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【摘 要】本文基于自主学习与混合式教学的内涵，分析混合式教学模式的构建，论述混合式教学模式的实施过程以及混合式教学模式自主学习的有效性评估，提出混合式教学模式在计算机专业课程教学中的应用方法：重构课程体系，充分利用线上资源有效教学；课堂教学中融入课程思政，培养学生大国工匠精神；课堂教学中引入翻转课堂，调动学生学习的积极性。

【关键词】混合式教学模式 自主学习能力 课程体系 课程思政

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2022）10EM-0052-03

随着计算机技术和网络技术的发展，信息技术在工业、农业、科技和教育等领域都得到了前所未有的应用。教育部2018年4月13日发布的《教育信息化2.0行动计划》指明了职业教育信息化工作的发展方向，也是教育信息化的升级体现。它的主要目标有三个：一是能够实现从专用资源往大资源转变，二是从提升学生的信息技术应用能力往提升学生信息技术素养转变，三是从应用融合发展往创新融合发展转变。因此，信息化教学将会成为我国职业教育的教学发展趋势。2014年发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中阐明了职业教育与终身学习的关系，即中职生也是终身学习者，职业教育与终身学习要对接。在学校学习和在学校教育后继续学习，终身学习始终起到非常重要的作用，它能够不断地提高学习者的素质。由于终身学习能力的取得来源于自主学习能力的提高，在现代教育信息化的大背景下，培养中职生自主学习能力的关键是有效进行混合式教学。然而，由于中职学校的学生学习基础薄弱，自主学习仍然存在一些问题，主要表现在学生学习目标不够明确、自主学习动力不足、自控能力差、缺乏学习策略、合作学习意识淡薄、协作能力不强等方面。混合教学模式下如何提升学生的独立自主学习和合作自主学习的能力是教师需要解决的问题。

在互联网信息技术普及的今天，MOOC线上教学可以提供大量的学习资源，为学生的自主学习提供极大的便利，毫无疑问，它已经成为解决线下教学问题的最佳途径。但是，如果仅仅依靠线上教学，教师很难准确地了解学生在线学习情况。而线上线下混合式教学模式，集合了两种模式之所长，目前已经成为教学改革的重要方向。

一、自主学习与混合式教学的内涵

自主学习，从字面来理解就是以学生作为学习的主体，学生通过独立地分析、质疑以及创造和探索等方法来实现学习目标。自主学习主要关注自主条件下如何学习。束定芳认为自主学习包括积极的学习态度、独立学习的策略和能力以及教师、学习资料等外部环境等三大要素。这三大要素相互作用，相辅相成。自主学习能力是所有能力中最重要的一种能力。学生有了自主学习能力，就可以自主学习，独立思考，即使身边没有教师在的情况下他们仍然可以自己学习新的知识，掌握新的技能，解决新的问题，为终身学习奠定更加坚实的基础。混合式教学（Blending Learning）就是通过把传统教学模式与网络化教学（E-Learning）相结合，将二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。这种教学模式可以发挥教师的主导作用，更为重要的是，可以发挥学习者的主动性、积极性和创造性。学习者有了更大的学习自由，在自主学习方面可以自由支配自己的时间，获得更好的学习效果。

二、混合式教学模式的构建

为了能够实现这种混合式的教学模式，需要一个基于移动学习的专业平台。本文以“雨课堂”平台为例开展研究。“雨课堂”具备创建班级、创建课程、发布课件视频、讨论答疑、一键签到、资源管理等功能。

基于混合式教学的特点，本文将混合式教学模式设计为线上和线下两大环节。在这两大环节中包含了课前学习、课中导学和课后拓展三个阶段。课前学习，先学后教，聚焦教学重难点；课中导学，以学定教，提升课堂效果；课后拓展，以教导学，评价反馈。如图1所示。

在这个过程中，课堂形式从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，在课堂上，师生通过对课程中的重要内容、疑难问题进行讨论交流，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的创新能力，从而提高课堂的教学效果。

三、混合式教学模式的实施过程

（一）课前学习

课前，教师明确课程培养目标，熟悉并掌握课程的每一个章节和知识点，把课程拆分成需要学生掌握的若干个教学模块，并录制成教学视频。在“雨课堂”平台上创建课程、班级后，把相关的视频和课件等资源上传，学生加入教师在“雨课堂”学习平台上创建的班课，进去后完成教师布置的各项任务，如观看教学视频、课前测试和参与讨论等。学生在学习过程中如果有什么疑问，可以通过“雨课堂”学习平台与同学或教师进行交流。教师可以在学习平台上随时查看学生学习视频的完成度、学习时间和作业完成情况等，也可以在线回答学生提出的问题。这样既可以提高学生自主学习的质量，又能促进教师与学生之间的互动交流，加强学生之间的协作学习。

（二）课中导学

学生在课前学习以后，把在自主学习过程中碰到的问题反馈到“雨课堂”平台，教师可以根据学生在课前反馈出来的问题，采用启发式、研讨式和翻转课堂等教学形式进行重点讲解，达到知识内化的目的。学生之前所学的知识可能是碎片化的，教师要帮助学生把碎片化的知识系统化，构建成完整的知识体系，使学生掌握的知识得到升华。对个别疑难问题可先在小组内进行讨论，教师再进行详细讲解。教师在课堂中发挥引导作用，利用“雨课堂”平台开展各种趣味性的教学活动，如小组讨论、抢答游戏、随堂测验、头脑风暴等，学生通过探究、合作、实践，最后形成成果，把成果在课堂上进行展示和分享，使学生学习具有成就感，进一步提高学生学习的积极性。在此环节中，教师要特别注意对学生及时提示和引导，并对学生的最终成果进行点评，积极引导学生对教学内容进行反思、归纳总结，突出教师的“导学”的作用。

（三）课后拓展

通过课前学习和课中导学这两个阶段以后，为了更好地巩固对教学内容的掌握，还要进行第三阶段即课后拓展，以提高解决综合性问题的能力。教师通过“雨课堂”平台根据学习内容推送课外拓展任务，以不同的方式，如主题讨论、课后测试、学生自评互评等，引导学生进行拓展学习。学生在课后有什么问题，都可以提交到平台上，教师在课后进行集中答疑。教师可以通过平台对学生学习过程中所记录的各种数据进行统计，以了解学生的学习情况，评估和分析课程教学的效果，并反思教学的每个环节，不断调整和改进教学方法，真正实现教师引导、学生为主、以教导学和以学定教的教学理念。本课程把学生线上与线下的学习成绩同时纳入学生的综合成绩，改变了传统的教学评价方式，在更大程度上促进了学生的学习，提高了学生的学习成绩。

四、混合式教学模式自主学习的有效性评估

对混合式教学模式自主学习的有效性，笔者通过扶绥县职业技术学校一年级的两个班：一个实验班和一个对照班的Photoshop CC2017图像处理入门与实战课程进行了教学实践。在实验班运用混合式教学模式进行自主学习教学实践；在对照班实行传统教学，学生无须网上自主学习，只需按传统上课模式进行学习，由教师在课堂上对各小组的学习进行打分，课程考核以期末考核为主。

（一）混合式教学模式对学习成绩的影响

在实验教学前，两班的Photoshop CC2017图像处理入门与实战成绩在实验教学前差异不大，在进行混合式教学实验教学后，实验班的成绩均值83.5分，对照班均值72.5分，存在明显差异。表明混合式教学模式对学生的计算机应用水平有显著提高作用。

（二）混合式教学模式对自主学习能力的影响

在实验教学前，笔者对两个班的学生的自主学习能力进行了评估，数据表明无明显差异。但实验后，两个班的学生自主学习能力有了明显的差异，运用混合式教学模式对自主学习能力起到很大的积极影响。

（三）混合式教学模式对学习态度的影响

学习态度是影响学习的重要因素，笔者通过运用混合式教学模式进行实践，调查发现混合式教学模式对学生学习态度具有积极作用。主要体现在：实验班的学生更容易把注意力转化为模仿体验，学习兴趣也得到了增强，比较有学习成就感；学生对还没有掌握的知识，能随时随地播放线上学习平台的微课视频进行学习，有了更大的学习积极性和主动性。在对照班的学生中，他们在学习的独立性、自信心等方面与实验班存在较大差距。

五、混合式教学模式在计算机专业课程教学中的应用

（一）重构课程体系，充分利用线上资源有效教学

计算机课程内容繁多，要做好线上线下混合式教学，需要重构课程体系，充分利用线上资源进行有效教学。以Photoshop CC2017图像处理入门与实战课程为例，笔者将课程内容梳理成36个知识点，每个知识点都制作课件和微课视频，上传到“雨课堂”平台供学生自学。每个知识点都包含测验和作业，有客观和主观练习测验两项内容，它可以检测学生微课视频学习效果，是行之有效的方法。同时，师生在线讨论一些重点问题，以深化微课视频和课堂活动的课外学习，学生在讨论过程中发表自己的观点，巩固理论知识，同时也能培养学生的创造性和批判性思维。

（二）课堂教学中融入课程思政，培养学生大国工匠精神

充分挖掘课程思政元素，把思政融入课堂教学，更好地实施国家科教兴国战略。可从三个方面融入思政元素：一是教育理念思政化。明确教学的首要目标是立德树人，将学生培养成为具有高尚情操和崇高职业道德的现代化人才。二是教学内容思政化。在讲述课程所属行业背景、发展历史以及人物案例时，结合时代背景和国家发展，讲述我国在相关领域的发展成就、相关历史人物的励志故事，培养学生的使命感和责任担当。三是教学过程思政化。在教学过程中，多设置一些让学生实操的体验环节，使学生养成科学严谨、团结协作、敢于创新的优良作风。在新时代背景下，通过将课程思政融入课堂教学，促进“中国制造”向“中国创造”转变，培养学生具有追求卓越的精益求精精神、勇于开拓的创新精神、爱岗敬业的奉献精神等大国工匠精神，从而使教学活动与教书育人同步进行。

（三）课堂教学中引入翻转课堂，调动学生学习的积极性

在课堂教学中引入翻转课堂，是进行混合式教学行之有效的手段。翻转课堂可以引导学生进行自主学习、自主探究，充分调动学生学习的积极性，使课堂教学更具效果。课堂教学的重点“从关注教师是否完成知识点的传授转移到学生是否完全掌握知识点并自由运用”。进行课堂展示时，设置的任务由易到难，循序渐进，致力于着重解决重难点问题。课堂上，教师与学生热烈讨论，进行双向互动。在这样的课堂教学模式下，体现了学生在课堂中的主体地位，教师可以更加准确地掌握学生的学习情况，对学生展示的成果给予积极的评价。

在“互联网＋”时代，混合式教学现在越来越多地成为学校课程实施的主流模式。混合式教学模式在在线学习和课堂教学两者之间交互融合，通过线上的自主学习和网络测试等方式，学生不但学到了职业理论知识，而且提高了实操能力，在线下课堂教师与学生交流互动中，通过小组合作、探究和成果展示，激发了学生的学习动机。本课程混合式自主学习模式的教学改革虽做了有益的探索，但还存在一些不足，主要体现在线上教学资源不足，线上线下教学方式的应用还不娴熟，后续仍需要更新和补充课程教学内容，设置多种课堂互动场景，编写校本资源，以与混合式教学课程相适应，促进在线课程与课堂教学的有机融合。

【参考文献】

［1］束定芳.外语教学改革：问题与对策［J］.大学英语，2004（9）.

［2］王旭珍，王新葵，宋雪旦，等.基于MOOC的物理化学翻转课堂教学改革与实践［J］.中国大学教学，2019（5）.

［3］郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析［J］.黑龙江高教研究，2018（12）.

［4］谭苏燕.SPOC的产生及其在大学英语教学中的应用初探［J］.内蒙古农业大学学报（社会科学版），2016（5）.

注：2021年广西中等职业学校教改课题“‘互联网+’背景下培养中职生自主学习能力的策略研究——以扶绥县职业技术学校为例”（GXZZJG2021B034）。

【作者简介】周烈（1970— ），男，壮族，广西扶绥人，高级工程师，中学一级教师，研究方向为中职教育教学、计算机科学与技术。

（责编 黄煌）