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【摘 要】本文针对中职学生应用文写作能力欠缺的问题，分析应用文写作引入“支架式”教学的必要性，提出将“支架式”教学梳理整合为“导入情境—搭建支架—独立写作—共享成果—多元评价”五个环节，将应用文写作分解为一个个问题、任务（支架）的教学策略，以激发学生应用文写作的热情，帮助学生提升应用文写作技能。

【关键词】“支架式”教学 中职应用文写作 教学对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）01EM-0091-04

“支架”也称“脚手架”。“支架”一词最先是在建筑行业中应用，支架在建筑工程建设中发挥临时的支撑作用，辅助建筑主体建设完成后可将支架撤离。支架应用于学习，指的是同行、成人或者有能力的人在另一个人的学习过程中所给予的有效支持。“支架式”教学思想来源于“最近发展区”理论和建构主义学习理论，倡导以学习者为中心，激发潜在学习能力，培养学习者自主学习和自主解决问题的能力。支架教学理念的“支架”是概念框架的形象比喻，概念框架是为发展学生围绕核心知识和问题并进一步理解、掌握所需要的，通过支架逐层将各个知识点联系在一起，推动知识点向更深层级架构，促进学生的学习能力和解决问题的能力提升到新的更高水平。“支架式”教学是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过支架一步步攀升，在攀升的过程中发挥学生的主动性、积极性和首创精神，掌握所学知识和提高解决问题的能力，从而成长为一个独立的学习者。因此，运用“支架式”教学，教师应摒弃传统的存在过分预设和控制的教学设计，积极组织和创设一个让学生能在其中尽其所能、充分施展的教学环境，搭建适宜学生知识掌握、思维发展的支架，通过支架把学习任务逐渐转移给学生。

针对当前中职应用文写作教学中存在知识传授多，而对写作思维和写作能力培养关注少，造成实际工作的增值效应低等现实问题，本着帮助学生写作思维和写作能力生成的教学初衷，教师可借助建筑行业的“支架”概念和“搭脚手架”方式来突破应用文写作教学的传统范式，引导学生探寻新知识与旧知识之间的关联性，牵引出新的知识点并加以梳理，构建成一个写作的思维整体。在中职应用文写作教学中，笔者根据任务型支架的构建模式，参考“支架式”教学“搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价”五个环节，兼顾应用文写作课程教学的实用性，将写作任务项目化，对教学内容进行整体设计，重新梳理整合为“导入情境—搭建支架—独立写作—共享成果—多元评价”五个环节，并按这五个环节开展教学。下面，以在园艺211班开展应用文通知教学为例，谈谈按照“支架式”教学环节开展教学实践的做法。

一、导入情境

中职应用文写作“支架式”教学的五个环节的架构主要参考项目式教学模式，将写作任务项目化。笔者挖掘通知的职业性和生活性的教学内容，从“职业工作情境”引入写作任务，通过职业岗位写作任务的项目化案例，让学生理解应用文写作并非是高深莫测、可望不可及的，它与人们的生活、工作息息相关。让学生身临其境接受写作任务，将学生的心理距离进一步拉近，激发学生的学习兴趣。教师通过展示任务情境导入课程学习，任务情境信息如下：在太阳村村委参加跟岗实习的第3天，即2021年5月17日早上，园艺091班的学生李春接到村支书陈明的电话，村支书让他拟一份文件，告知村里的党员同志第二早上9点到村委会办公室集中参加党员会议。根据这则写作任务素材，提出问题：如果你是李春，你应该写一份什么应用文呢？根据任务情境，结合课前发布在超星学习通的通知的“基础知识过关”，明确李春应该写一则通知。接着，教师播放职业情境教学视频，引导学生仔细观看并完成问题作答：李春写的通知为什么村支书不满意？为什么只来了两三位党员？假如你是村里的党员同志，你会来开会吗？通过播放职业情境教学视频，调动学生的视觉、听觉，让职业情境入脑、入心，加深学生理解，促进学生思维。图1是李春写的通知。

笔者分析学生生活经验的起点，采用搭建支架的方式，有效衔接新旧知识点，将零散、复杂的知识点系统化架构形成概念框架，引导学生围绕核心知识和问题逐步深入理解，达成概念框架化繁为简、化散为整的教学目标，使支架落在学生的“最近发展区”，推进学生逻辑思维的生成，驱动学生自主学习、自主探究，有效促进学生学习能力和解决问题能力的提升。在搭建支架这个环节中，笔者提出驱动性问题：如何在通知的写作中完整表述村支书口头传达的任务？驱动学生结合课文的知识点拨，匡正概念，架构“通知的概念框架、通知的功能和适应范围、通知的写作格式”三层脚手架，学生围绕驱动型问题自主攀爬、逐一攻破这三层脚手架，对通知的概念框架形成整体认知，掌握通知的关键知识点，深化学生对通知写法及要求的认识。这一教学环节中，通过搭支架的方式，学生可以事先在头脑中有效衔接知识点，学生对通知的理解从“匡正概念—适用范围—写作要素—写作规范”逐层攀升，更好地掌握通知写作的知识点和技能点。

二、独立写作

教育家波利亚认为，发现问题比解决问题重要。较之其他的课程教学，在中职应用文写作教学中，笔者认为需要在学生主观愿望和知识经验的基础上构建有意义的深度学习，不能单纯依赖于记忆与模仿，而应该主动探索、动手写作。笔者构建“我来帮李春”和“我会写通知”两个问题（支架），引导学生独立思考、讨论纠错：为什么村支书不满意李春写的通知？为什么只来了两三位党员？假如你是村里的党员同志，你会来开会吗？学生发现通知传达的事项“时间、地点、人物”等三要素不明确，党员同志知照执行的效果肯定不理想，自然达不到村支书当初口头传达任务的目的。首先，学生独立探索，帮助李春解决难题，活跃了学生的思维，巩固了通知的写作要点，也厘清了会议通知的完整要素；其次，搭建第二个支架“我会写通知”，创设任务职业情境，给出写作任务素材，引导学生角色扮演，根据写作素材独立完成。这期间，教师巡堂启发、引导，指导学生规范格式框架，鼓励学生根据已学的知识点进行案例模仿，独立写作并换位思考，写作完成后及时回看文章是否规范、完整、到位。通过第二个支架的搭建，将通知写作应用于职场情境实践，驱动学生写作兴趣，引导学生自主探究、独立写作、换位思考，培养学生严谨认真、细致周密的职业素养，并推动学生的写作能力随“支架”逐步攀升，写作技能得到巩固。

三、共享成果

德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”其核心就是对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定。笔者抓住“求知和思辨是人的本性”这个关键，安排共享成果环节，引导学生进行协作学习，有效推动学生的学习过程，强化学生对知识的认知，实现对所学知识的意义建构。笔者引导学生根据课前的小组分组，针对独立写作教学环节中的“我来帮李春”和“我会写通知”两个任务支架，共享写作成果、互动查漏补缺。各小组对组内组员及各小组对其他组成员的写作成果进行合作讨论、删减补充、完善丰润。小组成员在共享集体思维的成果基础上，发现自身写作在格式、内容、表述等方面的不足或者优势，同时吸取其他同学较好的写作方法；各小组相互交流、辨析，统一修改形成比较完整、规范的通知。以第一小组同学根据“我来帮李春”任务支架写作的通知为展示范例（见图4），引导学生在小组合作讨论，根据“格式框架、内容要素、措辞用语”三个支架逐一评析，完整的格式框架包括标题、称呼、正文、结束语及落款五个部分，没有遗漏，格式齐全且格式所在的位置规范；内容要素完整地包含会议三要素，且三要素来源于任务素材，无擅自修改或遗漏的现象：人物——各位党员，时间——5月18日上午9点，地点——村委会办公室。措辞用语符合通知的行文要求，明确、严谨且得体。在本环节，笔者注重学生思辨能力的培养，顺着学生个体的特点去启发、鼓励学生大胆表达自己的看法，让学生在合作交流、辨析修正、共享成果的思维火花碰撞中，完成对所学知识点“格式框架、内容要素、措辞用语”的意义建构，达成“支架式”教学的目标。

四、多元评价

课堂教学评价是民主、平等的“对话”。从学生发展的内在需求和学习表现出发评价学生的发展进程，考量学生是否完成对所学知识的意义建构。在效果评价中，倡导自评、互评、师评等多主体多元教学评价。笔者设计学习评价表，学习评价由学习态度、知识把握、运用能力三个评价维度组成，每一评价维度侧重考量学生学习的主动性、掌握知识的全面性、把握技能的稳固性，同时还兼顾到学生与他人、学生与团队协作和交流沟通能力，促进学生写作能力和职业技能相融合。如小组成员互相点评，有小组成员说：“我们组发现在‘我来帮李春’修改通知中，同学1和同学2写的通知在格式框架和内容呈现上均有不同。在学生的自评和互评中，笔者响应学生的积极反馈，引导学生仔细观察图4、图6和图7格式框架的不同，进而指出学生在评价通知写作的要素是否齐全，除了根据写作素材在通知的正文部分框画出会议的三要素，也可以将目光上移，如果通知中有称呼，且称呼已明确具体人员，在正文部分可以出现参会人员的全称，也可以用“你们”简称代替。如图6，格式框架的五部分中缺失了“称呼”，这种写法也是允许的，但应该在正文部分明确写出人物——参会的人员。总结归纳通知的写作方法，可以发现通知的写作有其特殊的写作规范及注意事项，在遵循约定俗成的格式规范要求基础上，也可以根据学生自身的写作风格和写作习惯，在确保与口述任务或者写作素材意思一致的前提下，对正文部分的文字表述进行正确、恰当的表述。在课堂的最后，笔者用朗朗上口的四句话帮助学生快速巩固并牢记通知的知识要点和注意事项“格式规范且固定，会议要素要记牢，随心随性来写作，辩证细看与换位”。通过举一反三，引导学生多角度、辩证评价不同形式的通知，学生在多元评价中提升思辨能力，进而加深通知写作的印象。

在中职应用文写作教学中，笔者引入“支架式”教学理念，从“导入情境—搭建支架—独立写作—共享成果—多元评价”五个环节实施教学，驱动学生逐层攀爬并解决一个个问题、任务（支架），激活学生思维的“最近发展区”，并借助写作支架触类旁通、举一反三掌握应用文写作技巧，提高学生的应用文写作技能。“支架式”教学的巧妙设计与创新实践，使学生学习应用文的态度和方式发生了变化，学生的主体意识、理解能力、探究能力和写作能力得到了较大提升。

【参考文献】

［1］宗娜.基于支架式教学的中职《应用文写作》教学设计研究［D］.昆明：云南师范大学，2022.

［2］黄莹.支架式教学理论在中学写作教学中的运用［D］.广州：广州大学，2022.

［3］周亚玲.搭建支架，帮助高中生写好应用文［J］.校园英语，2020（27）.

注：2022年度广西玉林农业学校校级名师工作室“语素培养工作室”研究成果。

【作者简介】覃容飞（1986— ），女，汉族，广西容县人，高级讲师，研究方向为中职语文教学与改革;郑夏燕（1991— ），女，汉族，广西玉林人，讲师，研究方向为中职语文教学与改革。

（责编 李绍华）