【摘 要】本文分析农村小学劳动教育赋能乡村振兴的功能，提出农村小学劳动教育赋能乡村振兴的实践路径：体验乡土文化，培育学生乡村情怀;传承劳动文化，培养农村小学生的价值观;“五育”融合，培养全面发展的乡村振兴后备人才;学习技艺，提高农村小学生的劳动技能。

【关键词】农村小学 劳动教育课程 乡村振兴

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2022）09EM-0019-04

2020年3月中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。劳动教育是构建德智体美劳全面发展的教育体系的重要组成部分，是培养人的重要途径，也是“五育”并举、全面发展素质教育的重要抓手。

乡村振兴战略是党和国家未来发展的“七大战略”之一，是实现乡村振兴、实现中华民族伟大复兴的关键战略。乡村振兴需要懂乡村、爱乡村、与乡村有情感链接、能扎根乡土的人才。农村小学根植于乡村，它的劳动教育课程具有将劳动教育与乡村振兴战略相结合的天然且独特的优势，可以在引导学生树立正确的劳动价值观和带领其劳动实践的过程中，把个人成长与乡村振兴紧密联系在一起，让农村学生志存高远、实现知行合一的成长。

一、农村小学劳动教育赋能乡村振兴的功能

（一）立德树人，培育学生服务乡村振兴的理想情怀

理想是人生的指路明灯，是一个人奋斗的动力和方向。乡村情怀是建立在深入感知、深入体察、深入生活基础上爱农、兴农的感情。乡村要振兴必须让新时代农民热爱乡村生活，积极转变观念，立足乡土、建设乡土，通过一代代人不懈努力实现勤劳致富，把农村建设得美丽、宜居、富饶。

当下农民和农村孩子受到现代化、工业化、城镇化、信息化的合力冲击，他们的价值观念已经深刻改变。农村学生对本土文化价值的忽视与漠视、对城市文明的羡慕与向往、对乡土身份的自卑与厌弃，容易造成他们在未来身份预设上的城市化取向。爱学习的学生在他们父辈和部分教师的激励下，他们以走出农村、立足城市为方向，以读书、考大学为跳板，以在城里买房、工作、生活为目标。在农村中一些糟粕的传统劳动观念也阻碍学生“亲农”，如《孟子》有言：“或劳心，或劳力;劳心者治人，劳力者治于人。”“学而优则仕”“劳心者”“仕”成为农村家庭教育的主要内容。“读书”走向“劳心”而远离“劳力”的单一劳动价值观念导致很多农村家庭教育中对农业劳动价值的鄙视、对城市生活的羡慕与向往、对农民身份的自卑与厌弃，让他们的孩子觉得“万般皆下品，唯有读书高”，这样家庭的孩子姓“农”、不向农、不爱农。

农村小学要重视学生语、数、英等学科基础知识的传授和基本技能的培养，帮助他们“走出去”，同时要通过劳动教育加深学生对乡村振兴和劳动的理解，增进其对泥土味、乡土气的感情，将学成之后“要回来”的报乡情怀根植于他们的心中，让他们懂得乡村振兴需要久久为功，离不开他们的参与，将理想信念转变成振兴乡村的不竭动力。在乡村振兴视域下，农村小学劳动教育将承载着培养未来乡村振兴建设者的乡村认同和劳动情感的育人目标，学生通过劳动教育课程获得的不仅是劳动技能和勤劳的习惯，更重要的是形成为乡村建设做准备的劳动意志、品质和通过劳动改变不利处境的志向和信心。

（二）“五育”并举，培养乡村振兴后备人才

“五育”并举就是充分发掘、把握德育、智育、体育、美育、劳育之间的规律性联系，用建设美好家乡理想信念照亮农村小学生的人生方向，涵养奉献的精神，催生他们的责任和使命;用刻苦学习文化知识作为农村小学生改变乡村面貌的行动导向，激发他们奋斗的精神，催生他们勤学、力行的作风;用体育活动训练小学生健康的体魄，锤炼他们坚强的意志，催生他们不畏艰苦的干劲;用美育提高他们的审美素养，陶冶他们的情操，催生他们为家乡之美而奋斗的动力。

劳动教育是“五育”中最灵活的因素，以劳树德，通过对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果等劳动品德教育，促进学生品德发展;以劳增智，通过对学生进行劳动技能的培育，让其发掘自身专业潜力，从而促进学生智力发展;以劳强体，通过在劳动实践中的磨炼，促进学生身体素质的提高;以劳育美，通过让学生在劳动过程、劳动工具、劳动场域、劳动产品中感悟劳动美，引导学生树立正确的审美观。“五育”并举将把农村小学生培养成“亲农”的、全面发展的乡村振兴后备人才。

（三）赓续文明，振兴乡村文化

文化是指除了物质生活之外的精神生活，这就是乡村振兴要抓的文化建设，文化建设是乡村振兴的灵魂工程，只有文化建设才能提升人们的精气神。没有精气神，什么事都干不成。传承和发展以乡土文化、耕读文化为核心的优秀乡村传统文化是乡村文化振兴的主要抓手。教育是弘扬文化的必由之路，农村小学劳动教育课程具化了其途径。

耕读文化，其厚德仁爱、勤耕笃实、实践成长的思想对后人影响深远，特别是耕读文化把勤劳作为做人、立身、安家、兴邦的根本，是我国人民形成勤劳朴实、崇尚文化精神品质的一个重要原因。耕读思想中还包含着“为民造福”“以身许国”“舍己为人”的大局意识，它是推动中华文明不断前进的动力。

乡土文化是中华优秀传统文化的根基，它蕴含的思想观念、人文精神、道德规范是中华民族文化的瑰宝。乡土文化，既可以延续中华民族的优秀文化基因，也可以引导人们树立进步的人文精神追求。

（四）传承技艺，提高乡村振兴后备人才的劳动技能

“功以才成，业由才广”。实施乡村振兴战略，离不开乡村人口素质的整体提升，离不开农村人力资源的强力支撑。

我国有农业著作600多部，可以读到原著的有300多部。今天人们津津乐道的生态农业、循环农业、有机农业、立体农业等，我们的祖先早就作出实践，并且总结出成套的经验，这些经验和技能必须一代一代传承下去，为我国的农业稳定和发展打好基础，保障我国粮食安全。

我国有许多手工技艺流传至今，有些技艺对建设美丽乡村是相当有价值的，如乡村建筑、家居器物制造、纺织鞋服、民俗文化等领域的传统手工艺技能。在小学劳动教育中教学传统手工艺，有利于准确把握乡村劳动教育价值取向，引导学生树立正确的劳动价值观、崇尚精益求精的工匠精神、形成爱岗敬业的劳动态度，也有利于引导农村学生热爱农村、热爱家乡。

二、农村小学劳动教育赋能乡村振兴的实践路径

（一）体验乡土文化，培育学生乡村情怀

乡土教育是一种借助乡土知识来认识乡土环境、获得乡土体验和增进乡土认同的教育。它能够增进学生对乡土的文化认同、情感认同，塑造学生健全的世界观和价值观，培养学生的爱国主义情感。农村小学劳动教育中隐含了家乡历史、本土文化、风土人情与人文地理、生活习俗等元素，是进行乡土教育的最好平台。学校以劳动教育课程为平台，在高年级中以调查访问的形式深入挖掘乡村民俗文化、节日文化、手工艺文化等系列主题乡土文化资源，在教师的帮助下编辑成乡土文化介绍小册子并送到各村图书室供村民传阅。在劳动过程中进行乡土教育，唤醒和萌发农村小学生流淌于血脉的乡土情怀、主体意识和家国情怀，促使他们长大后自觉投身振兴乡村的大业中。

（二）传承劳动文化，培养农村小学生的价值观

耕读文化蕴藏着丰富的劳动教育思想，如《围炉夜话》中所说“耕所以养生，读所以明道，此耕读之本原也”。耕读传家，耕是为了创造生存的物质基础，读是实现社会进步的有效途径。耕创造物质，读滋养精神，正是这种物质与精神的自足，让生命自主、自在、自觉的提升成为可能。耕读是一种生活方式，也是一种信仰和价值取向，它体现的是“修齐治平”的大格局、高境界。

千百年来，一代代炎黄子孙用自己的勤劳和汗水发展了生产力，创造了中华文明。耕读文化对炎黄子孙的影响是巨大的，从封建王朝到新中国成立，上下五千年的劳动文化，使我国人民潜意识里都认为“劳动最光荣”。“克勤于邦，克俭于家”到“人生在勤，不索何获”“一分耕耘、一分收获”的箴言都是中华民族勤劳精神的生动写照。

学校的劳动教育把践行耕读文化，培养学生正确的价值观放在重要的位置。在引领学生阅读蕴涵耕读思想的文学作品过程中，学校教师注重引导学生感悟古代许多有远大志向的人士在艰苦的农业劳动中仍坚持学习与进步的人生态度以及他们在长期的农业劳作中形成的“勤俭节约”“自强不息”的精神。在耕读文化主题教育活动中组织低年级学生诵读二十四节气歌，让学生初步了解农时知识，初步领略农业文化中的智慧;组织中年级学生阅读劳动小故事来感悟劳动精神，如读“大禹治水”“愚公移山”“天才源于勤奋”“铁杵磨针”等蕴涵积极向上的劳动精神的故事;组织高年级学生读田园诗人陶渊明、王维、孟浩然、刘禹锡等人著作的田园诗，从古诗词中收集如“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”等反映田园生活的名句，在自主阅读中摘抄如“民生在勤，勤则不匮”等反映中华民族勤劳精神的箴言，让他们在阅读中树立正确的劳动价值观。

（三）“五育”融合，培养全面发展的乡村振兴后备人才

苏霍姆林斯基认为，离开了劳动就没有真正的教育。劳动是教育的根与魂，是实现人的全面发展的必要条件。劳动教育是德智体美劳“五育”的基本要素，是支持支撑其他诸育的基础性要素，是使德智体美诸育更加贴近实际生活、社会实践的关键性因素，是教育的生态、生产、生活。“五育”融合是为学生未来的幸福人生做好生活准备的教育，将劳动教育融合于德育、智育、体育、美育中，塑造学生健康的体魄、科学的头脑、艺术的兴趣、生产的技能和改造社会的精神，有助于培养新一代乡村建设者的劳动智力、才干、品质和健全的人格。

学校的“五育”融合以劳动教育为立德树人的重要载体，以劳动教育促进德育、智育、体育、美育的发展。一是以劳动教育促进德育。学校在劳动教育中引导学生形成正确的人生观、价值观，学会勤俭、学会感恩、学会助人，解决德育虚化问题。没有感恩就没有真正的美德，学生学有所成之后投身养育自己的乡土，是感恩，也是教育者通过劳动教育“树德”的硕果。二是以劳动教育促进智育。学校的劳动教育不只是单纯的理论教育，还要培养学生相关劳动知识和劳动技能，使学生在体力劳动与脑力劳动相互作用下促进智力发展。智育与劳动教育相结合有助于学生做中学、知行统一、学以致用，提高劳动的技术含量，培养创造性劳动能力。三是以劳动教育促进体育。不论脑力劳动还是体力劳动，都需要消耗精力和体力，都需要健康的体魄和坚定的意志。在学校劳动教育实践活动中，学生除了锻炼耐力、磨炼意志、提升身体素质，还弘扬公平竞争、团队合作意识的体育精神。四是以劳动教育促进美育。劳动教育可以树立学生“劳动最光荣、劳动最崇高，劳动者最伟大、劳动者最美丽”的审美观，学校应注重引导学生在劳动过程、劳动工具、劳动场域、劳动产品中发现美、体验美、鉴赏美、创造美，从而提高学生的审美能力和人文素养。

（四）学习技艺，提高农村小学生的劳动技能

农村小学的劳动教育应定位在立足农村、亲近自然、融合文化、提高技能，培育爱劳动人民、价值观正确、生活技能强、爱农村生活的乡村振兴后备人才这些层面上。为此，学校自编劳动校本教材，应从学生的个人认知、生活经验、乡土文化出发，选取农村真实的劳动内容编制成教材。例如：一年级的认识农作物和蔬菜课程，二年级的生活自理课程，三年级的校园服务、图书馆服务、食堂服务、社区公益服务课程，四年级的美化环境课程，五年级的民族节日食品制作课程，六年级的荔浦芋、水稻、马蹄等地方经济作物种植课程。这些根植农村生活和乡土文化的教学内容更容易引起学生的学习兴趣，使其产生学习共鸣，从而加深对自身、劳动、乡土的了解和认同，从小培养热爱劳动、吃苦耐劳的奋斗精神。

乡村工匠吃苦耐劳、精雕细琢，追求职业道德与技艺技能的德能并蓄，他们是广大农村地区发扬工匠精神、宣传爱岗敬业劳动价值观的“活广告”。学校在开展劳动教育的过程中十分注重对乡村手工业者内涵的勤劳、诚实、爱岗敬业、艰苦奋斗、淡泊名利、甘于奉献等工匠精神的学习，请本土的工匠到校讲自己的劳动故事，组织学生到他们的工坊学习他们的独门绝技，如竹编、纸扇、榨油、铁艺，豆腐、腐竹、米饼的制作技术等。

农村留守儿童家庭较多，留守在家的爷爷奶奶往往年事已高无法从事生产劳动，这直接减少了留守儿童参与和学习生产劳动的机会。此外，即使父母在家从事种植、养殖业，他们外出耕作劳动时也常常把孩子留在家里写作业、看电视，孩子还是没有参与和学习生产劳动的机会，长此以往农业技术就有失传的危险。针对这种情况，学校在校内建基地、校外拓渠道进行劳动技能训练。如：马岭镇中心小学在校内开辟了约4亩的校内劳动实践基地，同时与各种经济作物种植大户共同建设校外劳动实践基地。学校教师在劳动课程实施过程中组织一、二年级的学生每周参观校内劳动实践基地一次，认识蔬菜、农作物并给菜地除草;三、四年级的学生亲自种菜，鼓励“一班一品”，丰富学生的蔬菜种植经验;五、六年级的学生学习苗木扦插、果树嫁接等技术，参与荔浦芋、水稻、马蹄等支柱性本地农产品种植，通过扎实的劳动课程让学生出力流汗、锻炼身体、磨炼意志，体验劳动的辛苦和收获的喜悦。农耕劳动能切实激励学生树立理想信念和奋斗精神，将学生自觉、自愿地引向广大乡村建功立业，实现课堂育人到实践育人、书本育人到生活育人，为新时代劳动教育的内涵发展提供农村劳动教育模式。

综上所述，农村小学劳动教育课程根植农村，以“劳动—生活—生命—人生”为主线，以铸魂为核心，“五育”并举培养学生正确的价值观、人生观，具有培育乡村振兴价值观念、传承文化和技艺、在劳动中立德树人的功能，使农村孩子在劳动教育实践活动中逐渐成长为有思想、有文化、有能力、有毅力、有干劲、爱劳动、爱农村的德智体美劳全面发展的人，从而以人才培养的方式促进乡村振兴。

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注：广西教育科学规划2021年度课题“农村小学劳动教育实践研究”（2021C706）。

【作者简介】吴绍德（1977— ），男，汉族，广西荔浦人，高级教师，研究方向为中小学德育与学科的融合。

（责编 罗汝君）