【摘 要】本文分析大数据对高职会计专业人才培养的影响，针对高职会计专业人才培养模式存在的主要问题，设计高职会计专业人才“双模子一体化”培养模式：建设高职会计专业人才培养大数据平台；明确高职会计专业人才培养目标的定位；做好高职会计专业人才培养数据采集工作；完善高职会计专业人才培养评价体系；构建高职会计人才培养“双模子”。

【关键词】大数据 高职会计 评价体系 双模子一体化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2022）10EM-0042-04

互联网、物联网、购联网……人们好像生活在网中，情不自禁地成了网民。云计算、云课堂、云工厂……人们又仿佛置身于云海中，身不由己地成了云朵。这是信息爆炸的大数据时代，数据海洋、数据技术、数据思维切切实实地填充了社会生活的每个角落，给政治、经济、文化等各个领域都带来了巨大的影响。大量新数据应用的同时也促进了数据挖掘技术更加高效，数据分析技术更加准确和数据预测技术更加精细，数据以及数据应用将彰显更重要的价值，给社会各个领域带来更深刻的变革。在这样的时代背景下，以大数据应用为核心的信息科技对高职人才培养将起到很关键的作用，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”

一、大数据对高职会计专业人才培养的影响

当前，大数据已经深入社会生活的方方面面，政治、经济、文化各个领域以及高职会计教育也不例外。高职会计教育作为培养会计职业人才的重要专业，必须珍惜大数据革新对会计职业教育工作带来的发展机遇，在人才培养中充分利用大数据这一有利的法宝。

（一）大数据对高职会计专业信息化建设的影响

积极推进高职会计专业信息化建设，是当前我国高等职业教育发展的必然要求，是大数据和信息科技的迅猛发展以及国家高等职业教育的发展的必然结果。大数据是推动信息科技发展最重要的核心力量，对高职会计专业信息化建设起到非常重要的推动作用。在高职会计专业数字化管理系统建设进程中，数据采集、数据分析、管理运转等都能通过大数据技术得到很多帮助，同时通过系统挖掘和分析大数据，能够更加准确地掌握教师和学生的具体情况，并根据具体的情况做出针对性的改革，从而为师生提供更好的信息服务。目前高职院校在信息化校园数据处理过程中存在数据处理不合理、数据管理不科学、数据利用效率不高等问题，在大数据基础上建立的数据共享中心能够很好地解决这些问题。

（二）大数据对高职会计专业建设的影响

大数据对社会生活的影响是全方位的，涵盖各行各业的方方面面，对高职会计专业的建设也一样带来全新的机遇和挑战。首先是高职会计专业人才培养模式的改革与创新。毫无疑问，新的人才培养模式将更多地刻上大数据的烙印，在大数据的背景下培养适应时代的会计专业人才，应根据市场的需要重新定位培养目标、重新构建课程体系、重新调整师资队伍建设。其次是大数据时代的到来，高职会计专业建设将会运用更多的相关技术，从而推动建设范式、建设方法、建设内容上的革新，促进高职会计专业建设的快速发展。最后是大数据为高职会计专业建设带来了信息化的教学方式、海量的教学资源、开放性的教学观念、智能化的教学手段等一系列影响，因此，高职会计专业建设的教育思维必将拓宽、课程内容必将拓展、所涉猎的范围也将更宽广、所驰骋的视野也会更广阔。

（三）大数据对高职会计专业人才培养的影响

目前，高职会计教育已经基本完成了数量上的扩张，从数量发展转向质量发展成为当前高职会计教育的主要任务。质量发展的核心就是人才培养的质量。大数据为高职会计专业人才培养注入了新的发展动力。在大数据时代，高职会计专业人才培养要调整培养目标，以培养个性化学习以及创新职业技能型人才为抓手，进一步提升高职会计专业人才培养质量。

二、高职会计专业人才培养模式存在的主要问题

（一）专业定位不合理

高职会计专业定位是高职会计教育融入社会需求的契合点，是人才培养与社会需求的对接，专业定位关系到高职教育教学、人才培养、服务社会等方面的因素，具有一定的复杂性。高职会计专业定位要考虑面向的产业、面对的区域、面临的岗位、地方的发展战略、区位优势等，既要反映自身特色，又要考虑地方各种因素，对接地方经济产业改革，服务地方经济建设发展。

目前，高职会计专业定位上存在盲目性和趋同性，许多高职院校并没有进行认真的社会市场需求调查，没有明白自身的长处和不足是什么，专业定位调整滞后于地区产业结构转型。多数高职院校是跟风相随，照搬照抄同类学校的专业定位，没有体现自身的特色，没有挖掘自身的特长，这样的办学无法培养出高质人才，培养出来的学生也根本满足不了社会市场的需求。

（二）师资队伍建设亟待加强

高职院校师资队伍是高职院校生存和发展的重要保障，是高职院校竞争力的重要组成部分，直接关系到学校人才培养的质量和办学的声誉。良好的师资队伍包括充足的教师数量、合理的结构、高质的效率、优良的素质。如果从维持日常基本教学的角度看，各高职院校的师资队伍都能够满足基本教学的要求。但是由于近年来高职招生规模的扩张，大数据技术的迅速发展，许多教师已经跟不上知识更新的节奏，部分学校的师资队伍建设已经严重落后于大数据时代教育发展改革的需要。

（三）实践教学存在严重不足

根据多个省区市教育部门的调查统计显示，在技能型人才培养的过程中，培养学生的动手操作能力是根本，理论教学并不像应用技能学习那么重要，通过实践教学学生在动手操作中积累实践经验并逐步感悟理论知识，从而达到实践教学与理论教学相融合的目的，在多个省区市教育部门的调查统计报告中显示，职业教育的实践教学目前存在以下问题。

首先，前期实践性课程不多。由于受办学成本、管理便利等因素的影响，许多学校都把实践课时统一集中安排到最后一个学期，即在最后一个学期才让学生离校进入企业进行顶岗实习，但是学生顶岗实习结束后并没有再回到学校学习，而是回校领取毕业证，这样做的不足之处就是没有达到边教边练、发现问题、分析问题、解决问题的目的，教和练脱节。

其次，实践内容受到限制，学生没有完全进入“员工角色”。由于会计工作往往涉及企业的商业机密，“实习生”更多的时候还是属于“外人”，所以许多业务学生还是无法触及，实践教学的效果大打折扣。

最后，校内实践教学基地建设存在许多不足，部分高职院校实践教学设备多年不更新、有的教学软件使用率低，根本起不到应有的作用，基地建设的规模和质量都有待加强和提高。有的校外实践教学基地的作用不明显，部分学校与企业的合作仅仅停留在签约的表面上，为了简单的面子工程，或是上级的检查，为了签约率而签约，真正的合作内容不多，缺乏深度的合作，这样的校企合作，实际意义并不大，对学生的实践学习并没有太多的帮助。

（四）人才培养评价与监督体系有待改善

高职会计人才的培养需要有效的监督，适当的激励和适时的调控，需要一套完善的评价与监督体系，这种体系能够保障学校在人才培养过程中顺利达到育人的目标，能够提升人才培养的质量。同时，这种体系也能够促使学生明晰学习目标、明确努力方向，提高学习的积极性和主动性。技能型人才培养的评价与监督体系，其关键点是学生在动手实践的过程中要结合理论知识，从而增强实践技能的综合培养，这就要求高职院校要有一套完善的人才培养评价与监督体系，但是目前高职院校的人才培养评价与监督体系往往存在许多问题，如人才培养过程缺乏全程监控等。目前高职院校会计人才培养质量监督做得较好的是课堂教学，对课堂教学的监督各学校都比较重视，监督工作做得比较到位，一般都会有相应的教学督导制度、学生信息员制度、领导听课制度、学生评教制度、教师互评制度等，监督效果也比较好，但是当学生离开学校进入企业进行实习的时候，这些制度就难以发挥作用，实践过程中就严重缺乏有效的监督与管理，严重地影响了实践教学的质量。

（五）学生数据采集不完全

大数据应用的前提是丰富的数据基础，大数据不是信息源技术，而是一项信息终端技术，它的优势是信息处理，离开了数据基础，大数据应用就会成为无米之炊。现实的高职院校中，学生信息数据的全面采集是很困难的。其一，数据采集覆盖面不均衡，注重对学生在课堂教学的信息收集、分析、处理，而忽视他们课堂外的信息采集；其二，部分数据采集形式重于实质，有时候教师为了完成数据采集任务，叫学生自行填写数据，但是实际上许多学生并没有真正地认可和接受，因而在一定程度上降低了数据的全面性和真实性；其三，信息采集存在漏洞，部分高职院校通过类似校园卡这样的中介对学生进行信息的采集与管理，但是这样的校园卡中介原本存在许多管理漏洞，如出现互相借用、一人多卡、几人一卡等现象；其四，信息链有待完善，学生最终要面向社会、服务社会，但是信息链往往仅限于学校范围内，社会上的信息少有涉及，因此需要更广、更宽领域的信息链来补充和完善。

三、高职会计专业人才“双模子一体化”培养模式

“双模子一体化”，这里的“模子”相当于俗称的孵化场所，是培养高职人才的商业化场所，是专业人才培养的一种模式。“双模子”的含义具体包含三个“双”：企业与学校是第一双，市场与行业是第二双，城市与农村是第三双。“一体化”指的是“教”“学”“做”三位一体的育人过程，“双模子一体化”培养模式的内容主要有“三个四”一体化，第一个是“四融合”，即职业考证、职业技能、职业素质、职业能力四方面的一体化；第二个是“四机制”，校企双师交流、双向服务、共建基地、培养与就业四个机制的一体化；第三个是“四合作”，育人合作、产教合作、就业合作、共建合作一体化。

（一）建设高职会计专业人才培养大数据平台

大数据时代，数据是最关键的指标，是最有说服力的语言，高职院校应该重视数据的价值，建立会计专业人才培养大数据平台，做到教育管理与教育资源信息化，对教师和学生的发展有全面的了解，掌握会计专业人才培养的前沿信息，注重产教融合，推进校企合作，关注时代发展潮流，注重信息的交流与融合，提高技能型人才培养质量。而通过会计专业人才培养大数据平台能够为学校领导决策提供海量的、丰富的、及时的、可靠的数据，并对数据进行分类整理、归类分析、专业预测，使管理者能够更加直观地、理性地、全面地掌握情况，又可以查看每一个具体的元素和案例，从细节感受每一元素引发的变化，从而做出更科学、更快速、更准确的决定。

（二）明确高职会计专业人才培养目标的定位

人才培养模式的目标定位对于高职院校会计人才的培养具有非常重要的意义，它是人才培养的具体目标和努力方向。基于技能型会计人才的特点，高职院校会计人才的培养目标要符合政府政策要求、符合社会行业企业需求、适合学校办学发展追求等多方面因素。在“双模子一体化”技能型人才培养模式中，通过高职会计专业人才培养大数据平台，职业院校与政府、企业之间更方便地进行信息交流，全面了解社会行业、企业工作岗位对技能型会计人才在知识、素质、能力等各个方面的具体要求，再结合政府的政策法规、当地经济发展的取向、产业发展的热点和自身学校办学条件，有针对性地设置会计专业技能型人才的培养目标。

（三）做好高职会计专业人才培养数据采集工作

数据采集环节是大数据应用的基础，只有做好数据采集工作，数据处理、数据分析、数据应用才能成为可能。所以数据采集的工作非常重要，它直接关系到大数据的真实性和可用性。高职院校要从原始数据入手，充分考虑数据的全面性、真实性、可靠性，把好数据采集的质量关，为以后的高质量大数据应用提供良好的数据基础。高职会计专业人才培养大数据平台内容既包括学校内部的教学数据、管理数据、师资数据、学生数据、设备数据，又包括来自学校外部的政府管理、社会服务、企业合作、院校交流等方面的数据，所以数据含量比较庞大，内容形式比较繁杂，要想保证数据收集的质量，必须要采用高质量原始数据的采集方法，注重数据演化的溯源管理，严格规定各种数据的选取范围和甄别挑选，既要考虑采集数量也要保证数据质量。此外，还要做好与政府部门、社会组织、企业机构、兄弟院校的数据交流和资源共享，使数据采集更富效率性、全面性、可靠性。

（四）完善高职会计专业人才培养评价体系

科学合理的评价体系是人才培养工作的重要保障，也是高职院校进行技能型人才培养工作的重要组成部分。在高职会计专业人才“双模子一体化”培养模式中，高职院校要按照技能型人才培养的目标和规格标准，开展产教融合、校企合作，共同制订出科学合理的技能型人才评价指标体系。

校企双方严格维护人才评价指标体系，把各种评价指标落到实处，借助大数据平台及教学管理软件对人才培养全过程进行监控，随时掌握人才培养的具体情况，保证技能型人才培养质量。校企双方还要根据技能型人才主要是培养其动手能力的特点，把学生动手能力的评价与考核作为技能型人才培养质量评价的核心内容。因此，在进行技能型人才培养质量评价时，评价的主体不应仅仅是学校，而应该是学校和实习岗位联合评价，如学校评价和企业评价各占一定的比例等。考虑到高职院校学生侧重动手能力培养的特性，其考核方式也得有相应的“动手性”，传统的笔试很难反映学生的学习水平，这种情况下，锻炼学生综合能力的新型考核方式就显得很重要，如实账处理考核、专项报告考核、项目处理考核、小设计考核等方式将能更准确地反映学生的学习情况。

（五）构建高职会计人才培养“双模子”

根据《国家职业教育改革实施方案》的要求，认真开展产教融合，积极推进与优质企业的对接，构建学校与企业共同育人的“双模子”。把一些优质企业引入学校，由学校提供一定的办公场所，企业和学校各投入一定的资金，企业和学校各投入一定的专家和教师，建设真正的校内工厂，并以这个校内工厂为平台，尽量按企业的方式使校内工厂正常运转，尽量完整地参与企业的正常生产、核算、监督。这样企业的工作量也得到了完成，学生也得到了生产性岗位的实践锻炼，同时也增加了企业和学生的相互了解，在学生毕业的时候，能够更好地进行双向选择。此外，要想培养高质量人才，必须要有良好的培养机制，良好的机制是人才培养模式的有力保障，能够保证人才培养的规格不变形，人才培养的目标不迷失，人才培养的途径不扭曲。高职院校应该将机制建设放在重要的位置，以学校主管部门为主，紧密结合会计行业的发展，以当地经济发展环境为基础，以地方发展产业为依托，由学校教师与企业一线专家共同组成会计专业师资团队，构建学校与企业双师双向交流机制、学校与企业双向服务机制、学校与企业实践基地共建机制、学校与企业学生培养就业机制，并创造条件把这些机制一一落实到人才培养的工作中，为高职会计人才培养保驾护航。

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注：2020年度广西职业教育教学改革研究项目“大数据视域下高职会计专业人才‘双模子一体化’培养模式的研究与实践”（GXGZJG2020B071）阶段性研究成果。

【作者简介】吴兴兴（1969— ），女，仫佬族，广西罗城人，研究生，教授，高级经济师，研究方向为大学生思想政治教育、教育教学管理、区域经济；李奇（1973— ），男，汉族，广西合浦人，副教授，研究方向为经济学、会计学。

（责编 黄煌）