打开文本图片集

【摘 要】本文分析高职院校大学生心理健康教育课程思政现状，提出高职院校大学生心理健康教育课程思政路径：健全体制机制，构建“三全育人”格局;更新教育理念，奠定课程思政基础;设定课程目标，明确课程思政方向;组建教学团队，实现协同共育效果;优化课程设计，积极践行课程思政;丰富教学资源，拓展课程思政平台;实施多元教学评价，提升课程思政效果等。并结合当前教材，给出大学生心理健康教育课程思政教学设计示例，为开展心理教育类课程思政建设提供参考。

【关键词】大学生心理健康教育 课程思政  现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2022）09EM-0033-04

大学生心理健康教育是以教育学、心理学的理论和技术为主要依托，结合高校日常教育、教学工作，根据大学生的生理、心理发展特点，有计划、有目的地维护学生的心理健康，培养学生良好的心理素质，开发学生心理潜能，以促进学生整体素质提高和身心和谐发展的教育活动。大学生心理健康教育是践行课程思政的重要途径，然而当前高职院校大学生心理健康教育未能充分发挥课程思政作用，与思政课的协同育人效果不够理想。本文分析大学生心理健康教育课程思政现状，探析大学生心理健康教育课程思政路径。

一、高职院校大学生心理健康教育课程思政现状

课程思政是高校在所开设的各类人文社科通识课程、专业课程中，充分挖掘其隐性与显性的思想政治教育资源并将其融入学校大思政教育平台，从而形成与思想政治理论课育人目标同向同行、产生协同效应的立德树人理念。大学生心理健康教育不仅要向学生传授心理健康知识，指导学生如何在具体层面解决心理问题、调适心理不适，还要重视马克思主义世界观、方法论的指导作用，凸显理想信念的价值导向，发挥大学生心理健康教育的德育功能，积极践行课程思政。心理健康教育的内容直接影响高校人才培养质量，而心理健康教育课程思政能够实现学生思想观念转变和道德水平提升，在解决学生心理问题和开发学生潜能的基础上，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，从而培养有能力、有担当的社会主义新人，履行新时代高校立德树人的使命。

然而，当前高职院校大学生心理健康教育未能充分发挥课程思政作用，与思政课的协同育人效果不够理想。主要体现在：一是大学生心理健康教育课程思政育人目标不明确，在设定课程教学目标时多聚焦个体自身或个体周围微观环境的人际交往，较少关注课程思政的育人目标;二是在教学设计环节，章节目标多集中于理论知识的讲授，难以体现课程思政的育人目标与育人价值;三是教师提供的教学内容素材不足，教学案例多集中于当代的心理分析案例，缺少对传统文化中心理学元素的挖掘;四是较少融入课程思政元素，对时事政治关切不足，缺乏宏观视角。可见，高职院校大学生心理健康教育与课程思政的融合还处于积极探索阶段，有必要以高素质的师资队伍为基础、以高质量的教学内容为前提、以高创新的教学方法为保障，充分挖掘各类资源，对课程进行研发设计，探索具有专业特色的课程思政路径，达到心理育人效果。

二、高职院校大学生心理健康教育课程思政路径

（一）健全体制机制，构建“三全育人”格局

当前，部分高职院校还没有形成自上而下或者自下而上的心理健康教育工作体制机制，没有形成全员、全过程、全方位的“三全育人”良好格局，无法保障工作的制度化和科学化，心理育人协同效果较弱，也没有为课程思政的落实营造良好的氛围。因此，心理健康教育课程思政首先要建立健全心理育人体制机制，将大学生心理健康教育从专职教师的专门服务向专兼结合、全员参与、学科渗透、全方位服务方向转型和发展，建立一支由学校党政领导、全体教职员工、家庭、社会和学生个体共同组成的心理健康教育工作队伍，实现全员心理育人。根据学生的年级、性别、专业、心理特征和内在需求等因素将心理育人贯穿学生心理发展的全过程，渗透到学生的学习、生活、实践等各方面，融入资助、管理、服务等其他育人体系中，发挥同频共振、同向发力的作用，增强协同效果，充分彰显“三全育人”的独特优势。

（二）更新教育理念，奠定课程思政基础

当前社会环境变化较快，大学生心理问题日益严峻且呈现出新形势下的新态势，学生对心理援助的需求愈加紧迫。然而部分高职院校大学生心理健康教育专职教师配备不足，无法满足学生的心理需求。专职心理教师的工作范畴主要涵盖心理健康教育教学、心理咨询、危机干预和心理健康教育活动的组织以及心理中心建设等行政事务。由于人手不足，分身乏术，部分高职院校保留传统的以预防为主的消极心理健康教育理念，心理工作者主要关注的是有心理问题的学生或潜在的自杀危机个体，不能关注到更多大众化的学生群体，心理健康教育效果欠佳。美国心理学家赛利格曼（Seligman）提出积极心理学的理念，他主张积极乐观地评价人，强调人的生命价值，致力于研究人的积极心理品质、发展潜力和美德，充分挖掘人所固有的潜在的建设力量，以积极心态解读人的心理现象。积极心理学双管齐下，一方面积极关注心理问题的预防，另一方面更注重培养积极的情绪体验，塑造个体积极的人格特质，引导个体建立积极的人际关系，构建积极的社会组织关系。积极心理学的理念与社会主义核心价值观在个体、社会和国家层面的表述理念都有异曲同工之处。因此，在开展课程思政的时候，要更新教育理念，以积极心理学为理论指导，秉承发展性为主、预防性为辅的积极心理健康教育理念，既要关注学生心理问题和问题学生，预防心理问题发生，更要通过各种教育教学手段方法媒介，培育学生积极心理品质，激发学生心理潜能。

（三）设定课程目标，明确课程思政方向

根据岗位需求，结合专业特色，确定大学生心理健康教育的“知识、能力、素质和思政”四位一体的课程目标。在知识层面上，通过本课程的教学，学生了解心理学的有关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段人的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识。在能力上，通过本课程的教学，学生掌握自我探索技能、心理调适技能及心理发展技能，如学习发展技能、环境适应技能、压力管理技能、沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、人际交往技能和生涯规划技能等。在素质上，通过课程学习，学生明显提升心理健康素养，积极乐观，对未来充满希望，提升职业心理素质，能够积极地适应社会，满足企业、行业、产业对高职人才的心理素质需求。在知识、能力和素质目标的基础上，进一步确立思政目标，坚持立德树人，深挖思政元素，在课堂教学、素质拓展、团体辅导中，引导学生接受爱国主义、革命精神、工匠精神等的熏陶，自觉投身到实现中华民族伟大复兴的新征程中。

（四）组建教学团队，实现协同共育效果

师者，传道授业解惑也。教师是实现教学目标的核心要素。要想有效开展课程思政，就要组建由心理教师和思政教师组成的协同共育、专兼结合、专业互补、素质优良、理念先进的教学团队。通过“走出去”的方式，到区内外高校学习课程思政的做法和经验;通过“请进来”的方式，邀请区内外、校内外思想政治教育专家学者深入指导心理健康教育教学团队实施课程思政;通过开展课程思政集体备课和研讨交流的方式，促进教学团队相互学，提升整体课程思政能力和水平。以专兼结合的形式组建积极心理健康教育师资团队，一定程度上能缓解当前高职院校普遍存在的心理健康教育师资数量难以满足学生需求的问题，同时为开展以积极心理学为导向的发展性教育创造有利的条件。

（五）优化课程设计，积极践行课程思政

大力推行项目教学法，采用专题式教学。不断优化课程设计，在心理健康教育课堂中融入心理测试、心理沙盘、绘画心理、心理微电影、心理辅导、素质拓展等内容，打造有趣有效的心理课堂，积极践行课程思政。例如，在“心理健康认知”专题中运用心理健康云平台进行心理测试，帮助学生认识自我、悦纳自我，引导学生自强自立、自尊自爱，增强自信，健全人格;在“人际关系”专题中运用团体心理沙盘，让学生在团体互动中学会尊重平等、团结协作、互帮互助;在“生涯规划”专题中通过生命线、人生之书、击鼓颠球、信任背摔、毕业墙等项目组成的“筑梦教育”主题拓展训练营，引导学生认识生命、珍爱生命，创造和提升生命价值，能够让学生积极主动制定明确的人生目标，开发利用心理资本，学会团结协作，拓展生命的宽度，增加生命的厚度。

（六）丰富教学资源，拓展课程思政平台

一是在传统课堂教学之外，结合心理健康项目化教学的内容，充分利用超星学习通平台，选用优秀网络教学资源，建设心理健康在线教学资源库，以心理微课、话题讨论等形式进行心理健康知识传授，满足学生对心理健康知识的渴求，促进大学生自主学习和自我成长。二是利用“微心理”微信公众号，推送心理健康知识和资讯，关注学生的个性化发展。心理健康在线教学资源是线下课堂的补充与拓展，有利于打造线下线上相结合、课堂网络相辉映、项目化个性化共发展的心理健康教学模式。三是发掘和利用心理健康云平台的心理测试功能，丰富平台上的心理测试量表，引用经典案例，突出课堂德育、典型树德、规则立德，为心理健康教育教学提供有效资源，进一步拓展课程思政平台。四是团队每位教师都熟练使用超星网络平台，结合网络教学资源开展线下课程教学。在拓展教学资源的同时，心理团队也在践行学为人师、行为师范的原则，引领学生与时俱进，增强创新意识，不断追求进步。

（七）实施多元教学评价，提升课程思政效果

在教学评价上，构建由学生评教、教师评教、督导评教等组成的多元评价体系。一是开展期中教学座谈会，要求任课教师与每个班级的学生代表参加。任课教师在座谈会上积极听取学生对课程的意见和建议，会后结合学生的需求，改进教学内容和教学方法，努力提升学生对心理课的获得感和满意感。二是组织教师开展听课评课活动，尤其是多向思政课教师学习、向优秀的教师同行学习，学习他们在课程思政、教学组织、教学设计、教学手段等方面的好做法和好经验，接受其他教师的评教以及督导的评教，在相互学习、借鉴和监督中不断提高教学能力。三是教师要积极参与各项教学比赛，在备赛和比赛的过程中锻炼，实现以赛促学、以赛促教，提升课程思政效果。

三、高职院校大学生心理健康教育课程思政教学设计示例

以当前使用的教材《大学生心理健康教育》（覃干超、唐峥华主编）为例，进行教学设计（详见表1）。该设计主要根据教学内容的授课知识要求，以“讲故事”的形式，将思政元素映射到故事内容中，以故事的形式完成授课内容的讲解，完成“食材”与“食盐”的融合，在不知不觉中完善学生的品格。

总而言之，课程思政建设是一个系统工程，需要一套自上而下、层层递进的系统设计，要求“学校—院系—教师—学生”四级融通，才能解决供给侧和需求侧匹配困境。本文从体制机制、教育理念、课程目标、教学团队、课程设计、教学评价等方面提出一些建议，经过教学实践验证，对育人过程有较好的引导作用。

【参考文献】

[1]夏智仑.高校心理健康教育操作实务[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]班兰美.积极心理学视角下大学生心理危机干预模式探究[J].广西教育，2018（6）.

[3]罗珍颖.课程思政视角下残疾大学生的素质能力培养研究[J].时代教育，2018（10）.

[4]周莹.“大学生心理健康教育”课程思政的探索与实践[J].济南职业学院学报，2020（6）.

[5]贺敏超，班兰美.高职院校课程思政实施困境与解决路径[J].广西教育，2021（11）.

[6]熊少青，梁杰华.“课程思政”视阈下“大学生心理健康教育”教学设计探析[J].吉林广播电视大学学报，2020（1）.

注：2021年广西水利电力职业技术学院教改项目“‘课程思政’背景下的《大学生心理健康教育》课程探索与实践”（2021yb33）;2022年广西水利电力职业技术学院教改项目“德心智融合：高职生积极心理品质培养的创新与实践”（2022szzd01）。

【作者简介】班兰美（1982— ），女，壮族，广西百色人，硕士，副教授，研究方向为心理健康教育。

（责编 罗汝君）