【摘 要】本文论述加强农村小学德育工作的重要性与迫切性，针对目前农村小学对德育的重视力度不足、德育缺乏实效、受社会环境的制约、学生心理与行为出现偏差的现状，提出农村小学德育精细化管理的策略：发挥多部门协同管理效用，细化分工合作；以人为本，遵循学生心理发展规律，促进德育精细化管理；家校合作，培育良好的德育环境。

【关键词】学校德育 精细化管理 策略探讨

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2022）12EM-0046-04

落实立德树人的根本任务，是新时代赋予小学教育发展的重要任务，也是全面贯彻党的教育方针、实施素质教育、为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。然而，当下农村的德育环境还是难以令人满意，农村小学的德育工作还是一个薄弱环节，大部分农村小学的德育管理过程还是粗放式，没有形成精细化的管理。很多农村的小学生还没有得到全面的、有实效性的德育培养，致使部分小学生过早接触社会的陋习，从而形成不良的行为习惯。小学生尚未成年，身体与心智均未发育成熟，容易受各种不良思想和观念的影响。小学生是国家的未来和希望，对他们加强德育，是每一位小学教育工作者都应该高度重视的教育任务。作为农村小学的一名普通教师，应该尽最大努力担负起教书育人的重任，在教学文化知识的同时，还要对小学生实施正确的德育，努力创设积极健康的班级氛围。由此可见，主动探索有效的农村小学德育途径显得尤为重要，加强农村小学德育迫在眉睫。

一、农村小学德育管理的现状

（一）对德育的重视力度不足

部分农村小学存在不把德育教学作为重要学科教学的现象，德育地位不高，甚至有少部分农村学校只重视语文、数学、英语三门科目的教学，其他科目形同虚设。德育的理念没有很好地与其他学科的教学相融合，有些学校只将德育当作课外口头警示教育，没有将德育当正规课程安排，没有规定的时间和具体的、固定的德育内容，更没有德育教学全过程的要求，更谈不上德育的精细化管理。

在班级管理中，教师和家长相互配合，形成多重力量结合的德育精细化管理尤为重要。可是，部分农村家长对学校德育的重要性缺乏必要的认识，有些家长不关心学校的教育，对儿女的教育问题存在认知偏差，认为教育完全是学校教师的问题。有些家长不愿主动与教师沟通，对子女日常行为习惯存在的问题也不愿意配合教师做教育工作，这增加了教师开展德育的难度。

（二）德育缺乏实效

部分农村小学在开展德育工作时，各工作环节的具体目标不够明确，很难形成精细化的管理，使德育工作相对粗糙随意，缺乏针对性。部分农村小学教师开展德育教学只是走过场，在上道德与法治课、班会课的时候，不重视实效性，往往把德育作为一种顺带式的教学任务，使德育课程弱化成附属内容。

有些教师囿于对教育心理学理论的生疏，在教育学生的过程中，不懂得心理疏导，工作不够细化，教育方式过于简单，对学生的教育和指导工作无实际效果。例如，有些教师对问题学生的教育主要是通过简单的口头讲解、理论介绍，没有实际性的行为制约，缺少切身体会的实践环节，也没有结合心理健康教育的方法进行心理疏导，致使学生无法与教师很好沟通，严重影响德育工作的实效性。

（三）受社会环境的制约

农村地区的总体教育条件与城市有一定的差距，学校的教育职能往往倾向于文化课知识，对德育的评价力度不足，评价指标相对单一，缺少精细化目标下的评价标准，使农村地区的学生德育发展受到严重制约。

心理学家班杜拉认为，观察学习是社会学习的重要部分，其中的动机过程受到了外部强化，是感觉与社会影响的交融。孩子良好的行为习惯和良好品质的形成，与其生活环境的影响和良好榜样的言传身教是分不开的。由于部分农村群众的文化水平偏低，难以给小学生树立良好行为习惯的榜样。俗话说，近朱者赤，近墨者黑，在生活环境的影响和文化氛围的熏陶下，学生最终会被周围的生活环境同化，如果没有良好的社会风尚的影响，没有良好的日常行为习惯做榜样，孩子的德育效果将大打折扣。

原生家庭会影响孩子的潜意识层面，孩子在日复一日的日常生活中改变着自己的行为习惯。如果家长对孩子良好行为习惯的培养力度不足，便会在潜移默化中影响着学生的道德认知。如果家庭德育长期缺失，学生的德育将失去家庭教育这一德育主体的支持力量，将会给学校德育精细化管理带来很大的阻力。

（四）学生心理与行为出现偏差

由于部分小学生在生活中缺乏良好的德育氛围影响，导致其在思想道德和行为上出现不少偏差。比如，一些学生由于规则意识比较淡薄而认为违反纪律很正常；一些学生由于父母陪伴的时间较少，想通过违反纪律的方式来获得父母与教师的关注，他们在认知上存在“我犯错就会被关注”的问题。然而，从这些学生的行为表现上看，他们在心理上已经将自己封闭起来，不愿与人沟通。在留守儿童偏多的农村小学，出现这样问题的学生较多。这不但影响学生的身心健康成长，也阻碍着学生对学习文化知识的认知，更给学校和班主任的精细化管理工作造成诸多的麻烦和压力。

当今的小学生随着年龄发展阶段的不同，而极具个性，不同的学生有不同的个人喜好与行动偏好。其中，有小部分学生表现得很叛逆、很顽劣，在与人交往的过程中往往存在着寻衅滋事的恶劣现象。一些学生认为这种不良风气“很酷”，内心产生对这种行为的羡慕，在行动上进行模仿，并选择有不良行为的同伴为榜样，经常模仿对方的不良行为，以此显示出自己与他人的不一样。学生的这种想法和行为，如果不及时教育引导，在思想方面就会出现负面、消极的问题。如果学生在一定程度上忽视了自身的正确发展，漠视了规章和原则，就会无视学校和班集体的规章制度，致使班级纪律涣散，从而增加德育管理的难度。

二、农村小学德育精细化管理的策略

（一）发挥多部门协同管理效用，细化分工合作

在农村小学实施德育精细化管理，应充分发挥教育部门的主要作用。在农村地区，学校是德育工作的主阵地，在实施精细化管理的过程中应努力做好以下几方面工作：第一，完善学校的各项规章制度，做好对学生的活动规范，对学生的行为规范予以明确。在开学之初，学校应开展纪律教育活动和道德规范教育活动，积极利用学生在学校的活动时间，明确学生的行为规范，促使学生逐渐养成良好的行为习惯。第二，积极营造良好的德育环境，营造师生之间、生生之间良好的道德行为氛围。学校可以组织开展各种德育活动，例如，开展德育文化周活动；开展以德育文化为主题的晚会活动；借助班会，选择德育主题，开展班会德育活动。营造师生之间、生生之间良好的道德行为氛围，还可以让学生通过社会德育视频教学感受到德育的情怀和情感的温暖，增强学生的社会责任感。第三，设置专门管理德育事务的学校机构，专门负责学生的德育管理工作。使德育工作有人理，学生思想出现问题有人管，学生家长到学校有人沟通，班主任教育工作有人协调。

在农村小学，在实施精细化管理模式的过程中，必须要结合信息大数据技术做好德育信息统计和德育质效评估工作。要充分发挥学校教务处的作用，把学校教务处作为学生思想政治教育质量和德育工作质效以及德育队伍建设的评估机构。在实施精细化管理的过程中，应重点关注以下两个方面。第一，要不断完善德育评估的内容，细化德育评价指标，构建合理的德育评价量表，建设好长期的纵向的德育教育大数据库。要建立德育效果与学科教学绩效体系挂钩的评估机制，对德育教学成果进行评估，并将评估结果通过大数据可视化的方式展现出来，让每一位教师都可以看见德育成果智能报表。第二，应更好地突出监督职能，定期开展德育工作检查，对未开展德育工作的教师进行职责处罚；对已经开展工作，但是业绩不好的教师给予批评教育；对积极开展工作，成绩突出的教师进行通报表扬并给予奖励。

农村小学的安保部门也要积极参与到德育精细化管理工作中，为精细化工作发力。在德育管理过程中实施精细化管理模式，必须提高学校安全工作的效率。作为保障学生安全重要机构的安全保卫部门，可以通过以下几个方面实施精细化管理。第一，定期开展对学校安保工作人员的德育培训，增强他们的社会责任感。第二，要充分发挥安保工作人员的德育功能，一旦学生在学习和生活过程中发生纠纷，安保工作人员必须及时调用学校信息化资源，利用监控信息、门禁记录信息等查明原因，配合学校教务处处理好学生之间的矛盾，给予学生正确的引导。第三，聘请有一定文化水平、有经验、有能力的安保工作人员给学生上安全课程。例如，在疫情期间开设直播课程，实时宣传家校安全注意事项，提升小学生的安全意识与自我保护常识水平；在交通安全方面，时刻提醒小学生在道路上的行为规范。此外，还可充分利用现代化信息技术在安全管理层面凸显德育管理的精细化。

（二）以人为本，遵循学生心理发展规律，促进德育精细化管理

知情统一的教学目标观，是人本主义心理学强调的教育理论。在德育管理的过程中，教师应从认知发展与情感培育的双重目标出发进行德育管理。每位学生都是独特的生命个体，他们都有强烈的主体意识。精细化管理要以生命为本，重视“行不言之教”，服务于完善学生的自我管理。德育精细化管理要求教师关注学生个性的发展，践行孔子的“因材施教”理念，根据不同学生的不同特点，与学生互动，交流生活经验，倾听学生的心声，开展有意义的指导，最终建成智慧平台档案。这个档案，将来还可以结合NLP自然语言处理技术，将不同特质的学生信息自动生成信息图谱，在信息大数据中呈现学生具体的表现、学习能力、学习行为、情感因素、心理素质等。

心理学家科尔伯克将个体道德发展划分为三种水平、六个阶段，主要依据的是对个体道德判断结果的性质进行划分。小学低年级主要处于前习俗水平，他们遵守规则，但未形成自己的主见。前习俗水平的小学生主要处在惩罚和服从的定向阶段。教师可以利用教室的教学白板，利用计算机随机分组，让小学生组建自己的小组，让他们“抱团”对演示案例的行为是否符合道德规范要求进行探讨，并进行判断。

习俗水平出现在小学中年级以上，他们已经逐渐意识到行为规范，并付诸实践。此水平又可分为人际协调的定向阶段、维护权威或秩序的定向阶段。这时候的小学生认知发展日益成熟，具有一定的道德判断能力。对此，在班级会议上，可以利用幻灯片等形式，由教师带领学生一同学习一些法律常识，并述说一些法律故事，并让学生主动上讲台在白板幻灯片中写下自己的分析意见，将学生不同的分析意见聚合在一起，再利用比较学习的方式介绍各个学生做出的道德判断，看看他们的判断是否符合法律法规的要求。通过这样细致分析并判断的过程就是精细化培育道德理念的过程。

（三）家校合作，培育良好的德育环境

德育精细化管理的实现，还需要良好的社会德育环境的影响，尤其需要社会规范理论的支撑。它包含三个特殊规范：社会责任、互利互惠和社会公平，德育精细化管理需要从这三个方面发力。

在信息化环境下，学校可以利用教学信息化手段，通过微信公众号、班级群、美篇等方式，建设德育宣传专栏。不同的专栏可以采用不同的主题作为切入点，每当教师、家长、学生阅览时，都可以通过这个德育宣传专栏知晓德育的信息。通过建设德育宣传专栏的方式，家长可以知悉德育的重要性，并逐渐关注德育方面的信息。家长通过了解德育宣传栏的信息，会逐渐认识到，小学生思想道德教育不仅仅是学校的责任，同时也是家长在家庭教育中需要尽到的责任。

随着家长的教育理念发生转变，家长与教师之间的沟通就会逐渐增多，在对学生进行德育的过程中，学校与家长相互配合，就会形成一条教育的网链，构成一个良好的教育环境。家校合作是一个相互借力的过程，家长重视家庭教育，以自身言行为榜样，展现给小学生的是一个道德水平高、道德素养强的父母形象。学生也会与家长一起努力，不断提高自己的道德水平，努力使自己能达到学校的德育要求。学生的思想道德水平提高后，在学校就会遵守校纪校规，教师再无须花费更多的时间和精力放在学生的思想行为教育上，可以腾出更多时间和精力放在教学上，指导学生学习。

在社会公平的道德规范层面，教师需要让学生了解权利与义务同时存在，要让学生懂得，自身也是社会成员之一，不能只享受权利而不履行义务，在享受权利的同时，也要承担社会义务，这是社会公平的要求。教师可以定期开启德育专题讲座，可以要求学生家长一同参与，给学生多放映符合社会道德规范的视频，让学生深入理解“什么能，什么不能”；还可以开展互动式线上教学，家长、教师、学生都可以参与到互动游戏中。通过这样的方式一步步地引导学生习得道德知识。另外，有条件的学校还可以开展VR虚拟现实活动，通过参与情景体验，给学生体验道德选择的不同结果，增强学生的道德判断能力，学会承担社会义务。

综上所述，学校德育精细化管理绝非一阵风，不是在某一时期提升班级管理效率的短暂举措，而是一项长期性、精细性和全局性的工程，是落实习近平总书记在全国教育大会上关于教育要“遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标”的重要论述的有力举措。尤其是在农村小学，在教育细节上、工作特点上都要符合农村本土实际状况。在农村学生的道德品质教育中，小学教师应深刻认识到学校德育精细化管理的重要作用，应坚决走精细化管理的德育之路，走学校教育教学改革之路，坚定运用好大数据、现代化信息传达渠道、数字化展示平台等技术开展德育，全面实施素质教育，提高德育的质效，积极建设深受人们喜爱的现代乡村特色学校。

【参考文献】

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［5］刘琴.国学经典诵读同语文教学的有效整合研究［J］.作文·高中版，2020（11）.

注：广西教育科学规划2021年度专项课题“小学德育工作精细化管理的实践与研究”（课题立项批准号2021ZJY389）阶段性成果。

【作者简介】莫崇希（1974— ），女，汉族，广西兴业人，本科学历，中小学一级教师，研究方向为小学语文教学、小学德育。

（责编 谭宏宽）