【摘要】本文阐述互联网环境下思政课混合式教学的重要性，从加强师资队伍建设、建设高质量网络课堂、构建并完善长效机制、推行教学模式改革创新等四个角度出发，对高职思政课混合式教学改革进行实践探索。

【关键词】高职思政课 混合式教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2022）03EM-0028-03

当前信息技术迅猛发展，高校思政课信息化教学发展格局发生了根本性变化，混合式教学的研究与实践成为高校思政课教学改革创新的重点和热点，是思政课教学研究与实践的重要领域。如何创新思政课混合式教学模式，激发思政课程的教学活力;如何提升课堂教学效果，有效增强学生对思政课的获得感和思政课教师的成就感;如何落实思政课立德树人的根本任务，培养优秀的高职院校毕业生，成为高职院校推进思政课改革创新的重要课题。

一、混合式教学模式的发展概况

（一）混合式教学模式的理论基础

混合式教学是通过线上和线下两个渠道进行的教学，线上教育不是整体授课的辅助，而是授课的必要教育活动之一，线下的课堂教学并不是传统课堂教学活动方式的照搬，它是根据线上的前期学习成果而展开的更为深刻的课堂教学，它对原有课堂教学的时间和空间都进行了延伸，“教”和“学”不需要在相同的时间和同一地点进行。混合式教学改革虽然没有统一的模式，但它有统一的目标，即发挥线上和线下两个课堂的优点改变因在传统课堂教学过程中过分使用语言讲授而造成的学生学习积极性不高、认知参与度不够、学生的学习成果差距过大等现状。

（二）混合式教学模式的发展

混合式教学模式起源于工业标准化、流水线型生产管理中的教育与培训模式，是指一种需要在法律规定的一定时期内，通过标准化的课程、统一的教学方法、统一的教育媒体和标准化的绩效评估手段，达到规范化的教育流程。设计课程时，教师往往基于中等水平的学生群体开展课程设计、教学进度布置和教师考核等教学活动，这样势必会造成学生间存在知识差距和成绩分化的现象。布卢姆提出，只要给予充分的时间和合理的教学，基本上所有的学生对几乎全部的教学内容都能够达到完全熟悉的程度。掌握学习理论产生以后，世界各国教育界开展了大量的教学实践活动，但因为受当时条件的影响，还不能彻底解决统一教学理论知识和学生个别要求之间的冲突，特别是对优秀学生的个人要求问题无法获得有效解决，从而使该学说的发展陷入停顿状态。

计算机技术对解决学生知识需求的先天优越性较为突出，掌握学习理论为混合式教学特别是在课前知识传递阶段的教学，奠定了扎实的理论基石。伴随着中国高等教育由规模扩大走向内涵式发展、教育改革不断向纵深推进、学校面临现代信息技术赋能和持续推进教育教学改革的新现实，促进高职思政课教学内容发展及教学质量提升、深度推动线上线下相结合的混合式教学方法变革势在必行。

二、高职思政课采用混合式教学模式的重要性

（一）有利于提高课堂授课效率

思政课教学如果坚持原有的教学形态与方法，教师与学生之间难以做到同频交流，势必影响教学效果。而混合式教学采取线上和线下相结合的教学方式，不但满足了当前学生的学习特征与需求，而且有助于提升课堂对学生的吸引力，并在客观程度上督促学生从被动学习变为自主学习。纵向一体化的教学方法贯彻着“以人为本”的教育理念，学生是整个课堂教学的主体，师生间的交流较为频繁，既满足了学生交流与求知的需要，又在调动学生主体力量的同时，培养了他们的主动学习能力。另外，学校利用教学的评价手段，使学生对多媒体教学下的思政知识了解得更加透彻，较好地训练了学生的创新思路和归纳总结的能力。

（二）促进传统教学、网络课堂和现实教学协调发展

马克思主义教育理论为思政课“线上线下协作育人”教学方法的变革奠定了有力的理论基础。线上线下教育是一个整体，唯有全面统筹好线上线下教育工作，做到教学内容、教学方法、教学过程、教育绩效评估等方面全方位协调与统一，才能发挥整体教育合力，达到教育发展总体目标。就线上课程来说，既要进行课程研究与规划，又要做好线上课程运营管理、交互问答和调研等。在混合模式下，学生将近期出现的时事新闻运用在所学的知识系统中并加以研究，学习的主动性更强，学习热情更高涨，成绩更优秀，更有助于教师客观、准确地对学生做出教学评判，从而进一步指导教学。

（三）提升学生思政理论学习吸引力

在纵向一体化的教学方法中，教师应当根据学生的兴趣，对当前的大政方针和时事新闻加以总结，并合理纳入实际的课堂教学之中。在这样的教育背景下，作为学校思政工作重要渠道的思政课堂做出了大胆创新和实践尝试，将“微课”“慕课”的教学模式整合进课堂，教育效果良好。教师线上布置预习，课上进行多媒体和课堂互动，学生的学习兴趣有所增强，更多的学生掌握了思政等基础知识。随着教育网络化进程的不断深入，推进思政课程构建的交互式、开放式和共享性已成为大趋势。

三、高职思政课混合式教学改革的实践

（一）加强师资队伍建设

第一，创新线上线下混合教学。对思政课教师来说，要充分利用线上和线下的资源优势，不断完善教学方法;要充分了解学生的政治思想动态，掌握学生对思政教学中基础知识的掌握情况;要及时发现学生的思想政治意识和道德品行方面的情况，进而更有效地实施思政教学。

第二，做好线下课堂阶段管理。教师在利用微课和多媒体等网络化教育技术时，应强化课堂管理，采用分组讨论、班级网络共享等方式帮助学生加强对知识点的掌握。教师在此阶段中要发挥指导与帮助解答的作用，提高孩子独立学习的能力。包含微信、微博和微视频等信息化手段的思政教育呈现出了多样性，学生对这些信息时代产物也更加了解，更易于形成思想情感上的共振。另外，将课文内容制作成以图文或录像的表现形式的微课视频，并通过微信平台、微博平台等传递给学生，学生随时随地都能够更新知识点并进行有效的学习，这也为多元化的混合式教学做好铺垫。

第三，加强教师的信息化教学能力培训。部分高职院校的思政教师在利用互联网进行课堂教学时专业化欠缺，因此，高职院校要做好对教师的培养，可利用教师在线听教学课程、收听专家的演讲，或者通过举办校内培训班等方法，加强教师利用互联网技术进行教学的能力，以更好地开展教学。

（二）建设高质量网络课堂

第一，思政课混合式教学强调理论知识性与现实性的统一。混合式教学改革应彰显理论知识联系实际的教学原则，线上线下双途径全方位深入，开展课堂基础理论教育和实际教学活动研究，既注重对基础知识的把握与领会，也可创新实际教学活动。教师在课堂教学时不拘泥于微视频的知识点讲解，还应透过单元内容项目设计与教学活动操作环节的设置避开纯理论的教授。以“思想道德修养与法治基础”课程为例。该课程内容围绕在校大学生专业、心理社会情感、人际关系、职业探索等生活实践，在导学环节中设置了“我思考”“我调查”等实践活动让学生吐露心声，从而让教师更好地把握学生动态，了解学生的现实问题与思想倾向，有效地把调查结果传递至线下的课堂中。同时，教师通过开展线上线下探究、互动、发表评论、答辩等课堂和校内外实践等形式丰富的教育实践活动，进一步丰富思政课实践教学的形态。

第二，思政课混合式教学坚持整体性与多样性的统一。高职思政课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的统一规范的课程，有统一的教学目标，规定了共同的基本属性与发展走向。混合式教学改革在系统性的基础上呈现了多元化，运用网络资源充实课程，利用教学软件和网络平台创造课堂形态与教学模式，如使用“雨课堂”“对分易”“优慕课”等教学软件，提高课堂的趣味性，增强课堂内外交互效应。教师在思政课网络开放教学平台的基础上，打造学生线上线下练习、反思、问题、反馈于一体的网上教学平台，线上课堂和线下课堂充分发挥各自优点，能形成内在的联系机制，在实现课程目标的基础上使思政课教学更加活跃。

第三，思政课混合式教学强调教师引领作用与学生主动性的统一。思政课的“教”与“学”是反映教师自主性与学生主体性的教学过程，思政课混合式教学改革对教师的“作用”提出了更高的标准，但始终以教师的主导为主，不仅要对课堂教学有正确的把握，还要充分地整合线上线下资源，让课上课下与课堂教学互联互通，从而更有效地带动学生自由讨论、合作互动。通过变革教学方法、改变教师教学理念，教师培养了学生良好的课堂学习习惯，学生不再是被动的知识接受者，而是积极思维、勇于表达、不断探索实现自身发展与认知需要的求知者。

（三）构建并完善长效机制

思政课混合式教学强调理论知识教育灌输与启发相协调统一。首先，提高思政课程的理论知识教育灌输力。思政课混合式教学要努力使学生理解并掌握基本理论知识，让理论知识入脑入心。其次，在专业知识储备基础上开设启发式课堂，指导学生独立思维。由于网上学习可以使学生基本掌握基础知识点，经过教师线上线下的查缺补漏、要点攻破以后，他们剩余的时间便可透过细心设计的课堂活动积累知识、灵活运用知识。最后，给予学生有效的学习反馈。网络教育平台或是其他小程序进行的一些网络小测验是直接反映学生学习效果的主要手段，能使课堂教育变得更具针对性，学生学得清楚，教师讲得明白。当然，一旦将这些小测验的成果当成课堂教学过程性评价的依据，这种小测评活动还会带有学习奖励的功效。尤其是对既注重过程又重视结果的教学环节来说，教师需要对过程性评价予以更多的重视，它才是最可信的评估基础。

（四）推行教学模式改革创新

培养担当民族复兴大任的时代新人是高校思政课的落脚点，建立与新时期学校思政课教学目标发展相适应的思政课教学理念，是高职思政课混合式教学模式改革的出发点。思政课教学的改革创新，归根到底是要处理好“教育什么样的、怎么教育人、为谁教育人”这一本质提问。在实施教学目标，开展课堂教学的整个过程中，应该坚持从学生的需要出发，尊重学生的认知特征与规律，了解学生最感兴趣的语言表达方式，回应学生正在思考的各种提问、学生认知的误区和学生关心的热点与焦点问题。也就是说，教师应从学生的需要出发设计和开展教学内容、课程设计、形式手段和课堂教学绩效评估。

在思政课混合式教学中，教师提升线下课堂教学质量尤为重要。首先，从教学内容上要做好由“浅”入“深”的提升。传统课堂教学常常是教师讲得多、课堂互动少，深化研究多、思维碰撞少。混合式教学中，教师根据提问着重进行深化教育，既要做好知识点的解析，又要做好热点提问的理论知识升华，指导学生探究提问背后的理论知识及根源。其次，从教学方法上要进行从“简单”到“花式”的全面提升。转变以传统教学为主的课堂教学方式，用学生感兴趣的现代方法教，用生动的例子、生动活泼的话语，使授课真正“活”起来。最后，在现代课堂技术手段上要进行由传统教学到智能教育的全面提升。混合式教育要利用好智能授课开发工具，利用学生感兴趣的现代技术手段提升课堂教学的互动性，调动学生的积极性，增强学生的参与度。

综上所述，思政课混合式教学模式是思政课教学改革创新的有益探索，要坚持整体性和多样性统一原则，科学把握思政课教学规律，统筹推进课程内容建设，充分发挥教育信息技术的优势，不断完善教学机制，创新教学模式，优化教学供给，打造高质量的网络课堂;要提升师资队伍信息化教学素养，有效回应学生的教学需求，打造和谐的师生共同体，凝聚课程育人合力，进一步增强教学效果，有效提升思政课的质量和水平。

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注：广西安全工程职业技术学院2021年度校级教改项目“基于学习通的高职思政课混合学习活动设计研究——‘以思想道德修养与法律基础’课程为例”（GAZY2021JGA002）阶段性研究成果。

【作者简介】何克奎（1981— ），男，广西南宁人，副教授，研究方向为高校思想政治教育教学。

（责编 杨翠玲）