思政内容，统筹教师、教材、教学各环节，更新教学内容，丰富教学手段，把知识传授与思政教育相结合，使教学和育人有效融合，达到育人目标;三是开发适合本校实际的校本教材，更好地服务教学，提高教学效果。

5.更新教学模式。人才培养的立足点在于创新能力的培养，课堂教学是人才培养的主战场，计算机专业教师要更新教学方式，学习先进的教育教学理论，勇于创新，突破传统的教学思想和教学框架，构建新的教学模式，提高计算机专业课堂教学效率。

（二）联合培养人才模式的实践探索

1.构建“双导师双实践双融合”联合培养人才模式。课题组经过研究，结合园区学校实际情况，提出“双导师双实践双融合”联合培养人才模式。“双导师”即学校教师和企业教师，“双实践”指校内实践和校外实习实践，“双融合”指学校跟企业教学内容深度整合、中高职人才培养方案融合衔接。

第一，建立“协作—交流—反馈—诊断—评价”工作机制。“东西”协作学校进行对口帮扶，两校的部分教师、学生相互交流学习，通过交流、帮扶过程进行调研，反馈交流、帮扶等方面存在的问题，给出诊断意见，提出两校和企业联合培养人才的方案、职业技能培训的措施和建议，由家长、社会、企业对学生各方面情况进行评价并反馈给学校，学校诊断后再进行修订，以此构建“东西”协作学校联合培养人才模式。第二，校企共同修订人才培养方案。“东西”协作学校和合作企业定期进行交流、调研和反馈，召开研讨会和论证会，共同讨论和修订人才培养方案，满足经济社会发展的需要。第三，对口帮扶提升专业建设和教师教科研水平。“东西”协作学校进行对口帮扶，两校的部分教师互相交换到对方学校跟岗、交流学习，在专业建设、课程教学、技能竞赛、教科研水平等方面开展针对性指导。第四，对口帮扶提升学生技能水平和综合能力。“东西”协作学校派出部分学生到对方学校进行交流学习，在专业学习、技能竞赛等方面给予指导，提升学生技能水平和综合能力。第五，校企联合育人提高人才培养质量。首先是改革人才培养模式，大力推进工学结合、校企合作和实践实习。通过工学结合、校企合作，让学生在学习和工作实习中发现自身能力的不足，促使学生积极主动地学习知识和技能，从而为用人单位培养急需的技术人才，为毕业生的就业提供有力的保障。其次是不断完善实践教学体系，建设校内校企共建实训基地和校外实习实训基地，提升教师专业实践教学能力。加强实训和实习教师队伍建设，企业派教师到学校授课，学校派教师到企业参加企业实践活动，通过校企联合育人，切实提升实践育人水平，以满足社会需求。第六，中高职人才培养方案融合衔接打通人才培养“立交桥”。充分利用园区学校和高职高专融合办学的有利条件，做好中高职人才培养方案的融合衔接，充分发挥高职高专学校的资源优势，加强交流合作，共享优质资源，提高人才培养质量。

2.提升教师教学水平。第一，完善教师教学激励机制和教师评价考核制度，提高教师参与教学改革的主动性和积极性，严肃处理师德表现失范问题。第二，健全教师培养制度和企业实践锻炼机制。培训和企业实践是提升教师技能水平和综合素质的重要途径。通过健全教师培养制度和企业实践锻炼机制，使教师的培养和实践常态化、制度化，保证师资队伍建设成效。一是要求教师坚持专业知识、专业技能、理论知识方面的学习，积极开展教科研活动，组织教师学习新知识、新技能，拓宽教师的知识面，提升教师的教科研能力;二是加强技能实践改革，深化校企合作，鼓励教师参加企业实践活动，了解企业对人才的需求，确保知识技能不与社会需求脱节;三是组建计算机专业教师团队，通过团队建设和“传帮带”打造一支结构合理的具备团队精神的高素质专业教师队伍。

3.创新考核评价体系。改进传统的评价方式，构建多元评价体系，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，对学生的学习情况做出综合客观的评价结论，促进学生的全面发展。第一，培养学生的自信心，让学生学会自我肯定。自信是成功的开始，教师要根据专业特点和学生学情，提出适合学生实际水平的任务和要求，确立合适的目标，创造机会让学生在学习过程中展现自我，使学生经过努力就能够自己完成任务，并及时对学生的表现给予肯定，增强学生的获得感，提升学生的自信心。第二，构建终结性评价和过程性评价相结合的多元评价体系。考核包括笔试、实践能力和综合表现等方面，主要考查学生的学习成绩，评价学生的知识水平和能力状况，检测教学的综合效果。与此同时，对学生在教学过程中的学习热情、求知欲、自学能力、创新精神等进行考核评价，将过程性评价贯穿整个教学过程。第三，学生的实习评价由学校和企业共同负责。包括对学生的实习情况、技能水平、工作能力等进行实习鉴定，全面检测学生实践实习的效果。

4.更新教学内容，开发校本教材。教师要积极参与教材改革。第一，与时俱进更新教学内容。课前搜集、查阅、整理、加工教学资源，实时掌握计算机技术发展的趋势，及时补充最新、最前沿的技术，把新的常用知识点、系统软件、应用软件等增加到教学内容中，及时关注教学内容和社会需求的关联度，培养学生的信息素养，满足学生学习及实际工作的需要。第二，积极开发适合本校实际的校本教材。例如在教学内容和案例中渗透传统文化教育和爱国主义教育，增加计算机最新知识等，为计算机专业师生提供针对性的服务，提高计算机专业的教学效果。

5.转变教学模式。第一，转变传统的教育观念。教师要学习先进的教育教学理论，明确自身角色定位，完成角色转变，发挥引导者的作用，开展创新性实践活动，在实践中培养学生的创新精神和实际操作能力，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，切实提高学生学习的主动性和参与性。第二，丰富教学模式。采用适合中职学生学习的项目式、任务驱动式、案例教学、混合式教学等模式，提高教学效率。

（三）联合培养人才模式的实施成效

通过实践探索，园区学校计算机应用专业在联合培养人才方面取得了明显的效果。

1.创新并实施人才培养方案。“东西”协作学校和企业根据调研情况及计算机应用专业人才需求情况分析，创新人才培养方案并对园区学校计算机专业学生开始实施，在教学中融入思政内容，极大地增强了学生学习的主动性和参与性以及课堂教学效果。

2.计算机应用专业建设水平和教师教科研能力明显提升。经过帮扶学校的指导、帮助和合作，有效地提升了计算机应用专业及专业群的建设水平，其中计算机应用专业示范特色专业及实训基地建设通过了广西壮族自治区的验收，专业建设能力显著加强。在师资队伍建设方面，帮扶学校计算机专业部的领导和专业骨干教师多次到园区学校开展专业建设、课堂教学、技能竞赛及教科研等专项培训，组建了专业教师团队;同时，园区学校派出专业教师和学生到广东帮扶学校进行跟岗学习，通过互派帮扶和实践活动，提升了园区学校计算机专业教师团队的建设水平和教师的教科研能力。

3.计算机应用专业及专业群学生技能水平和综合素质逐步提升。通过校企联合培养，园区学校计算机应用专业及专业群学生的招生人数逐年增加，规模逐渐扩大，帮扶学校计算机专业部给园区计算机专业部教师和学生提供了跟岗学习的场地，并选派优秀骨干教师和学生给园区学校的师生进行教学、技能竞赛等方面的专项培训和指导，组建了专业竞赛团队，提升了师生的技能水平和技能竞赛能力，使师生在各级比赛中取得较好成绩。园区学校通过举办各种技能比赛调动学生的参与性，以赛促教、以赛促改、以赛促学、以赛促评，提高了教学质量。

4.教学模式和考核评价体系的改革创新有效发挥了示范辐射作用。通过教学模式和考核评价体系的改革，计算机应用专业及专业群在课堂教学效果、学生考核评价方面有效发挥示范辐射作用。由课题组成员开发的教学资源库及计算机考核评价系统（计算机应用基础教学训练系统）已被广泛应用于各专业的课程教学及计算机应用基础课程的线上线下教学，学生可以利用碎片化时间灵活地学习和练习，形成“学习—测试—反馈—诊断—评价”的自我评价模式，达到较好的学习效果。

5.校企共建和充实计算机应用专业实践教学资源。一是学校、企业深度合作，共建校内外实践实习基地。针对企业人才需求，优化配置面向实战的教学环境、软硬件设施，打造校内实训中心，为学生提供校内学习和企业实战的优质环境，同时将其作为政府相关部门信息技术培训的场所，共享资源。学校成立了计算机应用专业建设小组，校企共同开展专业建设研讨活动，明确切合实际的专业定位、培养目标，制订相应的专业建设方案、实践教学体系、课程体系等。二是深化校企合作，推进现代学徒制人才培养。学校与企业深度合作，签订校企合作协议，依托学校现有基础开设企业冠名班，进一步深化现代学徒制人才培养模式，校企共同研究与推进人才培养体系、课程标准、师资团队、教学资源、实习实训基地、考核评价等方面的建设。三是项目引领，重构专业实践课程体系。以岗位需求和创新创业为目标，在实战环境下重构专业实践课程体系。分析行业所需岗位基础职业能力和岗位核心职业能力的要求，把课程体系分为公共基础、专业基础、岗位技能、创新创业4个模块。将真实项目引入课程教学中，为培养学生良好的职业素养和过硬的专业素质奠定基础。四是组建校企互聘的计算机应用专业教学创新团队。聘请校外行业专家作为团队顾问，指导教科研开展和实战项目开发，企业教师和学校教师作为专任教师参与指导学生实训、实习和专业课程教学工作。制订知识更新和技能提升方案、教师进企业实践与培训方案，共同开展企业课题、学校科研、学生创新创业等项目。建立校企互聘师资队伍，实施校企双师结对子工程，共同承担人才培养、教学研究与社会服务，发挥教学创新团队的作用。五是深化校企合作，共建共享校企教学资源。园区学校和企业签订校企共建“新媒体网络视听”基地协议书，园区学校建成新媒体网络视听实训基地，从计算机应用专业及专业群如电子商务专业中招收“新媒体网络视听专业冠名班”，并且按照校企共同制订的人才培养方案、教学计划等实施教学，企业教师入校参与授课，加强企业实战项目训练，渗透企业理念和企业文化，培养新媒体网络视听专业技能人才，为学生实习就业提供保障。目前已完成2门企业课程的课程标准制订、2本校企共建共享教材的开发，课程教学改革持续推进。

总之，培养社会需要的技能型、实用型人才是职业院校的使命和职责，职业院校作为培养人才的主阵地，要明确人才培养的方向和目标，落实立德树人根本任务，不断深化教育教学改革，提高人才培养质量，有针对性地为社会培养实用型技能人才。而“东西”协作学校联合培养人才模式值得职业院校进一步实践探索和应用推广。

【参考文献】

[1]李贵玲.中职计算机教学中存在的问题及对策研究[J].学周刊，2012（1）.

[2]龙先英.探讨中职计算机基础教学的改革[J].时代教育，2011（1）.

[3]蒋耀慧.浅谈计算机中职教学存在问题及相应对策[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2010（7）.

[4]李琼，卢建.唤醒与超越：职业院校教师成长新探[J].中国职业技术教育，2009（6）.

[5]李美满，刘小飞，陈亚芝，等.互联网+背景下“政校行企”合作人才培养创新[J].现代计算机（专业版），2017（17）.

[6]邓木生.校企双向双主体“订单式”人才培养模式的探索与实践[J].黑龙江教育学院学报，2014（5）.

[7]王翠翠，赵木子，宋冀.校企联合培养应用型人才的实践探索[J].学校党建与思想教育，2016（19）.

注：2019年度广西职业教育教学改革重点研究项目“东西协作学校联合培养人才的研究与实践——以边境国门崇左职教园区计算机应用专业为例”（GXZZJG2019A007）。

【作者简介】潘云燕（1968— ），女，壮族，广西靖西人，正高级讲师，研究方向为职业教育。

（责编 罗汝君）