【摘 要】本文阐述“双创”教育融入人才培养过程的意义，针对民办高校“绩效管理”课程教学现状，提出基于“双创”能力提升的“绩效管理”课程教学改革途径：创新构建教学内容及教学方法;激发学生主观能动性;调整考核评价方式。

【关键词】 “双创”能力 民办高校 绩效管理 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2022）01EM-0054-03

“绩效管理”是人力资源管理专业课程的主要部分，是一门实践性较强的学科，这就需要任课教师在实施教学活动中，培养学生的绩效思维，使他们认识和理解绩效管理的工作流程和要求。在掌握基本技能和方法后，学生基本上能够有效践行绩效管理，绩效思维和严谨性也得到很好的锻炼。民办高校若要更好地践行“双创”理念，应加入一些本课程教材知识外的相关知识和内容。也就是说，在学科专业知识外教师还应在课程教学活动中增加诸如积极人格品质、情感教育、职业道德品质等人文素养的内容，以企业和社会的用人需求以及课程建设目标为基础，在教学过程中充分调动学生的积极性，从根源上提升学生的“双创”能力。

一、“双创”教育融入人才培养过程的意义

新时期社会和企业对不同类型的专业人才有了新的要求。自2015年起，国务院持续颁发创新创业的指导性文件，强调高校要把创新创业教育贯彻落实到人才培养的过程中。民办高校作为应用技能型人才供给的重要力量，创新创业教育的开展情况决定着其各学科专业学生的专业能力和实践技能，更能体现民办高校在为社会和企业培育更多高质量的综合型人才方面的重要作用。一方面，改革创新创业教育新模式，对民办高校来说，培养的应用型人才与市场接驳度高，可以直接适应社会，不仅缓解了大学生就业的压力，而且更有助于优化人才素质结构，为当地经济及产业的可持续发展提供人才智力支撑;另一方面，“双创”理念的贯彻落实，是国家创新驱动发展战略实施过程中关键的一个环节，实施“双创”教育是为国家培养经济建设需要的生力军，在“三全育人”中培养大学生毕业前就具有就业后岗位工作的能力，这是“双创”教育融入专业教育过程的关键。

二、民办高校“绩效管理”课程教学现状

本科高校人力资源管理专业常设的专业必修课都会有“绩效管理”课程，民办本科高校也如此。该门课程具有较强的理论和实践性，课程的学习目标主要是让大学生了解和掌握企业绩效管理的相关理论及实践，通过实践锻炼培养学生解决企业绩效管理方面的创新意识和工作能力，进而达到培养的学生就业后就具备相关工作的技能，真正提高学生在社会中的适应力及竞争力。许多民办高校制定的“绩效管理”课程人才培养方案通常被安排在高年级阶段，先修课程有人力资源管理、工作分析与职务设计等基础课程。课程通常是以理论教学为主，实践教学为辅，总学时为48个学时，考核方式一般是闭卷考试。

笔者通过对广西几所开设了人力资源管理专业的民办本科高校的了解，发现民办高校“绩效管理”课程教学主要存在以下问题。

（一）人才培养模式缺乏创新

在“绩效管理”课程的教学中，许多民办高校主要依托教材来传授教学内容。如此一来，就会有内容陈旧的问题，教师比较难将企业当下最新的资讯传授给学生，这样培养出来走向社会的人力资源管理专业的毕业生终究满足不了用人单位的需求。另外，民办高校“绩效管理”课程的教师很多是从校园毕业走向校园任课的硕士研究生，他们虽然在理论知识的讲授方面不会有问题，但缺乏专业实践经验，即使学校要求安排一定课时的实验实训课，但是因为经验不足，往往只是停留在做题阶段或者简单的案例分析，把实践课程当成理论课程来讲授，导致实践课时不足，缺乏课程的实践意义。

（二）课堂教学未体现学生主体作用

在任何的课堂教学中学生都应该是主体。许多民办高校在实施“绩效管理”教学中采用传统的课堂模式，即以教师的“教”为主，上完课就行了，忽略了学生的“学”。“绩效管理”课程主要包含绩效计划、绩效辅导、绩效评估、绩效反馈与绩效改进等几大模块。由于课程安排在高年级学生正准备去实习的阶段，学生失去了学习主动性。

（三）考核评价方式比较单一

在民办高校人力资源管理专业的教学计划中，“绩效管理”课程往往被认定为比较重要的考试课，考核成绩包括平时成绩、课堂表现、实验实训成绩及期考成绩等四个部分，实验实训成绩比重较小，所占比重最大的是期考成绩。由于考核方式相对单一，加之教学内容与方法较陈旧，许多人力资源管理专业学生觉得该门课程的学习就是把专业理论知识背熟，考试过关就可以了。也有学生认为，在实验实训环节中，即使完成得很好，如果不去背诵理论知识，可能期考成绩还是通不过。所以说，这种单一的考核方式未能体现学生对课程理论及实践知识技能的整体掌握度。

因此，民办高校在推进人才培养的过程当中需要与时俱进地调整办学思路和人才培养计划，不仅要创新人才培育模式，还要提升教师综合素质，让教师做好学生的“引路人”，充分发挥学生的主体作用。在教学活动中，作为应用型人才培养的民办高校，更需要重点凸显社会的实际需求，在新时代背景下，打造底子够硬的“双创”教育教学框架。在改革过程中需要注意的是教育的根本目标是为国家的发展培养综合型的人才，这点并不会因为改革而发生改变。

三、基于“双创”能力提升的“绩效管理”课程教学改革途径

（一）创新构建教学内容及教学方法

“绩效管理”课程的任课教师普遍缺乏企业实践经验、教学方法比较老套。要想真正地将“双创”教育融入专业人才培养的过程，学校应搭建平台，为年轻教师多创造到企业锻炼的机会，让他们有机会从实践中理解企业实际绩效工作对人力资源管理专业学生能力及素质的切实要求，增长自身的见识。如此，更有利于教师结合工作实际把握绩效管理课程的教学安排，进而更新课堂教学内容，改进课堂教学方法。企业锻炼建议安排在寒暑假，这样不会影响正常的校内教学活动。重新构建现有课程体系后，理论课可以占70%，实践课为30%，在科学分配理论及教学实践课时比例的前提下对教学方法进行渐进式推进，这样可以保证学生在学完理论基础知识的同时还懂得实践操作，课堂因此更加生动有趣，学生的积极性也更能激发出来，能真正将课堂上学习到的专业知识运用到实践中，从而达到课程计划的学习效果。

民办高校在推进实践教学工作中，可以采取多样化的措施。形式多样的教学方法无形中能够提高学生的主动意识，从被动的接受者转换为主体参与者。例如，在小组讨论环节，可围绕专业知识深入探究，在课内实践教学的同时，将一些社会知名度高的企业的绩效管理问题融入课堂作为案例分析，把这些案例引入课堂教学，给学生提供有价值的参考样例。在剖析这些真实案例的时候，结合当前社会的最新前沿信息进行整合，第一时间将最新的内容融入教学当中，可以解决教材滞后的问题。“绩效管理”课程可以以某个项目作为切入点来设计教学情境。在项目式教学中每名学生均可扮演不同的角色，从绩效计划的制定、实施、评价、反馈等各项工作中获取重要经验，在项目模拟过程进行阶段性总结的评估。通过项目式教学，学生不但可以持续巩固已学知识，还可以培养他们的综合能力、可迁移技能、自身素质和职业能力。当然，民办高校在实践课的安排上也可以更加合理，例如，可以利用校企合作的优势，邀请一些优质企业的HR或者职业经理人走进学校开课，拉近学生与实际工作岗位之间的课本距离，也可以通过合作的各种校外实践实训基地强化实践教育。

（二）激发学生主观能动性

以学生的“学”为主体，从学生角度出发，突出学生的主观能动性。在教学过程中以学生从业能力和“双创”能力培养为本位，根据“绩效管理”课程的教学基本要求罗列需要掌握的基础知识，并按照有序的逻辑对教学内容进行科学编排，如此，课程便可以划分为基础知识模块和实践操作模块。确定基本的教学目标和内容后创设合适的学习情境，让每一个情境对应不同的知识素质和能力提升目标，达到提升学生综合能力的目的。在如此不同层次、多样化的能力考核要求之下可以细化处理人才的培养工作。笔者所在的高校实施“3+1”校企联合的人才人才培养模式，在很大程度上与德国的“双元制”类似。即大学期间，前三年在学校完成知识学习，最后一年在企业进行岗位实践，两个不同的学习场所对应着不同的教学设计。通过不同的角色锻炼，充分践行了“双创”教育融入专业教育的理念，真正体现学生的主体地位。

（三）调整考核评价方式

民办高校作为应用型人才培养的阵地，强调的是综合应用型的人才培养，不但要学习专业基础知识和锻炼实践能力，还要关注学生的情感教育、价值观的养成。在“绩效管理”课程考核评价的方式上，采用过程性考核替换传统的结果性考核。因此，在“双创”教育与融入专业教育过程中，民办高校作为培养基地，需进一步鼓励学生从校园踏入社会，走进企业实际工作，强调过程性考核的现实意义。通过这种方式，民办高校可以系统分析学生在实践环节展现的岗位工作水平，提前熟悉进入岗位后的工作情景，用剩余的大学生涯进行调整和完善，使学生在毕业后真正走向工作岗位时能马上适应新的职业环境。总的来说，过程性考核的核心是在考核标准中纳入专业知识外的一些非专业能力（如人际交往、沟通协调能力、团队协作能力等）。以行为为导向，在第一节课就需要将课程的考核方式清楚地告诉学生，让整个考核评价过程得以顺利执行。设置科学的评价内容，可以促进学生提升“双创”能力，增强岗位工作意识，服务于学生自身的职业生涯发展规划过程。同时，民办高校更是发挥自身办学灵活的优势，借助自有的校企合作平台，在校内校外课堂合理观察、记录学生在理论及实训实践等活动过程中的相关表现，学生所展现的创意创新能力、沟通能力、应变能力及团队精神等，按标准量化让企业通过学生的岗位表现，参与评价其职业能力，学校进而综合分析学生的个体能力提升情况。

民办本科高校逐步往应用型方向发展已是当下必然的趋势。“双创”能力融入专业教育下的民办高校课程改革，是社会与企业对于人才的需求问题的重要方向。高校要从创意、创新、创造和创业能力四个维度提出内涵式发展的人才培养方案，全面深化国家创新驱动发展战略。“绩效管理”课程的教学要跟得上新时代应用型高校的步伐，民办高校就需要结合各自的教学实际，丰富载体，创新教学内容和方法以及考核方式，系统完善教学模式，逐步形成具有专业课程特色的教育体系。以校企合作为契机，促进教学和实践环节的耦合，注重以积极人格塑造为核心的育人模式，坚持立德树人的教育引导和只争朝夕的自我管理理念，培养学生的专业素养和创新创业素养，以学生为中心促进学生全方位发展，毕业后扎根中华大地，勇担时代重任。

【参考文献】

[1]李云.“以学生为中心”在绩效管理课程教学中的实践[J].教育教学论坛，2020（36）.

[2]李桂英.基于“三创”教育的高职《绩效管理》课程教学改[J].濮阳职业技术学院学报，2018（3）.

[3]林昌榕.新形势下民办高校创新创业教育模式研究：以闽南理工学院为例[J].福建茶叶，2020（3）.

[4]唐秉雄.应用型本科高校绩效管理课程教学改革研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2019（12）.

[5]吴娜.“三创”素质提升下的高职绩效管理课程教学改革[J].湖北开放职业学院学报，2021（8）.

注：2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于专创融合校企协同的民办高校创新创业教育研究与实践”（2020JGA395）;2021年度广西教育科学“十四五”规划高校创新创业教育、高等教育国际化专项“高校创新创业教育绩效评价研究”（2021ZJY562）。

【作者简介】谢如欢（1982— ），女，广西陆川人，硕士，高级经济师，研究方向为人力资源、创新创业。

（责编 黄 煌）