【摘 要】本文基于教育信息化背景，分析线上线下混合式教学模式的优势，论述基于超星学习通平台的中职电子专业线上线下混合式教学实践路径和实践成效，从课前、课中和课后三个阶段进行阐述，对电子专业不同班级进行教学实践，以有效解决传统课堂教学模式存在的问题，推动专业教学持续高质量发展。

【关键词】电子专业 混合式教学 实践路径 中职

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2022）09EM-0072-03

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出，新时代教育教学中信息技术的应用要提升到学校统筹建设的宏观层面，建平台、谋发展、促改革，而非仅仅停留在教师个人的单打独斗、埋头苦干。领会文件精神，遵循文件指导，利用学校建设的信息化平台，探索信息技术支撑的线上线下混合式教学模式的实践路径，是改革当前中职电子专业课堂教学、提升教学效果的重要方向。当前的中职电子专业课堂教学，多数教师习惯采用讲授法等较为传统的授课方法，部分教师开展信息化教学也多停留于浅层次的教学资源引用，知识的传授枯燥乏味，造成学生在学习中极易疲劳、学习兴趣不高、注意力不集中、接受知识被动、消化知识有限以及教师课堂教学效果较差等问题。基于此，本文结合专业需求和学生特点，探索基于超星学习通平台的线上线下混合式教学实践路径。

一、线上线下混合式教学模式的优势

线上线下混合式教学是把互联网学习与传统课堂教学模式有效地融为一体的新型教学模式，其实现了真实教学环境与网络在线虚拟环境的混合，师生间课堂交流与网络交流的混合，网络自主学习、合作学习、接受式学习与发现式学习等多种学习模式的混合，打破了课上课下的空间束缚，改进了传统单一形式的电子专业教学。其一，线上线下混合式教学强调教育教学理念的更新。传统的专业授课主要是面对面教学，教师讲解时间比较多，学生主动参与教学活动的时间比较少，强调教师的“教”、忽略学生的“学”，学生像“提线木偶”配合着教师的讲解演示，被动地学习，而在课下教师缺乏对学生学习主动性的引导，只依靠简单的练习帮助学生学习，并没有进一步依靠信息技术拓展课后学习空间，充分激发学生的学习主动性，加深学习深度。要想改变课上课下学生学习主动性的倒挂、教师影响力的缺失，就必须创新教学模式，使课前课中课后教师都能“如影随形”为学生的学习提供帮助。其二，开展线上线下混合式教学，不再拘泥于固定的上课时间、束缚于固定的教室空间，而是解放师生的思想、突出教学的个性化和灵活性，让电子专业学生在教师的引导和协助下，在课上和课下不同的时间段内充分发挥主动性，有利于教师因材施教，动态调整教学计划，甚至是开展定制化的教学，促进电子专业学生更快更好地掌握知识与技能。其三，开展线上线下混合式教学，能有效增强师生交流，加强师生之间的联系，拉近学生与教师、与专业知识的距离，降低学生的畏难畏学心理，在学生的认知规律上和情感体验上都遵循由浅入深、循序渐进的客观规律。

二、基于超星学习通平台的中职电子专业线上线下混合式教学实践路径

在中职学校电子专业课程中开展线上线下混合式教学，需要教师转变教学理念、重构教学模式、更新教学方法、挖掘教学资源。教师要根据实际情况，依托学校信息化平台，制订科学合理的教学计划，从教学理念、教学目标、教学体系和教学评价多个维度进行线上线下教学的深入混合。笔者所在学校引入超星学习通信息化平台，依托该平台实施线上线下混合式教学。超星学习通是超星公司开发的信息化学习平台，由三大模块组成，分别是课程模块、教学资源模块和微应用模块。平台登录用户分为教师账户和学生账户，其中教师账户的课程模块包括较为全面的教学功能：创建课程、学生签到、作业布置、问题讨论、无线投屏、数据统计、消息通知和试题设计等。资源模块则提供广泛而有深度的学习资源，包括文本内容、影音图片等，可为学生课前课后学习提供宝贵的资源。超星学习通平台的多种功能，使教学过程实现多样化交互，且能够贯穿课前课中课后，充分提升学生的自主学习能力和探究能力，为个性化教学实施提供支撑，使教学动态调整成为可能。

中职电子专业教学基于超星学习通平台实施线上线下混合式教学，按照课前、课中和课后三个阶段进行。实施之前先对电子专业教师和学生进行平台使用培训，指导学生完成下载安装、注册登录、进入班级、其他功能学习等操作，教师在平台上完成课程创建、任务发布、教学资源上传等准备工作。

（一）课前阶段

课前阶段的主要教学任务是通过超星学习通平台让学生完成预习。教师根据电子专业教学内容，在超星学习通平台上传相关图文资料或学习视频，要求学生利用课前时间登录平台查看学习任务和资源，完成课前预习，熟悉课程内容;学生在预习过程中遇到问题，可以通过平台班级群和教师互相讨论，或者留言评论，引起其他同学的关注，共同解决问题;教师记录学生在预习过程中普遍存在的问题，并将搜集整理的问题作为教学重难点的来源，动态调整教学设计，为课上有目标、有重点地答疑解惑做好准备，提升课堂教学效率。需要注意的是，课前预习的图文资料或学习视频作为线上教学资源的基础，内容上须紧扣教学目标，形式上须短小精悍，以降低学生课前预习的时间成本和精力成本。

课前预习是线上线下混合式教学开展的基础，作为课堂学习的起点，对课堂学习效果起到关键作用，因此要引导学生重视课前预习环节，提升他们的学习兴趣和主动性。为检验学生课前预习情况，教师可通过测试等方式收集数据，促使学生积极完成课前预习，形成良性的动态学习机制，为课中学习打下基础。

（二）课中阶段

课中阶段主要是面对面教学，教师和学生在同一物理空间进行知识讲授和知识接收，利用超星学习通平台辅助，提升教学效率。先是课堂考勤不再使用传统的纸质点名表逐一念名字，而是在超星学习通平台完成签到，避免占用学习时间。接着，教师根据学生预习的情况，对学生存在的个别化问题进行简单讲解，将比较普遍的问题作为重难点进行深入讲解，组织学生小组讨论、深入探究，在学生讨论结束后利用超星学习通平台抽查学生的讨论结果，以此加深学生的理解。最后，教师对存在的问题、需要改进的地方进行总结评价，设置课堂作业测试，检验学生的学习情况，并布置课后作业。在课中讨论学习阶段，对每一个学生活动，都可以利用超星学习通平台的加分功能给完成较好的或勇于展现自我的学生记分作为鼓励，以此提升课堂活跃度和学生参与性。

课中线下教学，教师通过超星学习通平台更高效地开展教学活动，将主要的时间应用于学生活动的开展上，而非知识的罗列与讲解，突出学生的主体性，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生在学习活动中高效习得知识;在动手实践环节，教师将电子专业知识和实操技能相结合，并根据学生实际的学习情况提供相应的指导和帮助，让学生有足够的时间积极自主地开展学习探究和技能操作，充分调动学生的主观能动性，加深学生的印象，使学生高效地完成学习任务。与此同时，教师利用超星学习通平台所提供的数据有的放矢地进行精准教学。

（三）课后阶段

如何将所学知识进行内化与应用，是基于超星学习通平台的中职电子专业线上线下混合式教学课后阶段所关注的重点问题。课后阶段是保证知识或技能由外而内吸收、再由内向外应用完整过程必不可少的部分。根据认知规律，学生在课中学习的内容需要经过不断复习和练习才能形成长期记忆，因此线上线下混合式教学课后阶段侧重于教师利用超星学习通平台引导学生对课中学习的内容进行复习巩固。课中教学结束后，教师将课中学习的PPT和总结资料等汇总并上传到超星学习通平台，便于学生根据课中教学的掌握情况反复观看。教师要梳理每一项学习任务，利用思维导图将其转化为复习大纲，引导学生根据大纲进行复习，并要求学生完成复习后登录平台查看作业，通过资料查找、与同学进行沟通交流以及询问教师等方式完成作业，且在规定时间内提交作业。教师在批改作业的过程中完成每一知识点教学数据的收集，再通过后台数据统计分析哪些知识点学生掌握得比较好、哪些知识点学生掌握得不够，为下次课讲解提供支持。

完成阶段性的教学计划后，教师在超星学习通平台发布阶段测试，检测课程进度下学生的知识掌握情况，再根据学生在线测试的结果收集教学数据，掌握学生的学习情况。超星学习通平台快速生成的教学数据，丰富了教师的教学分析内容，有利于教师根据反馈的学习状况调整教学设计和教学计划，也有利于学生加深对易错点的理解，为学生提供更多的学习帮助，解决学生课后无法深度复习课中教学内容以及课后与教师交流沟通较少的问题，让学生不会因为课中学习结束而造成学习中断，延续了学习时间，提升了教学效果。

三、实践效果

为了检验基于超星学习通平台的线上线下混合式教学效果，笔者采用对比研究的方法，选取学校电子专业两个班级的学生，在一个学期的教学实践中开展不同模式的教学，并通过问卷访谈、期末测试等形式对授课班级学生进行调查分析。

对学生人数为46人的电子专业21-1班学生的电子技术基础课程实施基于超星学习通平台的线上线下混合式教学，对学生人数为42人的电子专业21-2班学生实施传统教学。两个班级学生人数相近，学生学习基础大体相同，课程相同，授课教师相同，排除其他教学因素的干扰。

其一，对实施基于超星学习通平台的线上线下混合式教学的电子专业21-1班学生进行问卷调查。在接受程度方面，84.78%（39人）表示非常喜欢;10.86%（5人）表示比较喜欢;仅有4.25%（2人）认为一般;而不喜欢新模式的学生人数为0。可见，绝大多数学生对基于超星学习通平台的线上线下混合式教学表示认可和欢迎。在教学满意度的调查中，86.96%（40人）认为非常满意;13.04%（6人）表示比较满意;对教学效果感到不满意的学生人数为0。也就是说，实施基于超星学习通平台的线上线下混合式教学总体上获得学生的认可。

其二，在《电子技术基础》课程的期末测试中，电子专业21-1班的学生与电子专业21-2班的学生相比，平均成绩高出12分;60分以下的不及格人数相对减少60%，90分以上的人数高出20%。从成绩分布上看，电子专业21-1班的学生在80—89分数段的人数比较集中，而电子专业21-2班的学生分数段集中在70—79。数据表明，基于超星学习通平台的线上线下混合式教学的教学效果相比传统教学的教学效果有着较明显的提升。

其三，参与基于超星学习通平台线上线下混合式教学的班级的大多数学生认为，新的教学模式能够提供更多的学习资源，教学过程更吸引人，学习兴趣显著提高;且借助信息化手段，能够更好地理解学习中的重难点、更快地掌握专业技能。另外，参与新模式教学的绝大多数学生认为，课前课后的教学安排让学习意愿得以提升。

综上所述，新时代背景下，中职电子专业课程借助超星学习通平台实施线上线下混合式教学，符合职业教育信息化教学的要求，有效解决传统课堂教学模式存在的问题，为教师和学生带来丰富的资源和多样化的学习方式，使学生能够随时随地共享任何学习资源，打破学习连续性的物理屏障。实践结果表明，基于超星学习通平台的线上线下混合式教学模式，通过数据采集助力教师开展针对性的教学，有效培养中职电子专业学生的学习自主性，充分发挥学生的主观能动性，进一步强调学生在教学中的主体地位，促进专业教学持续高质量发展。

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注：广西教育科学规划2021年度课题“基于超星教学平台的中职电子专业混合式教学研究与实践”（2021C759）研究成果。

【作者简介】黄婷（1992— ），女，壮族，广西巴马人，讲师，研究方向为电子技术应用。

（责编 罗汝君）