【摘 要】本文分析电热电动器具原理与维修课程特点及教学现状，指出利用超星学习通平台开展混合式教学的必要性，阐述基于超星学习通平台的混合式教学的优势，论述基于超星学习通平台的混合式教学改进策略，从课堂教学活动、课外学习活动、课程评价体系三方面提出建议，以提升课程教学效果，更好地适应教育改革和信息技术发展的需求。

【关键词】混合式教学 电子电器应用与维修专业超星学习通 改进 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2022）12EM-0049-03

电热电动器具原理与维修课程以家用电器的维修为主要内容，是电子电器应用与维修专业的一门专业必修课，也是维修入门基础课程，对电子电器应用与维修专业学生职业发展具有重要意义。当今时代家用电器品种层出不穷，既有传统的旧产品，也有不断问世的新产品，特别是随着新科技、新器件在电热电动器具上的广泛应用，器具产品的更新换代更快。而传统教学的对象主要是旧产品和现有产品，难以就后续产品及时更新教学内容，更不可能覆盖所有品牌的家用电器。再加上该课程对学生综合能力要求较高，学生在前期所学知识难以支撑后续问题的解决。换言之，仅依靠课堂上的教学已无法满足电子电器应用与维修专业学生不断面临器具产品升级换代所带来的学习需求，必须进行教学改进，与时俱进地提升学生的维修应用技能，提高知识应用的实效性。本文以电热电动器具原理与维修课程为例，探讨基于超星学习通平台的电子电器应用与维修专业混合式教学改进策略。

一、电热电动器具原理与维修课程教学现状

电热电动器具原理与维修课程综合性强、实操要求高，在较大程度上考验学生的综合能力，要求学生在掌握前期所学理论知识的基础上，参与必要的实操练习，从实践锻炼中归纳总结经验，进而熟练掌握电路分析、故障检修等专业技能，并在今后的实践应用中做到触类旁通。基于此分析该课程教学，发现存在以下不足。

一是知识点缺乏统筹梳理，容易导致学习脱节。分散在不同学期的课程内容难免造成课程之间衔接不畅，部分教师在教学过程中疏于引导学生系统回顾此前所学知识、将知识点串联整合，没有帮助学生形成一个相对完整的认知体系，从而影响专业技能学习效果。二是课后辅导渠道少，学生课后难以高效优质地巩固和提升所学知识技能。当前课后学习存在指导资源缺乏、评价手段单一等问题，不利于学生掌握实用的家电维修技术。三是在课程设计流程中，教师和学生的沟通方式不足。学生对课后自学与实践过程中出现的问题只能通过QQ、微信等途径向教师询问，造成学生的问题得不到及时的解决，影响学生学习的积极性。学校应从现实情况出发，建设一个相对专业的网络平台，让教师可以通过平台给学生答疑解惑，学生间也可以利用平台交流讨论。四是学生主观能动性未得到充分发挥。由于目前的课堂教学模式以任务驱动、教师指导和按需完成任务为主，学生自己的思维意识和创造力尚未得到完全激活，导致学生参与课堂教学活动互动的积极性较低。

二、基于超星学习通平台开展混合式教学的必要性

随着信息技术的飞速发展，很多信息技术载体被广泛应用于教育领域，成为课堂的有效辅助工具，教学领域呈现出信息技术与传统课堂有机融合的明显趋势，由此推动混合式教学模式得到更加普适性的推广应用。源自美国的混合式教学，指在互联网平台发布教学相关的短视频让学生实现自主学习，如果学生遇到困难或疑问，可以借助网络搜索相关信息，或通过咨询权威人士和知名专家进行更进一步的研讨交流，从而达到拓宽学习途径、丰富学习内容、充实学习经验的目的。近年来受到新型冠状病毒性肺炎疫情影响，线下教学难以适应师生“宅学”的需要，加之在短视频快速流行的形势下，线下+线上的混合式教学成为主流教学模式。随着线上教学的需求不断增加，网络教育平台作为线上教学载体被越来越多的师生应用，由此多样化的互联网学习平台应运而生，当前比较常见的线上教学软件有“雨课堂”“蓝墨云班”“超星学习通”等，广西玉林农业学校师生普遍使用的一款教学软件是“超星学习通”。将信息技术有效融入教育领域，是适应互联网时代教学需要的必然趋势，也是丰富教学载体的有益探索，信息化、智能化、多元化的教学手段在便利师生的同时能够进一步激发学生的学习兴趣，帮助学生适应当前社会所趋向的融媒体发展态势，让学生在丰富多彩的“网上冲浪”中集思广益、广泛涉猎，在比学赶超的“线上竞技”中巩固和提升实践应用能力。

三、基于超星学习通平台的混合式教学优势

（一）提高理实一体化教室利用率，促进理实一体化教学

超星学习通平台通过在智能手机、平板电脑等移动终端搭载移动学习专业平台，围绕课程学习、知识传播与管理分享形成微服务架构。依托超星学习通平台的混合式教学，教师可以在平台中建立自己的课程资源库，将理实一体化教室资源、线上线下课程教学资源等各个领域的资源进行汇聚整合，实现对电热电动器具原理与维修课程资源的整合与优化，解决目前中职学校课程教学模式主要以课上教师演示、学生实训的教学方式单一、课下学生自主动手操作能力差、自学途径欠缺等问题。通过利用平台资源，学生可以在理实一体化教室中进行课前课后的理论学习和实操训练。依托超星学习通平台的混合式教学，可以灵活开展线上理论学习、线下理实一体化教室实训台实践操作，有效解决了传统教学中教学时间和空间的局限性问题，大大提高了理实一体化教室的利用率。

（二）综合改进教学方法，巩固和提升教学实效

在课堂上，基于超星学习通平台的混合式教学能够借助技术支撑达成师生之间的良性互动循环，系统会提供签到、通知、PPT投屏、抢答、课堂讨论、分组任务等实用功能选择以及选人、问卷、测评等操作模式，使多样化的教学方法得以有效推广。同时，实现对各类教学数据的全面整合，能够掌握到的信息包括：哪些学生完成了签到任务、哪些学生在特定时间观看了课堂录像、哪些学生交了作业且效果如何、哪些学生参与了某些问题的探讨等。教师能够利用这些信息对整个课堂教学流程进行完整的研究，从而准确把握课堂教学进度、适时调整教学策略。

（三）拓宽学习渠道，提高学生自主探究能力

由于家用电器种类繁多，既有传统的老产品，又有不断出现的新产品，而教学不可能覆盖所有品牌的电器，这就要求提升学生发散思维和以此类推的能力，帮助学生树立终身学习的精神，采取多种措施促进教学相长。基于超星学习通平台的混合式教学，当学生遇到解决不了的问题时，教师可以在超星学习通平台以讨论的方式发布给全体学生，在学生各抒己见之后，由教师统一作答，如此学生更能牢记知识；同时鼓励学生将自己所遇到的疑问发布在平台上，由其他同学尝试解答，激发学生的学习热情。超星学习通教学平台的聊天功能方便教师与加入课程的学生进行沟通，使教师能够随时掌握每位学生的学习情况及学习进度，进而给予每位学生针对性的有效指导。

（四）丰富师生的信息交流内容与形式

超星学习通平台上教学内容的呈现渠道相当丰富，覆盖了教师课件、教案、家电维修短视频、维修案例和学生自建自创内容以及知识应用过程中遇到的疑难困惑，师生可以利用平台内的网页、期刊、信息推送等功能板块提升教学质效。同时，它的主导作用可以通过对学生的管理与要求来得到有效的实现，既能引导学生按照个人需要自由地选取学习信息，又能对学生获得信息的时机、程序、要求等进行控制，且能直接向学生发布资讯。

四、基于超星学习通平台的混合式教学改进建议

以电热电动器具原理与维修课程教学为例，结合基于超星学习通平台开展混合式教学的优势，从课堂教学、课外学习、课程评价三方面提出教学改进建议。

（一）课堂教学活动方面的改进

传统的课堂教学活动主要有三种形式：教师提问，学生举手回答；学生分组讨论，选派代表回答；教师演示指导，学生实践操作。电热电动器具原理与维修课程的电路理论基础知识理论性较强，学生理解、分析的过程较为困难，且授课过程枯燥，学生难以集中精神。基于超星学习通平台中丰富、灵活和适应性更强的活动载体，以“问卷”“测试”“投票”等方式改进课堂教学活动，通过线上互动随时掌握学生学习情况，激发学生的学习积极性，尽可能地实现教学信息对等。

一是针对学生在电热电动器具原理与维修课程课堂教学活动中主观能动性未得到充分发挥的问题，教师可以采取随机抽签的方式让抽到的学生回答问题，并让大家投票给自己认为正确的答案，通过线上即时互动的形式活跃课堂气氛、增加课程知识的趣味性、提高学生的课堂参与度。二是利用超星学习通平台交互性强、小工具多的优点，在混合式教学环境下采用翻转课堂教学模式，发挥翻转课堂教学模式新颖的交互功能。即：课前，教师在超星学通平台发布预习任务，要求学生按时完成预习任务；课中，教师先抽取学生充当教师角色对预习内容等尝试讲解，再结合平台汇总学生预习中出现的重难点进行重点讲解，为学生答疑解惑，加深学生对知识的理解；课后，布置知识拓展任务，要求学生分组完成知识拓展任务，学生可以利用手机在超星学习通平台上进行信息共享、讨论等。基于超星学习通开展翻转课堂教学，将学习的决定权从教师转移给学生，增加师生互动的时间，使学生在课堂内的宝贵时间更专注于学习，从而获得更深层次的理解，真正达到融会贯通、学以致用的目的。

（二）课外学习活动方面的改进

传统教学模式中，课堂内学习新知成为学生获取知识的主要途径。然而对电热电动器具原理与维修课程而言，课后实践是巩固课堂理论知识的重要途径，特别是随着新科技、新器件在电热电动器具上的广泛应用，单单依靠理论经验是难以做到触类旁通的，唯有通过实践将抽象的电路知识转化为实际的电路维修，学生才能够记牢、理解、应用。但课后的学习缺少教师的监督，学生很少能够自觉完成，且教师也无法及时反馈和评价。对此，要基于超星学习通对学生的课外学习活动方面进行改进。一是拓宽学生参加课外学习活动的途径。教师要结合课堂教学进度，组织学生参加实训室、校园家电维修服务中心和周末义务维修等课外学习活动，为学生多创造运用课堂理论知识进行电热电动器具维修实践的机会，锻炼学生的维修专业技能。二是加强学生课外的学习交流。教师在超星学习通平台建立课后维修交流群，要求学生以班为单位将每次的电热电动器具维修案例以视频讲解的形式上传，遇到困难集思广益，听取教师、同学的建议及意见。教师对学生的维修情况进行评分且将其作为学生的课程平时成绩，并以此为依据设计课前预习内容，实现课内课外相结合，提高学生学习的针对性。

（三）课程评价体系的改进

电热电动器具原理与维修课程动手实践性较强，传统的教学评价通常以理论考试为主、个别案例操作为辅，评价方式单一，对学生的评价不够客观全面。基于超星学习通平台的电热电动器具原理与维修课程混合式教学评价以理论知识掌握程度和实践能力相结合为准则，通过平台的数据监测形成课堂教育流程的教学记录，涵盖每位学生的上课成绩、图片观看记录、习题完成状况、章节考试成绩等所有教学情况和成果，教师运用平台数据进行教学评估的研究，进而根据学校实际、教学实情和电热电动器具原理与维修课程项目的侧重点给学生的各项表现设定分值，使生成性评价综合体现学生在平时练习中的能力水平和学习效果，并通过设定不同的权重体现评估的侧重点，使教学评估体系能够有效指导和鼓励学生练习，为电热电动器具原理与维修课程目标负责；与此同时，每位学生都能够看到自身的学习记录，更清晰地认知自己，进而调整学习策略、改进学习习惯，更有效地提升学习效果、掌握专业技能。例如，在维修电饭锅案例中，电饭锅煮不熟饭的故障原因可能是磁钢限温器损坏、发热盘变形等，对学生的评价不能以维修好才设定为成功，而要根据故障现象建立一个正确的检修思路，再结合维修结果等设定适当的分值比例，譬如检修思路占40%、检修操作表现占40%、检修结果占20%，以此综合评定学生的专业成绩。

综上所述，基于超星学习通平台的混合式教学效果明显优于传统课堂教学效果，教师必须树立主动学习、善于学习、终身学习的理念，深入研究和熟练运用现代化教学载体，不断改进教学方式，更好地适应教育改革和信息技术发展的新形势。此外，学校也要积极落实硬件条件、信息化建设经费以及管理制度，推动基于超星学习通平台的混合式教学有效应用于电热电动器具原理与维修课程和其他学科教学。

【参考文献】

［1］姜雪菲，牛林林，霍洪双.基于超星学习通对《电子技术基础》混合式教学的研究［J］.现代农村科技，2021（9）.

［2］许端端，周艳清，李倩，王婷.超星学习通教学平台在课程设计环节中的应用：以土力学与基础工程课程为例［J］.黑龙江科学，2022（1）.

［3］冯新艳，望明.基于移动学习平台超星学习通的混合式教学改革探索：以“英语语言学”课程为例［J］.哲学与人文科学，2019（4）.

【作者简介】陈燕乐（1994— ），男，广西玉林人，助理讲师，研究方向为应用电子技术；卢秋蓉（1986— ），女，广西平南人，中学二级教师，研究方向为电子技术。

（责编 罗汝君）