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【摘 要】本文结合大学生心理健康教育课程考核方式，选取了567名学生为研究对象，采用问卷调查方式，运用SPSS19.0进行统计分析，发现大学新生心理资本总体状况良好，不同性别、学院等人口学变量对其心理资本表现出差异性，较为全面地分析了大一新生心理资本现状及心理情景剧在开发大学生心理资本过程中存在的问题，旨在帮助学生增强个人自我效能感、乐观心态、希望及适应力。

【关键词】心理资本 心理情景剧 自我教育 大学新生

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2022）01EM-0092-05

心理剧创始人莫雷诺说过：“心理剧乃是人类社会的缩影”。心理情景剧是在心理剧的基础上衍生出来的，学生通过自编自导自演将生活、学习、工作中遇到的心理困惑或心理问题以心理情景剧形式展示出来，让表演者和观众产生情感共鸣，促进大学生综合运用所学心理健康知识去解决问题，增加心理健康的团体自我教育活动。心理情景剧一方面强调创造性，最大限度地激发个体心理潜能;另一方面以团队合作形式，强化团体沟通交流，不断增强学生个人自我效能感、乐观、希望及适应力，有助于学生心理资本的开发及培育。

一、问题的提出

心理情景剧的实践应用研究中，不少学者认为开展心理情景剧能够帮助大学生提高解决问题的能力。朱旭琴（2018）强调，心理情景剧可以促进学生人格的发展和完善;宣泄情绪，提升心理健康水平;促进沟通与合作，提高人际交往能力。她也指出，心理情景剧作为团体活动方式优势明显，但也存在效果不均衡等问题。刘浩然（2019）指出，心理情景剧在大学生心理健康教育实践中存在心理现象阐释偏差，主题内涵探究亟待深入;创作题材选取不够典型，热点问题未被及时回应;舞台展示物化包装有余，实用技术应用有所欠缺;负性情绪体验过度强化，健康心理素质构建薄弱等问题。针对以上问题，刘浩然提出具有参考价值的对策。覃淑娟、张振华（2017）从心理情景剧在大学生心理健康教育的应用价值和存在问题进行研究，认为心理情景剧在大学生心理健康教育应用中存在挖掘典型素材不够、专业人员不足、理论基础知识相对缺失、本土化适应性有待加强等弊端。

心理资本的提升有助于大学生健康心理素质的形成。心理资本包括自我效能感、乐观、希望、坚韧性四个积极的心理能力。柯江林将心理资本测量进行本土化研究，提出心理资本应该包含奋发进取、自信勇敢、乐观希望、坚韧顽强、谦虚诚稳、包容宽恕、感恩奉献、尊敬礼让8个维度。本研究以某学院大一新生为样本，通过实证研究，了解新生心理资本总体状况，以及心理情景剧对心理资本各维度的影响，并提出相应的策略。

二、对象与方法

（一）研究对象

随机选取某学院2021—2022学年第一学期开课班级学生567人作为研究对象，样本具体分布见表1。调查样本涵盖了某学院本学期开课的所有学院学生，问卷基本信息包含性别、学院、小组人数、小组分工合作情况、小组合作氛围、学生个人收获等。

（二）研究工具

心理资本部分采用柯江林编制的本土心理资本量表，该量表结构为二阶双因素八维度：事务型心理资本（奋发进取、自信勇敢、乐观希望与坚韧顽强）、人际型心理资本（谦虚诚稳、包容宽恕、感恩奉献与尊敬礼让）。事务型心理资本各维度信度值在0.70～0.84，总体为0.81;人际型心理资本各维度信度值为0.71～0.84;本土心理资本总体为0.86，具有较好的效度。该量表由40个题目组成，每个题目分值为1～6分，得分越高表示被试者越符合该题目所代表的特点。事务型心理资本与西方测量基本保持一致，但人际型心理资本具有本土特点，主要考察被试者个人抱负、自信、乐观心态、客观思维方式、尊敬他人、适应力及忍耐力等。

（三）数据处理

问卷采用在线调查形式，使用问卷星平台进行问卷发放与回收，数据处理采用SPSS19.0进行，运用描述、t检验及单因素方差分析。

三、结果分析

（一）学生心理资本总分

表2和图1显示，心理资本总均值为4.462，8个维度中“尊敬礼让”（4.86）和“包容宽恕”（4.86）较为高分，最低分为“乐观希望”（4.08）。

（二）心理资本的差异情况

1.不同性别大学生心理资本比较分析

表3显示，利用独立样本t检验结果如下：不同性别在心理资本的总体水平上存在显著差异，男生（4.55）心理资本总水平高于女生（4.41），p=0.015<0.05，差异具有统计学意义。从8个维度的比较看，“奋发进取”“自信勇敢”“乐观希望”“坚韧顽强”“谦虚诚稳”呈现出显著性（p<0.05），意味着男生在这5个维度明显高于女生。这说明高校应更加注意对女大学生心理资本的培育，提升其心理素质。

2.不同学院大学生心理资本比较分析

由表4单因素方差分析可知：不同学院大学生心理资本总体水平不存在显著性差异，但在“自信勇敢”“乐观希望”2个维度上呈现出显著性（p<0.05），意味着不同学院对于“自信勇敢”“乐观希望”有差异。其中，在“自信勇敢”维度上得分最高的是机质学院（4.64），得分最低的是管理学院（4.41）;在“乐观希望”维度上得分最高的是机质学院（4.23），得分最低的是会计与审计学院（3.94）。这说明，高校应该根据学院学生心理特点，在心理资本开发上采用不同策略。

（三）心理情景剧考核影响因素对心理资本的影响

1.不同小组人数与心理资本的比较分析

由表5单因素方差分析可知：小组人数不会影响“心理资本”及“奋发进取”等7个维度，但小组人数对“自信勇敢”呈现出显著性（p<0.05），意味着小组人数样本对于“自信勇敢”有差异，有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“10人及以上>5～7人;10人及以上>7～9人”。这说明，心理情景剧考核人数在10人及以上更有利于学生“自信勇敢”培养。

2.小组分工合作情况与心理资本的比较分析

由表6单因素方差分析可知，不同类型的小组分工合作对心理资本总分之间存在显著性差异，在心理情景剧考核中所在小组具有明确分工合作的心理资本远高于没有明确责任分工的学生。8个维度中仅“包容宽恕”全部表现出一致性，其他7个维度呈现出显著性差异。这说明，在心理情景剧考核中，教师应该引导督促各小组做好分工合作，以提高学生心理资本水平。

3.不同小组合作情况与心理资本的比较分析

由表7方差分析可知：小组合作较好、彼此之间交流沟通较融洽的学生心理资本总分远高于小组合作一般、缺少沟通交流机会及小组合作较差的学生，呈现出显著差异（p<0.05）。另外，在“奋发进取”“自信勇敢”“乐观希望”“坚韧顽强”“包容宽恕”“感恩奉献”“尊敬礼让”7个维度上呈现出显著性（p<0.05），意味着小组合作氛围较好、彼此之间交流沟通较融洽均高于小组合作情况一般及较差的学生，这说明小组合作氛围对提升学生心理资本非常重要。

4.学生个人收获与心理资本的比较分析

由表8可知，在心理情景剧考核中，个人收获很大的学生心理资本总分及其各维度均高于收获一般及收获很少的学生，呈现出显著性差异（p<0.05）。这说明，高校采用心理情景剧考核有助于学生健康成长，学生个人收获又影响其心理资本，因此，在提升大学生心理资本过程中，采用团体自我教育方式有利于学生心理资本的开发及培育。

四、讨论

（一）高校应重点关注心理资本较低的学生群体

从差异性比较来看，不同性别、不同学院、不同小组人数、不同小组分工合作、不同小组合作氛围、不同学生个人收获情况的大学生心理资本及其各维度存在显著性差异。因此，高校应对女大学生、会计与审计学院及管理学院等文科类学院的大学生群体心理资本提升进行重点关注。对心理情景剧考核过程中人数较少的小组、分工合作不明确的小组、小组合作氛围不佳及无法积极主动融入小组的学生进行及时关注，且注意从这部分学生中筛选出可能存在一定人际交往困难、个性较为自我、自信心不足、自我效能感较低的学生，建立个人心理档案，联合其辅导员、任课教师等教育管理者，有针对性地对其进行教育引导。

（二）发挥心理情景剧在心理资本提升过程的团体自我教育

心理情景剧在大学生心理健康教育中具有心灵共鸣的独特优势，不是教师课堂教学所能达到的效果。在续写及演出的过程中，学生既能根据剧本内容将教师在课堂教学讲授的心理健康基础知识融会贯通，又能在角色体验中自觉运用心理健康知识，运用心理调适方式解决心理困惑或心理问题，在观看其他同学演出的同时也能受到情绪的唤醒与思维的启迪。在大学生心理资本开发过程中，心理情景剧以其独特的魅力增加学生自我效能感、乐观思维、希望及韧性，培养大学生的心理资本。

在大学生心理资本提升过程中，心理情景剧的编排和使用应该注意以下几个问题。其一，小组人数应该控制在10人左右，人数过少，学生在完成心理情景剧续写、排练和展演过程工作量过大，加之其他课程的学习及考试压力较大，学生容易产生烦躁心理。人数过多则会因角色过多导致表演现场混乱，个别学生有“搭便车”的现象。其二，教师应关注小组分工情况，让各小组上报小组责任分工情况，考前严格审核各小组剧本，对剧本中的主要角色进行审核并提出相应的意见，确保学生扮演的角色在剧本中的均衡性。其三，采用分组学习方式。从第一次课建立学习小组开始，整个课程始终以分组学习方式进行，课上融入心理小剧场、小组讨论、小组竞赛等教学手段，课后增加小组作业，提供沟通交流机会以培养团队默契。其四，教师在心理情景剧考核过程中鼓励学生以个人形式进行分享，让学生反思其在完成心理情景剧考核过程中的收获。

（三）完善“课程教学+实践+宣传+心理咨询全方位全过程心理健康教育”工作机制

高校要把立德树人作为根本任务，做好“三全育人”工作。新形势下，高校要开发大学生心理资本，提升其心理素质，应努力做到以下几点：一要完善课程教学，将心理资本培育内容融入课程教学内容，促使心理资本开发课程化;二要加强学生实践活动，在实践活动中提升学生事务型心理资本及人际型心理资本;三要做好大学生心理健康及心理资本开发宣传，增强大学生心理资本去面对来自生活、学习、人际交往等方面的压力;四要开展心理咨询服务，帮助处于心理困惑或存在心理问题的大学生尽快走出困境，增强韧性。

【参考文献】

[1]朱旭琴.心理情景剧在大学生心理健康教育中的应用[J].开封教育学院学报，2018（1）.

[2]刘浩然.心理情景剧在大学生心理健康教育实践中的问题检视与对策探析[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019（11）.

[3]覃淑娟，张振华.探析心理情景剧在大学生心理健康教育中的应用[J].教育教学论坛，2017（10）.

[4]李国建.高校家庭经济困难学生精神资助探究[J].教育探索，2012（9）.

[5]Avolio B.J，Luthans E.Psychological capital development：Toward a micro intervention[J].Journal of Organizational Behavior.2008（27）.

[6]柯江林，孙健敏，李永瑞.心理资本：本土量表的开发及中西比较[J].心理学报，2009（9）.

【作者简介】傅彩虹（1985— ），女，汉族，广西横县人，讲师，研究方向为大学生心理健康教育、心理咨询。

（责编 杨翠玲）